廖家亞 祝菊錚 謝慧勤 尹向?qū)?/p>

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前初中物理學(xué)科滲透德育存在的問(wèn)題，分析在初中物理教學(xué)中融入德育的意義，并從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、形成辯證思維等角度，闡述在初中物理教學(xué)中滲透德育的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人 初中物理 德育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0113-03

德國(guó)教育家赫爾巴特曾指出：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”初中生正處于思想品德和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，每天需要學(xué)習(xí)許多學(xué)科內(nèi)容，若在教學(xué)中教師只注重知識(shí)的傳授，忽略品德的培養(yǎng)，學(xué)生就難以成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的綜合型人才?，F(xiàn)階段的初中物理教學(xué)，教師普遍看重學(xué)生的文化成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)。很多物理教師認(rèn)為，德育應(yīng)該是思政教師和班主任的責(zé)任，要依托相關(guān)的德育課程和德育活動(dòng)來(lái)落實(shí)，與物理學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大。部分物理教師在日常教學(xué)中經(jīng)常是“學(xué)科+德育”，僅在學(xué)科教學(xué)外披了一件“道德袈裟”。從表面上看，好像是教學(xué)中有了與學(xué)科相關(guān)的德育內(nèi)容，但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到德育的目的。為此，物理教師要按照立德樹(shù)人的要求，在物理教學(xué)過(guò)程中找到合適的方法進(jìn)行品德教育，充分發(fā)揮物理學(xué)科實(shí)踐性的特征，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的人才。

初中物理學(xué)科德育主要是通過(guò)借助與物理學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的德育元素，在學(xué)生形成一定的學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)物理教師的有效引導(dǎo)，從科學(xué)精神和學(xué)科情懷等方面幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，凸顯物理學(xué)科德育的價(jià)值。初中物理課程中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，充分利用這些資源，能在很大程度上提高物理學(xué)科育人的效果。這里所講的利用并不是在物理課堂教學(xué)中增設(shè)德育模塊，而是將學(xué)科德育內(nèi)容自然地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中不知不覺(jué)地得到品德教育，促進(jìn)德和智同步發(fā)展。這就要求教師充分挖掘、利用物理學(xué)科中蘊(yùn)含的德育資源，凝聚學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)影響學(xué)生個(gè)體品德的形成，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、開(kāi)展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心

物理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科，抽象的原理、概念較多，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。新課程強(qiáng)調(diào)的情境教學(xué)，能幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)與概念。在物理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地感受物理知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成正確認(rèn)知。在情境教學(xué)中，教師可以借助物理現(xiàn)象幫助學(xué)生形成正確的情感和認(rèn)知，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人。同時(shí)，情境教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抽象理解能力和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

以初中物理“力學(xué)”這部分知識(shí)教學(xué)為例。力這一概念本身就具有抽象特點(diǎn)，作為看不見(jiàn)、摸不到的事物，只能依靠想象、感受來(lái)認(rèn)識(shí)。教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、感受力，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)力的認(rèn)識(shí)，逐步深化對(duì)抽象知識(shí)的理解。例如，教學(xué)“物體間力的作用是相互的”這一性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“扶老奶奶過(guò)馬路”的情境，讓學(xué)生三人一組，按照多媒體呈現(xiàn)的情境內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，其中一名學(xué)生扮演老奶奶，另外兩名學(xué)生即興發(fā)揮，主要是為感受在“扶老奶奶過(guò)馬路”的過(guò)程中，與之發(fā)生肢體接觸部位產(chǎn)生的力，由此感受力的存在，并判斷“物體間力的作用是相互的”這一結(jié)論的正確性?！胺隼夏棠踢^(guò)馬路”本身就是一個(gè)助人為樂(lè)的德育內(nèi)容，角色扮演過(guò)程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自信心也得到提升。若教師引導(dǎo)扮演老奶奶的學(xué)生加入一些主觀因素，如不愿意被攙扶，由此產(chǎn)生一定的推搡情節(jié)，則學(xué)生更容易感受到力的相互作用，隨之教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中要樹(shù)立尊重他人的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

二、挖掘科學(xué)名人故事經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和物理學(xué)科核心素養(yǎng)

每一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)都是科學(xué)家努力探索的結(jié)果，科學(xué)家勇于探索、認(rèn)真鉆研的精神是德育的重要資源。教師在物理教學(xué)中滲透德育，可以以一些物理學(xué)家的經(jīng)歷作為內(nèi)容，讓學(xué)生了解所有的物理理論都是科學(xué)家努力探索的結(jié)果，從而端正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。教師還可以借助物理學(xué)家成功背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活細(xì)節(jié)中探究物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)生在一次次學(xué)習(xí)體驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)精神對(duì)人類(lèi)文明的促進(jìn)作用、對(duì)社會(huì)的積極影響，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，利用科學(xué)思維實(shí)現(xiàn)自我突破，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”單元知識(shí)時(shí)，教師可以就牛頓相應(yīng)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解這位偉大物理學(xué)家的成功之路，由此促使學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以牛頓吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的鉆研精神為榜樣，努力學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，并提升物理核心素養(yǎng)。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和品格意志

