【摘要】本文針對當前小學語文教學中網(wǎng)絡資源使用不當?shù)膯栴}，提出利用網(wǎng)絡資源導入新課、突破教學重難點、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進閱讀積累等教學建議。

【關鍵詞】學習空間 趣味情景 創(chuàng)新能力 網(wǎng)絡資源

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0099-03

隨著教育信息化的深入發(fā)展，越來越多的數(shù)字教學平臺被運用到教學中?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：教師要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。但在現(xiàn)實教學中，濫用網(wǎng)絡教學資源的現(xiàn)象普遍存在，從表面看課堂熱熱鬧鬧，實則學生的閱讀與思考受到了嚴重的擠壓。要想讓學生的語文學習更有效，教師就要善于利用網(wǎng)絡資源構建具有生命力的小學語文課堂。

一、利用網(wǎng)絡資源導入新課

古語云：“未見意趣，必不樂學?！苯虒W的藝術在于喚醒和激勵。有效的課堂導入，可以激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使課堂教學事半功倍。教師結合教材內(nèi)容特點和小學生形象思維占主導地位的實際，設計集聲音、視頻、動畫于一體的數(shù)字化學習資源，可以迅速吸引學生的學習注意力。教師還可以根據(jù)教學需要運用AR人機交互技術模擬真實的場景，讓學生通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)獲得“身臨其境”的體驗，從而突破空間、時間的限制，更好地進行體驗式學習。

以統(tǒng)編教材語文六年級上冊《開國大典》教學為例。因為年代久遠，學生對開國大典的盛況，以及當時人民對新中國誕生的自豪、激動的心情無法產(chǎn)生共鳴。為了拉近學生與文本的距離，教師除了在課前引導學生查找相關資料，還可以在導入新課環(huán)節(jié)一邊播放視頻或圖片，一邊解說：“1931年，‘九一八事變爆發(fā)，日本侵略者迅速侵占中國東北，隨后中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，盧溝橋事變、南京大屠殺……日本侵略戰(zhàn)爭讓中國人民生活在水深火熱之中，給中國人民帶來了深重的災難！”有了這樣的情感基調(diào)做鋪墊，學生從情感上一下子拉近了與文本的距離，這時教師再講述“新中國的成立，結束了一百多年來被侵略被壓迫的恥辱歷史，使人民真正成為國家的主人。中國人民從此站起來了！”學生的民族自豪感油然而生，很容易理解開國大典對新中國成立的偉大意義。隨后，教師還可通過AR技術，讓學生置身于“開國大典”宏大壯觀的場面，切身體會當時全國人民激動、興奮的心情，進而更好地理解課文。

二、利用網(wǎng)絡資源開展識字教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：識字與寫字教學應采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。實際教學中，小學生對枯燥機械的識字教學很難集中注意力，如果這個問題得不到解決，就容易打擊學生的語文學習興趣。為了突破識字教學難點，教師可以運用信息技術開展教學：利用數(shù)字教材的交互動畫資源設計豐富的識字游戲，讓學生在連一連、找一找、拼一拼、比一比等活動中識字；利用數(shù)字資源的字理識字、看圖識字、聚光燈等功能引導學生搶讀生字，充分調(diào)動學生的學習積極性；運用數(shù)字資源平臺中的動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把抽象的起筆、收筆等過程直觀展現(xiàn)在學生眼前，讓學生易于理解筆畫、結構的特點。

