劉紅英

摘 要 在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的誦讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、歌唱來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；重點(diǎn)鑒賞古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，使學(xué)生在詞句分析與理解的過(guò)程中感悟情感，提高文學(xué)品位；融入寫作環(huán)節(jié)，以讀帶寫，強(qiáng)化創(chuàng)意表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 古典詩(shī)詞教學(xué) 語(yǔ)言素養(yǎng) 教學(xué)方法 多元誦讀 鑒賞手法 讀寫結(jié)合

在古詩(shī)詞教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)置于字詞解釋、詩(shī)詞翻譯等方面，忽視了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞文化內(nèi)涵的感悟及語(yǔ)言魅力的感受。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)古典詩(shī)詞教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、多元誦讀，感受語(yǔ)言魅力

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的首要環(huán)節(jié)。教師不僅要讓學(xué)生在誦讀中明確重點(diǎn)字詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀古典詩(shī)詞的要點(diǎn)，并在誦讀的過(guò)程中注重情感變化，強(qiáng)化語(yǔ)言感知能力，為后續(xù)理解詩(shī)詞內(nèi)容，了解表現(xiàn)手法，明確表達(dá)情感做好準(zhǔn)備。

比如，在學(xué)習(xí)《<詩(shī)經(jīng)>二首》時(shí)，教師就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的前期誦讀情況，做好誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作。教師可借助《敖包相會(huì)》這首民歌來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生先聆聽(tīng)歌曲，并簡(jiǎn)單概述歌曲中的故事，而后引出《詩(shī)經(jīng)》也有類似的情景，那詩(shī)中的小伙子是否追求到了心上人，設(shè)下懸念，引起學(xué)生對(duì)于《關(guān)雎》詩(shī)歌的興趣。而后為學(xué)生播放配樂(lè)朗誦，幫助學(xué)生明確“雎鳩”“窈窕”“逑”“荇菜”等字詞的讀音與含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體感知。而后結(jié)合詩(shī)義來(lái)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，如首章描述雎鳩在河之洲合鳴，淑女是君子追求的好配偶。誦讀時(shí)，為了構(gòu)建整詩(shī)的情感基調(diào)，應(yīng)采用平整舒緩的音調(diào)，從而領(lǐng)起后文；二章、三章表達(dá)了君子求而不得與思慕的愁思，相比前一句，應(yīng)使聲調(diào)略微急迫；四章、五章又因所求有所回應(yīng)，而產(chǎn)生喜悅之情，在朗誦時(shí)應(yīng)注重表達(dá)喜悅與興奮的情感，注意對(duì)字音輕重作出區(qū)分。在教師范讀時(shí)，可讓學(xué)生借助波浪線來(lái)標(biāo)記平仄，做到高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短分明。學(xué)生自由誦讀環(huán)節(jié)，教師要提示讀古詩(shī)詞應(yīng)做到字正腔圓、有板有眼、有情有味。反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容更加熟悉，對(duì)情感的體會(huì)更加深刻，還能夠感受到詩(shī)詞語(yǔ)言獨(dú)具的音樂(lè)美、韻律美。除了誦讀，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生伴著音樂(lè)以哼、唱的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意化地誦讀，進(jìn)一步感知古典詩(shī)詞獨(dú)具的強(qiáng)烈韻律感以及凝練、典雅、含蓄、古樸的語(yǔ)言美，讓學(xué)生熱愛(ài)古典詩(shī)詞與古代文化。

誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的第一步，教師要重視學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下養(yǎng)成誦讀詩(shī)詞的良好習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生自主背誦的動(dòng)力。在一次次飽含情感的誦讀中真正地認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承價(jià)值，并將其納入到自己的語(yǔ)言系統(tǒng)中，在日常的口語(yǔ)交際中進(jìn)行運(yùn)用，讓古典詩(shī)詞走進(jìn)自己的生活。

二、鑒賞手法，品悟情感態(tài)度

藝術(shù)手法為古典詩(shī)詞增添了不少亮點(diǎn)，也彰顯出古典詩(shī)詞的含蓄之美。鑒賞手法是古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可圍繞詩(shī)詞作品中運(yùn)用的表達(dá)方式、修辭方法、藝術(shù)技巧進(jìn)行解讀，以此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈思想感情，同時(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)言解讀能力。

例如，在教學(xué)《詩(shī)詞五首》時(shí)，教師要講解《飲酒（其五）》《春望》，可將教學(xué)重點(diǎn)落到賞析環(huán)節(jié)。先為學(xué)生呈現(xiàn)作者的創(chuàng)作背景，使其了解作者的生存狀態(tài)。在對(duì)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句進(jìn)行解讀時(shí)，教師可讓學(xué)生思考：是否可將詩(shī)中原本運(yùn)用的“見(jiàn)”改為“望”字，都是表示看見(jiàn)的意思，是否對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)效果有影響呢？

