鐘志明

【摘要】“雙減”背景下，開展高中物理教學(xué)，要求教師擯棄落后的教育教學(xué)觀念，將實施“雙減”政策的有關(guān)要求落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中.近年來，隨著科技的不斷進步，物理學(xué)科的重要性及價值得到了更為廣泛的認可，學(xué)校對于物理教學(xué)的重視程度顯著提升.在實施“雙減”政策的背景下，教師一方面應(yīng)嚴格落實政策要求，另一方面應(yīng)結(jié)合教育形勢的改變，積極構(gòu)建高效的物理課堂，確保物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)效在新時期實現(xiàn)進一步提升.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；高中物理；課堂教學(xué)

近年來，社會各界對于不斷提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，減輕學(xué)生承擔(dān)的各方面的學(xué)業(yè)壓力等，提出了更高的要求.在此背景下，教師開展高中物理學(xué)科教學(xué)，應(yīng)充分結(jié)合新形勢和新變化，著力減輕學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的各方面的負擔(dān)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在制定“雙減”政策之后，校園和課堂再次成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地.學(xué)校及教師必須要適應(yīng)這一改變，對教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，盡可能減輕學(xué)生面臨的各方面壓力，確保“雙減”政策能夠落到實處.對于物理教師而言，一方面要能夠正確認識當(dāng)前時期物理教學(xué)存在的問題，另一方面應(yīng)著力將“雙減”政策的相關(guān)要求滲透到日常教學(xué)的全過程當(dāng)中.基于此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極構(gòu)建更為高效的物理課堂，確保學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的質(zhì)量與效果，同時確?！半p減”政策的相關(guān)要求在進行物理學(xué)科教學(xué)時能夠落到實處.

1 “雙減”背景下構(gòu)建高中物理高效課堂存在的問題

1.1 應(yīng)試思想根深蒂固

從實際情況來看，人們在對教育的目的及意義等的認知方面，存在極大的誤區(qū)，突出表現(xiàn)為應(yīng)試思想嚴重，以分數(shù)作為評價教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)，認為通過分數(shù)就能夠評判教學(xué)情況，過于追求分數(shù)上限，而未能正確認識學(xué)生學(xué)習(xí)能夠承擔(dān)的壓力值.受此影響，各類課外輔導(dǎo)班如雨后春筍般出現(xiàn)，并獲得了巨大的市場.長此以往，學(xué)生承受著來自校內(nèi)外的雙重學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)負擔(dān)極為繁重.基于此，在課堂教學(xué)時，學(xué)生無法全身心參與課堂學(xué)習(xí)，嚴重影響課堂教學(xué)效率.

1.2 攀比心理影響

對于家長而言，在孩子教育方面投入非常大，因而迫切希望孩子在學(xué)習(xí)上能夠取得一定的成果，并且通過學(xué)習(xí)改變命運，擁有更加美好的未來.因此，家長普遍存在擔(dān)憂孩子學(xué)習(xí)落后的心理，因而開始就孩子學(xué)習(xí)成績和參加補習(xí)班等輔導(dǎo)機構(gòu)的情況等進行攀比.如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對偏弱，則家長更加希望孩子投入更多的學(xué)習(xí)精力，狠下苦功以超越他人.如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，則家長擔(dān)憂孩子會被他人趕超，同時想要孩子發(fā)展更加全面.由此可知，學(xué)生家長普遍存在攀比心理，內(nèi)心極為焦慮，安排學(xué)生參加了各類補習(xí)班、輔導(dǎo)班、興趣班等，導(dǎo)致學(xué)生面臨的課外學(xué)業(yè)壓力較大，影響學(xué)生身心健康發(fā)展.

1.3 教學(xué)進程相對混亂

根據(jù)有關(guān)機構(gòu)統(tǒng)計，社會上教育機構(gòu)任職的教師隊伍規(guī)模遠超學(xué)校教師.學(xué)生在校外培訓(xùn)機構(gòu)投入了非常多的時間用于學(xué)習(xí)學(xué)校課堂上尚未學(xué)習(xí)的新知識，由此導(dǎo)致學(xué)校的教育計劃被打亂.如果教師依舊依據(jù)原計劃進行授課教學(xué)，則學(xué)生由于在課外機構(gòu)已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，因而無法在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，并且會產(chǎn)生一定的厭倦心理.但是，如果教師未能細致地講解，則部分未參加校外培訓(xùn)班的同學(xué)很有可能無法理解教學(xué)內(nèi)容，因而原有的教育教學(xué)進程受到了極大的影響.由于高中生承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力相對較大，因而長期高負荷的運轉(zhuǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及意志被消磨，致使其學(xué)習(xí)動力減弱，無法積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時其創(chuàng)新創(chuàng)造的思維力及想象力的發(fā)展也會受到極大的限制.