以統(tǒng)編教材語文一年級下冊《古對今》第一課時的生字教學為例。筆者通過多媒體導入古代和現(xiàn)代建筑圖片，先讓學生猜“古”“今”二字并認識這兩個字的字形，再指導學生書寫。在學生認識課題后，讓學生跟著朗讀音頻初讀課文，讀準字音。鑒于“暑”“晨”“朝”“寒”四個字對一年級學生而言過于復雜，容易寫錯，學習難度大，運用常規(guī)教學的效果不佳，筆者決定利用網(wǎng)絡學習空間的數(shù)字資源引導學生集中識記這些生字。一是利用字理識字、看圖識字等數(shù)字資源引導學生識字。如教師出示的圖片，告訴學生“暑”字的音、形、義：太陽高高地照在頭頂，像在烈日底下煮東西一樣，讓人感到非常熱，所以夏天非常熱的日子叫“酷暑”，到酷暑的時候，我們就會放“暑假”。這樣用一幅圖就能巧妙地將抽象的音、形、義呈現(xiàn)在學生面前。再如，識記“晨”和“朝”字，教師出示情境圖，讓學生結合生活場景想象：在滿天星辰的夜空，夜色褪去，太陽慢慢地升起來了，漸漸地，天空染上紅暈，羞紅了臉，這就是“早晨”。早晨也稱“朝”（出示的圖片），“朝”就如圖中太陽從草叢中升起，月亮還沒有消失，這時天邊的紅暈就叫“朝霞”。教師接著播放早晨美景的視頻，讓學生找出相對的美景：朝霞對夕陽。識記“寒”字時，可以引導學生進行學法遷移，即運用上面的方法學習，通過看圖理解音形義：“寒”如一間破舊的房子，一個人光著腳站在冰上，感覺非常冷，如果感覺特別冷那就是“嚴寒”。在這個過程中，教師可引導學生回顧剛才的知識，讓學生思考與嚴寒天氣相反的詞語，引導學生結合生活經(jīng)驗和數(shù)字資源理解“嚴寒對酷暑”，掌握“嚴寒”和“酷暑”兩個詞語。在學生識記生字后，教師還可在網(wǎng)絡學習平臺上設計梯度性的識字游戲，如：給生字換部首的“變字小魔術”，給生字和熟字“找朋友”（組詞）；齊編新對子歌“風對（ ?），霧對（ ?），花紅對（ ?），長短對（ ?）。”教師只有善于運用豐富的數(shù)字資源設計靈活多樣的教學游戲活動，才能更好地降低學生學習生字的難度，深化學生的識字記憶，發(fā)展學生的思維，讓識字教學妙趣橫生。

三、利用網(wǎng)絡資源構建問題支架

思維能力是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)中的一項重要能力。教師利用網(wǎng)絡學習空間，使生活與課堂無痕銜接，讓抽象事物變成具體形象的可感內(nèi)容，可以更大程度地激活學生的思維，觸發(fā)學生的靈感，讓學生主動學習。在語文教學中，教師應圍繞單元語文要素，借助八桂教學通平臺的數(shù)字資源篩選關鍵問題，搭建梯度性問題支架，促進學生思維發(fā)展。

以統(tǒng)編教材語文二年級下冊第六單元為例。本單元的人文主題是“大自然的秘密”，語文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，編排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷路》《太空生活趣事多》四篇課文。在進行單元整合備課時，教師應抓住單元主題和語文要素構建問題支架：（1）你知道哪些大自然的奧秘？（通過課前充分調(diào)動學生的知識儲備，引導學生觀察生活、查找互聯(lián)網(wǎng)資料及觀看視頻，激發(fā)學生的學習興趣，為深入學習課文作鋪墊。）（2）你從課文中提取了哪些信息，了解大自然的哪些奧秘？（教師可以通過播放與雷雨有關的視頻，讓學生借助以往生活經(jīng)驗提取信息，掌握學習的方法：學習《要是你在野外迷路》一課時可借助數(shù)字教材中簡單的圖示或者利用數(shù)字資源模擬真實情境，學會辨別方向；教學《太空生活趣事多》一課時可通過太空宇航員生活視頻，收集信息，了解更多的奧秘。）（3）你還從哪些文章中提取了信息，了解更多大自然的奧秘？（這一問題從課內(nèi)延伸到課外，引導學生在電子圖書中廣泛閱讀查找相關書籍、資料，為大單元教學掃清障礙。）

四、利用網(wǎng)絡資源促進閱讀積累

新課程標準倡導大語文學習觀，學習任務群、大單元學習等新理念深刻地影響著當今的課堂教學。要想更好地貫徹這些教學理念，促進學生擴大閱讀量，教師可嘗試利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)教科書有聲化、情景化。網(wǎng)絡資源往往匯聚了大量的經(jīng)典素材，有助于學生實現(xiàn)綜合性學習，擴大知識面。在語文課堂上，教師可針對某個主題、作者等搜集更多的閱讀資料，促進學生更深入地理解所學內(nèi)容并進行積累。如教師可在班級QQ群中發(fā)送鏈接網(wǎng)站，供學生學習和參考。學生只需打開鏈接，就可以接收相關的閱讀信息，更好地促進閱讀積累。