經(jīng)過(guò)小組討論之后，學(xué)生認(rèn)為還是作者運(yùn)用“見(jiàn)”字更好，“望”是指有目的性地看，而作者所要表達(dá)的是悠然自得的生活情境下無(wú)意中看到，也體現(xiàn)出作者在遠(yuǎn)離官場(chǎng)后的歸田生活中恬靜自得的心境。在教學(xué)《春望》一詩(shī)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行分析，闡述喜歡的具體原因。有學(xué)生選擇“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一句，認(rèn)為這句雖然運(yùn)用了較為常見(jiàn)的借景抒情手法，但是卻用“樂(lè)景”來(lái)抒發(fā)“哀情”，因?yàn)榇喝盏镍B(niǎo)兒與花兒都展現(xiàn)了勃勃生機(jī)，但是因?yàn)樵?shī)人身處國(guó)破戰(zhàn)亂之中，處于這種本應(yīng)令人愉悅的樂(lè)景中，反而更添悲哀與傷痛。也有學(xué)生認(rèn)為“白頭搔更短，渾欲不勝簪”一句更佳，作者運(yùn)用夸張的修辭手法，寫到頭發(fā)因過(guò)度憂愁都無(wú)法用簪子插好?！吧Α边@一動(dòng)詞也極為形象，將作者愁苦難以排解只能徒勞地騷動(dòng)日漸花白的頭發(fā)的動(dòng)作神態(tài)傳神地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在賞析中不僅了解到古詩(shī)詞在表達(dá)方面的獨(dú)特之處，還能夠在腦海中塑造出較為完整的詩(shī)人形象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受憂國(guó)憂民的高尚情操。

學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞作品所運(yùn)用的映襯、留白、雙關(guān)、用典、比擬等寫作手法進(jìn)行分析的過(guò)程中，也能夠增強(qiáng)自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓展思維，擴(kuò)大詞匯量，掌握表達(dá)技巧，以更加精準(zhǔn)的方式來(lái)遣詞造句。這樣，通過(guò)鑒賞詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力，更深刻準(zhǔn)確地體會(huì)到詩(shī)詞中的情感態(tài)度。

三、讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)時(shí)，要確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，形成運(yùn)用語(yǔ)言技巧的意識(shí)，并不斷提升表達(dá)水平。因此，在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要將寫作與閱讀加以結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以詩(shī)詞閱讀來(lái)促進(jìn)寫作的目標(biāo)。

比如，學(xué)習(xí)《古代詩(shī)歌四首》中的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中的景物意象進(jìn)行提取，包括“瘦馬”“西風(fēng)”“古道”“流水”“小橋”“昏鴉”“老樹(shù)”等，而后在腦海中構(gòu)想畫面，感受作者如何運(yùn)用典型的意象來(lái)渲染出孤寂、凄清的氛圍，表達(dá)游子離家后的羈旅之愁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞這一首小令進(jìn)行課堂練筆，將其擴(kuò)寫為一篇小散文，充分借助詩(shī)中意境，融入自己的想象，加入游子的心理活動(dòng)。寫作完成后，以小組為單位進(jìn)行互閱與評(píng)比，看一看哪個(gè)學(xué)生寫作的內(nèi)容更能夠打動(dòng)人心或者更富有創(chuàng)意。另外，還可以讓學(xué)生對(duì)“斷腸人在天涯”的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，繼續(xù)講述游子的故事，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的激發(fā)，使其在寫作中發(fā)散思維。還可讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于秋天這個(gè)季節(jié)的印象，自選切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。有的學(xué)生仿照了這首小令的形式，對(duì)校園中的景觀進(jìn)行描寫；也有學(xué)生對(duì)秋天中印象較為深刻的事件進(jìn)行敘述。在學(xué)習(xí)曹操《觀滄海》一詩(shī)之后，可為學(xué)生展示曹操的其他詩(shī)作，讓學(xué)生圍繞曹操的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行討論，再匯總討論結(jié)果，以議論文的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)了對(duì)這類文體行文結(jié)構(gòu)與寫作方式的鞏固的同時(shí)，加深了對(duì)于古典詩(shī)詞作者的了解與認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)在推進(jìn)古典詩(shī)詞教學(xué)的環(huán)節(jié)中，把握讀寫結(jié)合的良好契機(jī)，通過(guò)設(shè)置各種趣味化的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀古典詩(shī)詞之后，能夠通過(guò)寫作來(lái)抒發(fā)自己的情感，可選擇縮寫、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式，寫作角度可從詩(shī)詞內(nèi)容、作者以及藝術(shù)手法等多個(gè)方面進(jìn)行切入。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生積累與運(yùn)用古詩(shī)詞經(jīng)典語(yǔ)句的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)積累夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而全方位地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升目標(biāo)。

學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越重要。教師應(yīng)通過(guò)古詩(shī)詞的日常教學(xué)活動(dòng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。多元誦讀，感受語(yǔ)言魅力，鑒賞手法，品悟情感態(tài)度，讀寫結(jié)合，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，抓實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)中的讀、悟、寫三個(gè)環(huán)節(jié)，可以從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[作者通聯(lián)：上海理工附屬普陀實(shí)驗(yàn)學(xué)校]