在實施“雙減”政策之后，學(xué)生的絕大部分的學(xué)習(xí)注意力重新回歸校園，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，預(yù)期的教育目標也能夠較好地實現(xiàn).尤其對于高中物理教學(xué)來說，其作為高中階段極為關(guān)鍵的學(xué)科之一，不僅為科技進步和發(fā)展提供了極大的支撐，而且在對學(xué)生邏輯思維及社會認知能力的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用.因此，在開展物理教學(xué)時，教師必須要嚴格按照減負提質(zhì)的標準，通過合理設(shè)計教學(xué)方案和創(chuàng)新教學(xué)舉措等方式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動的開展，構(gòu)建出更加高效的物理課堂，促使預(yù)期教學(xué)質(zhì)量不斷提升.

2 “雙減”背景下構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

2.1 提升教師備課質(zhì)量

“雙減”背景下，課堂上有限的學(xué)習(xí)時間更為珍貴，教師必須充分利用好每一秒的上課時間，才能最大程度地確保課堂教學(xué)的效率.要實現(xiàn)這一目的，要求教師必須要重視備課的質(zhì)量.實踐表明，備課在促進教學(xué)效率提升方面，發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，也是構(gòu)建高效課堂的前提.教師要想促進課堂教學(xué)效率的提升，不管是在課堂上的教，還是在課后的學(xué)，都必須要發(fā)揮備課的作用，按照備課內(nèi)容穩(wěn)步推進課堂教學(xué)，在較大程度上保障教學(xué)質(zhì)量.

例如 在高中物理教學(xué)時，各項知識點具有顯著的連貫性特點，同時又呈現(xiàn)出遞進性規(guī)律.基于此，教師在教學(xué)時，必須要注重知識的連貫性，同時備課內(nèi)容要具有邏輯性且思路清晰.尤其在高一階段，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識主要是為此后學(xué)習(xí)難度更大的物體運動、天體運動與電磁場等相關(guān)知識奠定基礎(chǔ).因此，教師在實際備課時，應(yīng)統(tǒng)籌考慮不同知識點間的聯(lián)系，不斷提升備課質(zhì)量.通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)的教案，更好地實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)目標，并顯著激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為構(gòu)建高效物理課堂充分發(fā)揮基礎(chǔ)性與指引性作用.

2.2 合理設(shè)置教學(xué)目標

在實施“雙減”政策背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)目標.通過以目標為導(dǎo)向，促使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，更加高效地學(xué)習(xí)物理知識.對于物理教師來說，在設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)充分發(fā)掘物理教材中的知識點，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，進而合理地設(shè)定各個階段的教學(xué)目標.同時，教師還應(yīng)對相關(guān)的教輔資料、線上課程及習(xí)題等進行搜集整理，并進行全面的梳理分析，作為制定教學(xué)目標的重要參考.此外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生物理知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)經(jīng)歷與狀態(tài)等，為教學(xué)目標設(shè)定提供支持，確保教學(xué)目標的設(shè)置科學(xué)合理，有助于構(gòu)建出更加高效的物理課堂.

例如 在對質(zhì)點、參考系及坐標系等知識進行學(xué)習(xí)時，可以發(fā)現(xiàn)該部分知識的基礎(chǔ)是在初中階段所學(xué)習(xí)的“運動的描述”有關(guān)知識，同時，對牛頓運動三大定律的學(xué)習(xí)，主要是建立在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的牛頓第一定律的基礎(chǔ)上進行的深入探究.因此，在實際開展高中物理教學(xué)時，應(yīng)精準定位教學(xué)目標，并不斷加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認識到哪些知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，哪些知識基礎(chǔ)較為薄弱，哪些知識學(xué)習(xí)難度較大，哪些知識應(yīng)立刻進行學(xué)習(xí)等.基于此，教師應(yīng)針對以上相關(guān)內(nèi)容進行充分掌握，進而能夠更加科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量與效率.在此情況下，高中物理課堂教學(xué)過程更為高效，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況也能得到顯著改善.

2.3 精心創(chuàng)設(shè)問題情境

新時期，在開展高中物理課堂教學(xué)時，并不僅僅是師生之間的互動，實際上也包括教師同外部教學(xué)以及學(xué)生同各類影響因素之間所產(chǎn)生的多邊互動.教室為師生互動等提供了所需的平臺，而物理教材則濃縮了物理知識的精華.在教學(xué)時，為切實提升教學(xué)質(zhì)效，構(gòu)建出更為高效的物理課堂，切實落實“雙減”政策要求，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際，合理設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境.在問題情境下，學(xué)生可以更好地理解物理問題，掌握解決問題的有效方式，提升對物理知識的運用能力，因而課堂教學(xué)更為高效，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)顯著減輕.