以統(tǒng)編教材語文五年級下冊《自相矛盾》的教學為例。文言文是小學生的學習難點，學生不易理解，普遍不喜歡學習。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以充分利用數(shù)字教學資源，讓學生看圖猜寓言故事，打開學生記憶的大門；通過網(wǎng)絡游戲，引導學生梳理三至五年級學習過的寓言小故事，從而使學生明白寓言故事“小故事大道理”的特點。在教學中，教師還可以利用數(shù)字教材關聯(lián)語文園地六的“詞句段運用”，加強教材的橫向與縱向聯(lián)系，使學習古文的方法、語文園地的知識點與本課新授內(nèi)容建立聯(lián)系。

此外，語文統(tǒng)編教材中有一些特殊單元，如閱讀策略單元和習作單元。這些特殊單元和其他單元相比，既具有非常明確的教學目標指向和學習要求，又非常考驗教師的教學能力。筆者認為，要想突破特殊單元的教學重難點，可把網(wǎng)絡學習資源充分利用起來。例如，五年級上冊的寫作單元，教學重難點為“用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”，教學《太陽》時，可以用生動的視頻資源解說宇宙的奧秘、太陽的特點，體會這篇說明文平實的語言風格；教學《松鼠》時，可以利用教學平臺的數(shù)字資源讓松鼠活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，使學生感受到松鼠的活潑可愛；指導學生寫作時，可以把豐富的數(shù)字資源引進課堂，刺激學生的視覺，激活學生的思維，激發(fā)學生的寫作欲望。

五、利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學由于受各種條件的限制，很少注重引導學生深度思考。特別是口語交際和寫作教學，更加不注重引導學生打開學習思維。網(wǎng)絡資源具備易獲取性、交互性、情境性、永久性等特點，很好地彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，使學生在任何時間、任何地點都可以進行超時空的學習。如學生可通過在線論壇、E-mail等途徑進行交互式交流學習，拓展學習資源、學習時間和空間。學生交流、溝通、互動的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

語文統(tǒng)編教材強調(diào)學習策略的指導，如二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一詩需要教師指導學生想象畫面，這既是教學這首古詩需要落實的語文要素，又是培養(yǎng)學生學習思維的良好素材。如果教師按照傳統(tǒng)的古詩教學手段去解詩題、明詩意，可能無法很好地落實語文要素，也就談不上培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，而利用網(wǎng)絡資源，則可以很好地解決如上問題。教師可先播放聲色并茂的視頻，出示有關荷花、荷葉的視頻，讓學生看圖吟詩，充分調(diào)動學生的知識儲備。很快，學生的腦海中就浮現(xiàn)了描寫荷花的詩句：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄杆龠M入富有詩情畫意的學習情境中。然后，教師借助數(shù)字資源中的示范朗讀讓學生讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏，讓學生誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，指導學生抓住關鍵詞“接天、無窮碧、映日、別樣紅”展開想象：碧是一種怎樣的顏色？怎樣的景象才是“無窮碧”？朝陽映照下的荷花是一種怎樣的紅？通過問題引導學生發(fā)散思維，并總結想象策略（抓關鍵詞、聯(lián)系生活、看圖想象）。最后，借助數(shù)字資源中的圖片、視頻、音頻創(chuàng)設優(yōu)美的語言情境（讓學生整體想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀場面，指導學生有條理地練習說話），激活學生思維。學生在聲色并茂的學習情境中品味古詩的韻律美、畫面美，體驗詩人借景抒發(fā)自己對友人林子方依依不舍的留戀之情，感受到中華民族深厚的文化內(nèi)涵，樹立了文化自信。

又如，統(tǒng)編教材語文五年級上冊的半命題作文：_______即景，讓學生把某一景物或場景短時間內(nèi)發(fā)生的變化寫下來。如果學生不留心觀察生活或者觀察不仔細，就會苦于“不知從何下筆”。對此，教師可利用豐富的網(wǎng)絡資源，播放風、雨、霧、日出、晚霞、山水、田園等景象，讓學生仿佛置身于真實的情境中體驗景物變化的動態(tài)美和靜態(tài)美，激活學習思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

網(wǎng)絡學習空間打破了現(xiàn)有學習空間的限制，為我們提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，為教師傳播與共享教學資源、分享交流學習成果提供了便利，使學生的學習活動變得更加豐富多彩。教師應與時俱進，不斷提升信息技術應用能力，讓網(wǎng)絡資源在語文學科中更好地發(fā)揮作用。

參考文獻

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［4］溫儒敏.義務教育教科書語文教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：吳健寧（1977— ），廣西北流人，本科，高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）