【摘要】本文依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的“堅持育人導(dǎo)向，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”的課程理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，論述教師通過自制地形圖系列教具，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略方法；同時結(jié)合課外實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計，論述引導(dǎo)學(xué)生開展地理教具制作活動的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中地理 核心素養(yǎng) 教具制作與使用

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0080-04

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，義務(wù)教育地理課程所要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀；綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力；地理實(shí)踐力則是學(xué)生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，在分析和解決地理實(shí)踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質(zhì)。所謂綜合思維指的是人們綜合認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力，區(qū)域認(rèn)知指的是人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。聚集學(xué)科獨(dú)特的思維方式，筆者認(rèn)為，空間思維是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)重要的思維卡點(diǎn)。而所謂空間思維，指的是跳出點(diǎn)、線、面的限制，以上下左右、四面八方去思考問題的一種思維方式。

所謂地理教具，指的是師生運(yùn)用于地理教學(xué)中的各種器具，包括象征教具、形象教具、電化音像教具、模擬和實(shí)物教具等。象征教具指的是以慣用符號來表示地理事物和現(xiàn)象分布的教具，如地圖、地球儀等；形象教具指的是用于表現(xiàn)地理事象的形象及數(shù)量的教具，如圖片、黑板繪畫、圖解及統(tǒng)計圖表等；電化音像教具指的是用于表示地理事象的形象及其動態(tài)變化過程的教具，如幻燈、投影器、錄像、電視、地理電影及電子計算機(jī)等；模擬和實(shí)物教具指的是地形模型、月地運(yùn)行儀（三球儀）、經(jīng)緯網(wǎng)模型、實(shí)物標(biāo)本（如巖石、礦物、土壤、特產(chǎn)等）、儀器（天文、氣象、地震等儀器）及其他自制教具（如測角器、日晷等）。

近年來，筆者嘗試運(yùn)用自制模擬教具的形式發(fā)展學(xué)生的地理空間思維，引導(dǎo)學(xué)生“親身體驗(yàn)”地理知識產(chǎn)生的過程，突破區(qū)域認(rèn)知和綜合思維發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生對地理核心知識的理解和運(yùn)用，促使學(xué)生逐漸確立人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而發(fā)展地理核心素養(yǎng)，收到了較好的實(shí)踐效果。

一、通過自制地形圖系列教具，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

初中生初次接觸地理課程，地理空間概念尚未建立，空間思維尚未形成。課堂教學(xué)中，教師僅靠圖片、視頻和自己的講述，很難讓學(xué)生真正理解相關(guān)的地理事物及其相互關(guān)系。學(xué)生最大的困惑在于：不知道老師所使用的各種類型的地形圖是如何繪制的，實(shí)際的地形如何轉(zhuǎn)換成了等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖。這些是學(xué)生發(fā)展地理區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的重要阻礙，并嚴(yán)重影響學(xué)生接下來的地理課程學(xué)習(xí)。

地理圖表既是地理課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。人教版地理教科書在緒言中提倡學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，學(xué)會閱讀、使用、繪制地理圖表的技能，把相關(guān)知識落實(shí)在圖上。地形圖是地表起伏形態(tài)和地理位置、形狀在水平面上的投影圖，通常是將地面上的地物和地貌按水平投影的方法（沿鉛垂線方向投影到水平面上），并按一定的比例尺縮繪到圖紙上制作而成。地形圖的判讀一直是初中生地理知識入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。下面筆者以七年級上冊第一章“地球和地圖”第四節(jié)“地形圖的判讀”為例，探討通過自制地形圖系列教具發(fā)展學(xué)生空間思維、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

“地形圖的判讀”一課包含等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖三種圖形的判讀知識，等高線地形圖的判讀是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了教會學(xué)生判讀三種圖形的方法，筆者以教材中的等高線地形圖為基礎(chǔ)，嘗試通過自制與等高線地形圖相匹配的地形模型，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該模型深入理解不同地形部位的特征與等高線特征之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，進(jìn)而全面培育和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（一）與等高線地形圖相匹配的地形模型的制作及應(yīng)用

等高線地形圖的判讀，是地理學(xué)習(xí)的入門級學(xué)科技能之一，是“地形圖的判讀”中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂等高線地形圖，就是用等高線表示地形的一種地形圖。而所謂等高線，指的是地圖上把海拔相同的各點(diǎn)連接而成的曲線。