例如 針對向上移動概念進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的運動相關(guān)知識的情況，合理地設(shè)計出向?qū)W生提問的問題.如教師可以問學(xué)生，“學(xué)生繞著400米標準跑道跑完一周后，學(xué)生的起始點與結(jié)束位置之間具有多長的移動距離？學(xué)生運動的距離是多少，運動方向發(fā)生了哪些變化？”教師在提出以上問題之后，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，回想相應(yīng)的運動情境，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，而且可以較好地促進學(xué)生對位移的認識，促使學(xué)生較為高效地掌握位移有關(guān)的知識點，極大地提升了物理課堂教學(xué)的效率.

2.4 發(fā)揮實驗教學(xué)作用

實驗教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量不僅決定著物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也決定了對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平.同時，通過開展物理實驗教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更為直觀地理解和感受物理知識，促使學(xué)生對知識點的記憶更為深刻.尤其對于直觀理解難度較大以及無法形象描述的知識點，教師通過運用實驗教學(xué)，可以極大地降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于構(gòu)建高效課堂.

例如 在開展加速度知識教學(xué)時，教師需要合理地設(shè)計實驗教學(xué)方案，以此確保實驗教學(xué)效果得以實現(xiàn).在教學(xué)時，教師可以使用打點計時器等設(shè)備進行實驗，要求學(xué)生對實驗過程中的物理現(xiàn)象進行認真觀察，并最終總結(jié)出加速度的規(guī)律，以強化學(xué)生對加速度計算公式的理解與認知.在實驗教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生可以利用實際實驗對物理的有關(guān)規(guī)律進行檢驗，不僅有助于課堂趣味性的提升，而且學(xué)生通過實驗進行探究，能夠形成主動學(xué)習(xí)的意識，同時其動手實踐能力能夠得到顯著提升，學(xué)習(xí)物理知識的興趣明顯更高.基于此，教師開展物理教學(xué)的有效性進一步增強，取得的教學(xué)效果更為突出.

2.5 注重引發(fā)學(xué)生思考

“雙減”背景下，學(xué)生通過對物理知識點及問題等進行深入思考，不僅有助于對學(xué)生思考與解決問題的能力進行培養(yǎng)，而且有助于深化學(xué)生對物理知識點的理解和掌握，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效不斷提升.因此，在實際開展物理課堂教學(xué)時，為對高效課堂進行構(gòu)建，教師應(yīng)采用問答形式，向?qū)W生提出問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考.同時，教師通過開展遞進式的提問，可以對學(xué)生思維過程與知識邏輯性等進行充分掌握，進而采用更具針對性的方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，推動課堂教學(xué)更加高效.

例如 在對速度知識點進行學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)對位移等相關(guān)知識具備了一定的理解.因此，教師此時可以通過為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出建議并進行分析等方式，促使學(xué)生對速度相關(guān)知識點產(chǎn)生更多，更深層次的理解.同時，教師在設(shè)計遞進式問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對物理速度的定義進行推導(dǎo)，并要求學(xué)生寫出速度和位移間的關(guān)系式等，最終促使學(xué)生認識到速度屬于矢量.在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認真思考，當(dāng)物體位移時間極小時，應(yīng)用何種速度表示物體移動的速度等.教師在提問后，學(xué)生可以通過自主探究學(xué)習(xí)等方式，掌握速度與瞬時速度等有關(guān)概念，由此使得學(xué)生知識體系更加完善，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

3 結(jié)語

“雙減”背景下，教師開展高中物理教學(xué)，必須要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)舉措.通過認真分析教材中的知識點，密切關(guān)注教學(xué)中的深層次問題以及及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等方式，制定出更加科學(xué)有效的物理教學(xué)策略，進而不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，為構(gòu)建高效物理課堂提供強有力的支持.同時，在“雙減”背景下，教師開展高中物理教學(xué)所采用的教學(xué)方法，必須要與學(xué)生的認知及學(xué)習(xí)規(guī)律等相符，由此才能確保對高效課堂的構(gòu)建效果，保障預(yù)期教學(xué)效果得以如期實現(xiàn).此外，物理教師要時刻將學(xué)習(xí)放在重要位置，注重培育自身終身學(xué)習(xí)理念，著力促進自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，以此更好地構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效.

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