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理原理和規(guī)律都是通過(guò)科學(xué)家刻苦鉆研、反復(fù)實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生人生觀和世界觀的形成有不可估量的教育作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生觀察、分析及動(dòng)手操作能力，還可以鍛煉和提高學(xué)生合作探究能力、溝通交流能力和科學(xué)思維能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自己的認(rèn)知與教師或同學(xué)交流，并根據(jù)自己的認(rèn)知選擇，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)揭示、解決認(rèn)知沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的品格意志。

例如，在做“并聯(lián)電路中電流的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真參與教師組織的小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有一個(gè)小組的學(xué)生因?qū)嶒?yàn)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到教材中“并聯(lián)電路的總電流等于各支路電流之和”發(fā)生了如下?tīng)?zhēng)論。

生1：我們重做了好幾次，并聯(lián)電路的總電流不等于各支路電流之和，但我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程沒(méi)有出錯(cuò)。

生2：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，從結(jié)果看過(guò)程，結(jié)果不對(duì)，那肯定是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程錯(cuò)了。

此時(shí)，教師并沒(méi)有馬上給學(xué)生當(dāng)評(píng)委，而是請(qǐng)學(xué)生暫停爭(zhēng)論。教師趁機(jī)滲透德育，以端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有效傳達(dá)給學(xué)生。

師：科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，我們要有實(shí)事求是的態(tài)度。還有哪組同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)，并聯(lián)電路的總電流不等于各支路電流之和？

有兩個(gè)組的學(xué)生慢慢地舉起手，接著又有幾個(gè)組的學(xué)生舉起手來(lái)。

師：我們只要有測(cè)量，就會(huì)存在誤差，所以實(shí)驗(yàn)事實(shí)與教材結(jié)論有點(diǎn)偏差是常有的事。我們要抓住主要因素，忽略次要因素，這是我們處理數(shù)據(jù)常用的方法。只有這樣，我們才能在紛繁蕪雜的現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律性的東西。在生活和學(xué)習(xí)中，我們既要有科學(xué)的方法，又要有科學(xué)的態(tài)度。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了達(dá)到滲透德育的目的，教師必須端正教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng)，從而端正個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、提升物理學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探究中不斷提高綜合能力，成長(zhǎng)為綜合型的人才。

四、堅(jiān)持辯證唯物主義的世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生形成批判性的思維

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要科學(xué)地傳授物理知識(shí)，還要將辯證唯物主義思想融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能以辯證唯物主義的哲學(xué)思想去分析問(wèn)題，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以達(dá)到物理知識(shí)與學(xué)科德育有機(jī)融合的目的。物理學(xué)科本身就蘊(yùn)含辯證唯物主義思想，對(duì)復(fù)雜的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾構(gòu)建物理模型，突出事物的特點(diǎn)、規(guī)律或趨勢(shì)，抓住重點(diǎn)解決問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生形成一種批判性的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中清楚事物存在兩面性，多角度去看待問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)存在疑問(wèn)時(shí)，可通過(guò)親自實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)論證，堅(jiān)持以實(shí)踐探索的方式去檢驗(yàn)真理。通過(guò)實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，逐步建立辯證唯物主義世界觀，提升物理核心素養(yǎng)。

以“能源和可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例。能源是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必要條件，是人類(lèi)文明發(fā)展的重要支撐。教師借助物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注資源、能源的開(kāi)發(fā)與利用，有利于學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感。尤其從辯證角度分析、判斷一些資源利用現(xiàn)象時(shí)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知和思維能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“尋找石油”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主組織策劃本次活動(dòng)，幫助學(xué)生形成主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)能源利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石油的開(kāi)采、運(yùn)輸及利用的問(wèn)題，知曉石油“從哪里來(lái)，到哪里去”。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自行收集相關(guān)企業(yè)對(duì)石油等能源的利用情況，對(duì)各個(gè)企業(yè)能源利用現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并借此對(duì)能源與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行深入的研究?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可借助主題班會(huì)對(duì)本次活動(dòng)做總結(jié)，使學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)能源開(kāi)發(fā)與利用這一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)：必要開(kāi)發(fā)、合理利用、不應(yīng)浪費(fèi)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的辯證思維得以發(fā)展，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己身為社會(huì)的一員，有責(zé)任保護(hù)環(huán)境。

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的理念，找到滲透德育的方法，提高學(xué)生的思想道德水平，使學(xué)生以科學(xué)態(tài)度進(jìn)行認(rèn)知并形成正確的價(jià)值觀念，能夠清楚認(rèn)識(shí)物理知識(shí)背后的深刻內(nèi)涵，在個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯和人生探索過(guò)程中增強(qiáng)突破難關(guān)的信心。另外，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)用言行舉止來(lái)感染學(xué)生，以正確的思想觀念和行為方式影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生為人處世的方法，讓學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極探究的精神，勇于挖掘物理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和生活道理，從而提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“《力學(xué)》課程滲透式教學(xué)模式價(jià)值引領(lǐng)研究與實(shí)踐”（2021JGA302）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖家亞（1974— ），廣西鳳山人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)；祝菊錚（1979— ），廣西宜州人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)；謝慧勤（1970— ），廣西宜州人，中小學(xué)正高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)；尹向?qū)殻?978— ），黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向?yàn)橹袑W(xué)德育工作、物理教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）