在多年地理教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有理解了等高線地形圖的繪制原理，才能順利解除等高線判讀中的空間思維困擾。雖然教材中呈現(xiàn)了一個等高線示意圖，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的地形如何抽象為等高線地形圖（沿鉛垂線方向投影到水平面上）的過程，但是，圖中的山體地形依然是一個平面的圖形，不足以支持學(xué)生達(dá)成對等高線地形圖的抽象認(rèn)識。而地理教具模型是銜接學(xué)生具象思維與抽象思維的關(guān)鍵，學(xué)生通過對照閱讀地形圖與觀察地形模型，經(jīng)由對地理教具模型的思維抽象過程，可以順利突破空間思維發(fā)展的瓶頸?？梢哉f，一個簡單的地理教具，可以立體地演示日月山河、宇宙萬物由具體事物變?yōu)槠矫鎴D形的過程。因此，在備課環(huán)節(jié)，筆者以教材中的等高線地形圖為原型，制作了一個如圖1所示的等高線地形模型：第一步，先將教材中的等高線地形圖復(fù)制粘貼到A4紙上，再放大到一定程度打印出來，然后沿著海拔相同的等高線對其進(jìn)行裁剪；第二步，比照裁剪下來的等高線，對塑料泡沫（約1cm厚）進(jìn)行裁剪前，將對應(yīng)的等高線粘貼其上；第三步，按照海拔高度由低到高的順序，對加工好的塑料泡沫依次進(jìn)行粘貼，完成與等高線所標(biāo)示的地理空間相匹配的地理教具模型的制作；第四步，在地理教具模型中用彩泥等材料添加與該地理空間相匹配的地理事物。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者將該模型廣泛運(yùn)用于地形與河流、自然災(zāi)害、聚落、農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境等方面地理知識教學(xué)，均收到了較好的效果。例如，學(xué)習(xí)七年級上冊“地形圖的判讀”一課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖1所示模型觀察和判讀等高線地形圖，學(xué)生不僅可以順利讀出該區(qū)域地形特征為山地，識別出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形的具體部位，還能讀出與該地形特征相關(guān)的一些事物，如：等高線密集的地方坡度較陡，雖距離較短，但爬坡時會比較吃力；等高線稀疏的地方坡度較緩，雖距離較遠(yuǎn)，但爬坡省力；不同高度的等高線相互重合的地方是陡崖，外低內(nèi)高，崖頂視野好，可觀日出，但更難攀爬；等高線彎曲的部分向低處凸出為山脊、向高處凸出為山谷，山谷處往往能夠孕育出河流；兩山峰之間比較平緩的部位形似馬鞍，在等高線地形圖中稱為鞍部。再如，學(xué)習(xí)七年級上冊“人類的居住地——聚落”一課，教師課堂展示如圖1所示的模型，引導(dǎo)學(xué)生分析聚落的分布及成因，可知山谷地帶因水源豐富而容易形成條帶狀聚落，山前平原地區(qū)因靠近水源、地勢平坦、交通便利、人口稠密而容易形成團(tuán)塊狀聚落。又如，學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第四節(jié)“農(nóng)業(yè)”時，教師展示該地形模型，引導(dǎo)學(xué)生分析地形與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，可知：山前平原地區(qū)水源充足、人口稠密、地勢平坦，適合發(fā)展種植業(yè)；山麓地帶地勢相對和緩處因山地降水較多，可根據(jù)市場需要發(fā)展種植業(yè)、畜牧業(yè)、林果業(yè)；山地丘陵地勢起伏較大，可隨海拔高度不斷遞升依次種植亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林和針葉林；等等。

將直觀、立體的地形圖模型用于教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和地理學(xué)科知識，進(jìn)一步認(rèn)識到人類的生產(chǎn)生活與地形等自然環(huán)境息息相關(guān)，同時認(rèn)識到不合理地開發(fā)自然資源，容易引發(fā)水土流失等生態(tài)環(huán)境問題，于是可順勢培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，引出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主題實(shí)踐。

（二）與分層設(shè)色地形圖相匹配的地形模型的制作及應(yīng)用

分層設(shè)色地形圖是在等高線地形圖基礎(chǔ)上，以一定次序的顏色、色調(diào)的變化來顯示地勢的起伏，表現(xiàn)地貌形態(tài)和高度分布特征的一種地形圖。分層設(shè)色地形圖既能表示海拔，又能表示相對高度，是最容易判讀出各種地形及地勢起伏的一種地形圖。分層設(shè)色地形圖上各種顏色表示的高度范圍，可以通過查看圖上所附的等高線分層設(shè)色表得知。

與分層設(shè)色地形圖相匹配的地形模型的制作過程如圖2所示：第一步，在硬紙板上畫出等高線地形圖，順著等高線的走勢裁剪硬紙板；第二步，將剪下的等高線地形圖涂色或者在其上粘貼不同顏色的彩紙，如200米以下用綠色、200—500米用黃色等，海拔越高顏色越深；第三步，用線將不同顏色的紙板串起來，使每兩條相鄰等高線之間的相對高度保持一致，然后提起該模型，便做成了一個簡易、立體的地理教具模型。

將分層設(shè)色地形模型運(yùn)用于“地形圖的判讀”教學(xué)，把這個平面的教具用線提起來，很容易觀測到相鄰兩條等高線的等高距是一致的，從而實(shí)現(xiàn)了由平面圖形向立體地形的轉(zhuǎn)換，由抽象的平面圖形直觀地觀測出等高線地形圖的由來，即把地形中海拔相同的點(diǎn)連接成線；通過觀測該模型，也很容易認(rèn)識到不同色塊代表的不同海拔高度，一目了然地判讀出不同的地形類型，理解分層設(shè)色的意義所在；亦可一目了然地觀測出等高線密集地區(qū)坡度大、等高線稀疏地區(qū)坡度緩，進(jìn)一步理解等高線的特征。

通過操作分層設(shè)色地形模型提線、放下的過程，可以讓學(xué)生更加直觀地觀測到立體的山體與平面的地形圖之間如何快速切換，順利發(fā)展學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生認(rèn)識到地圖這一地理學(xué)科語言是如何表示人類所處的自然世界的，進(jìn)而感受到地理學(xué)習(xí)的魅力所在。

（三）與地形剖面圖相匹配的地形模型的制作及應(yīng)用

地形剖面圖是以等高線地形圖為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)繪而成，是沿等高線地形圖某條直線下切而顯露出來的地形垂直剖面。地形剖面圖可以更直觀地表示出地面上沿某一直線地勢的起伏和坡度的陡緩，還能形象地顯示出一個地區(qū)的地形類型及特征。

地形剖面圖模型的制作過程如圖3所示：第一步，準(zhǔn)備好厚度為0.5厘米的廢紙殼，按照等高線地形圖模型的制作方法制作一個等高線地形圖模型；第二步，對制作好的等高線地形圖模型進(jìn)行著色，或者根據(jù)海拔不同粘貼不同顏色的彩紙，依據(jù)海拔高度變化由低向高、由淺到深取色；第三步，在東西方向沿某一條直線將等高線地形圖模型切開，便是一個地形剖面的模型。

將地形刨面模型用于教學(xué)“地形圖的判讀”，學(xué)生可以更直觀地認(rèn)識到地形剖面圖的由來，更具象地觀測到某一切面地勢的高低起伏；運(yùn)用于學(xué)習(xí)“中國的地勢特征”，可通過觀測該模型分析中國地勢西高東低、河流大多自西向東流的整體特征，知道河流在階梯變化的交界地帶因地勢落差大有利于開發(fā)水能資源，來自海洋的濕潤氣流在深入內(nèi)陸的過程中可形成豐沛的降水、如遇高大山脈阻攔則降水大幅度減少……

地形剖面模型可以立體、形象地展示地勢對河流、氣候、交通、水能的影響。學(xué)生通過對該模型的判讀、分析，可進(jìn)一步認(rèn)識到地形與其他地理要素之間、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關(guān)系，從中發(fā)展區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

二、通過設(shè)計課外實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展地理教具制作活動的教學(xué)建議

近年來，筆者基于“做中學(xué)”的科學(xué)教育理念，給學(xué)生安排了一些地理教具制作的課外實(shí)踐類作業(yè)，通過減輕學(xué)生不合理的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的別樣樂趣。需要說明的是，初中地理教具制作課外實(shí)踐活動的有效實(shí)施，需要教師注意做好以下幾點(diǎn)。

（一）注重地理教具制作課外實(shí)踐類作業(yè)的整體設(shè)計

初中生好奇心強(qiáng)，對所處的世界充滿了探究的興趣，也有時間和精力去從事感興趣的探究活動。組織學(xué)生以課外實(shí)踐的形式開展地理教具的制作活動，是培育學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)探究能力、發(fā)展學(xué)生地理空間思維的重要方式。但因個人能力有限，加上學(xué)生對動手實(shí)踐類作業(yè)接觸較少，大部分學(xué)生雖然認(rèn)真開展了地理教具制作活動，但做出來的作品通常比較粗糙，這反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足；另有部分學(xué)生受能力限制，存在應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。久而久之，一些學(xué)生開始摸到對付這一類作業(yè)的“竅門”，采取了“最保險”的做法，就是復(fù)制教師提供的范例，或者只是對范例進(jìn)行一點(diǎn)小小的改變?；谶@樣的學(xué)情，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和地理空間思維，筆者以為，教師在設(shè)計和組織學(xué)生開展地理教具課外制作活動時，需要做好充分的“教學(xué)準(zhǔn)備”：如果將活動安排到課前，則應(yīng)在任務(wù)單中對學(xué)生進(jìn)行簡單的學(xué)科知識鋪墊和制作技術(shù)指導(dǎo)，但需要把握好指導(dǎo)的分寸，給學(xué)生留下充分的自我發(fā)展空間；如果將活動安排在課后，則要注重體現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計從單一課時向單元（或主題）統(tǒng)籌轉(zhuǎn)變，從注重知識方法探究向注重學(xué)習(xí)思考、注重領(lǐng)悟創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從整齊劃一向更加注重分層分類轉(zhuǎn)變，切實(shí)培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但無論是課前活動還是課后活動，建議教師在布置任務(wù)時都要注重情境創(chuàng)設(shè)，圍繞問題解決進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)化地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)地理教具制作活動的開展

地理教具制作活動通常包括教具設(shè)計、選材和制作的完整過程。以小組合作的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)地理教具制作活動，需要各位組員揚(yáng)長避短、合理分工、精誠合作：在教具設(shè)計階段，讓地理學(xué)科知識較豐富且具有創(chuàng)造性思維或美學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，經(jīng)由團(tuán)隊合作設(shè)計出高質(zhì)量的作品；在選取地理教具制作材料階段，全體組員共同努力，樹立變廢為寶的意識，遵循簡單易得、綠色環(huán)保的原則，盡量從家庭閑置物品中搜集制作原料，必要時可以求得家長支持；在教具制作階段，讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生唱主角，充分展現(xiàn)他們的制作功底?？傊孕〗M合作的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)地理教具制作活動，有利于學(xué)生克服畏難心理，以積極、主動的姿態(tài)投身制作活動，制作出高質(zhì)量的作品，同時培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作技能和社會交往能力。

（三）推動地理教具制作活動與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

當(dāng)代地理學(xué)研究方法已經(jīng)從勘察、觀測、記錄、制圖等傳統(tǒng)的研究方法向空間設(shè)計、對地觀測、GIS、室內(nèi)外模擬、建模、決策系統(tǒng)等現(xiàn)代科學(xué)方法轉(zhuǎn)變。地理教具作為傳統(tǒng)的地理教學(xué)工具，其制作活動可以與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，借助其中最新的數(shù)據(jù)、測量工具和制圖工具等，以無形的教具形式，組織實(shí)施相關(guān)的實(shí)踐活動。例如，等高線地形圖模型的制作實(shí)踐，可以與地理研學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在地理研學(xué)過程中，利用“實(shí)時高度表”軟件對特定區(qū)域的高程每隔數(shù)米進(jìn)行一次測量，再用地圖制作工具Arcmap將測得的數(shù)據(jù)制作成該區(qū)域的等高線地形圖，并在圖中標(biāo)識好水庫、居民點(diǎn)等信息，對該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)開發(fā)提出合理的意見和建議。地理教具與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生對感興趣的地理區(qū)域的認(rèn)知?，F(xiàn)實(shí)生活中，初中生接觸地理學(xué)科信息化工具和軟件的機(jī)會較少，地理教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，并注意在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)的滲透。在安排地理教具制作任務(wù)時，可基于學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)推薦一兩種比較實(shí)用的軟件，使信息技術(shù)水平較高的學(xué)生或?qū)W生家長可以發(fā)揮引領(lǐng)作用。

總之，地理教具的制作和使用對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用：將教具制作和使用引入課堂，可以有效改變師問生答的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在小組合作學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)長避短、激發(fā)探究熱情，成為真正的學(xué)習(xí)主體。近年來，筆者與學(xué)生一道，先后制作了地形圖系列模型、地球公轉(zhuǎn)演示裝置、量雨器、水土流失演示裝置、傳統(tǒng)民居建筑模型、三角洲形成模擬實(shí)驗(yàn)等大量的地理教具，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程學(xué)會了利用地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，在鍛煉觀察能力和動手能力的同時培養(yǎng)了空間想象力、發(fā)展了空間思維，全面培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張晶芮（1987— ），山東淄博人，碩士，一級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）