張涓

摘 要 高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)了“聚焦”，且語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用過(guò)程具有了系統(tǒng)連貫性。本文分析了高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的價(jià)值作，探討了高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期推動(dòng)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的系統(tǒng)化、整體化開展，取得切實(shí)成效。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 單元整體 價(jià)值 實(shí)踐

高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言溝通、語(yǔ)言交流、漢語(yǔ)言知識(shí)傳遞的整體性和系統(tǒng)性有著天然的契合點(diǎn)，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的良好契機(jī)。實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)連貫、整體、系統(tǒng)的輸出，讓學(xué)生更能將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通。高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)推動(dòng)了高中語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)程，達(dá)成了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教育質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)價(jià)值

高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)讓高中語(yǔ)文教師從思想上認(rèn)識(shí)到“整體教學(xué)”“系統(tǒng)教學(xué)”“連貫教學(xué)”“整合教學(xué)”的價(jià)值，保證了高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的縝密和連貫。概而言之，高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)保障了高中階段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)”和“基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)”的“合二為一”，打造了單元結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，推動(dòng)高中階段學(xué)生全面學(xué)習(xí)。這樣，借助高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)，高中語(yǔ)文教師就能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容銜接，推動(dòng)了高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。最為關(guān)鍵的是，在高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，學(xué)生能夠在整體性、系統(tǒng)性、融合性的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，有了學(xué)生的密切配合、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師也就可以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐

1.明確單元整體教學(xué)思路

明確單元整體教學(xué)思路是高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐的首要路徑，即教師將高中語(yǔ)文教材中單元知識(shí)的“整體學(xué)習(xí)”“整體認(rèn)知”“整體運(yùn)用”作為目標(biāo)導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)生在單元知識(shí)內(nèi)容和單元知識(shí)應(yīng)用的整體呈現(xiàn)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言思維、理解能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、溝通能力、閱讀能力、寫作能力等作為教學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)最新版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》和高中語(yǔ)文教材的單元知識(shí)作為主要內(nèi)容，按照單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元章節(jié)內(nèi)容結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。這樣，教師就能有意識(shí)地將單元知識(shí)整體性、系統(tǒng)性、連貫性地傳達(dá)給學(xué)生。

例如，選擇性必修下冊(cè)第二單元包含了狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活（節(jié)選）》、海明威《老人與海（節(jié)選）》、加西亞·馬爾克斯《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》共四篇課文。狄更斯、列夫·托爾斯泰、海明威、加西亞·馬爾克斯等人在世界文壇中具有重要地位，節(jié)選的小說(shuō)內(nèi)容有助于高中生了解他們的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、小說(shuō)特征。最為關(guān)鍵的是，這些外國(guó)小說(shuō)的文學(xué)內(nèi)涵精神豐富、文學(xué)價(jià)值極高。故而，單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)第二單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“小說(shuō)閱讀教學(xué)要求”“詩(shī)歌外國(guó)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵”“外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)和單元學(xué)習(xí)整合”等開展單元整體教學(xué)。同時(shí)，教師還要針對(duì)第二單元外國(guó)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體說(shuō)明，即通過(guò)單元內(nèi)容中外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生需要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)。同時(shí)，為了保證單元整體教學(xué)的完整性，教師還需要針對(duì)本單元四篇小說(shuō)的特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在劃分好的板塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐步學(xué)會(huì)將不同板塊的小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而完成單元外國(guó)小說(shuō)的整體學(xué)習(xí)。

2.整體呈現(xiàn)單元“雙基”學(xué)習(xí)內(nèi)容

盡管現(xiàn)階段大部分高中語(yǔ)文教師已經(jīng)在逐步開展單元整體教學(xué)，但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中卻又將傳統(tǒng)教學(xué)理念融入其中，即高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐注重的是基礎(chǔ)知識(shí)歸納總結(jié)，沒(méi)有充分考慮到課文的連貫性、單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更沒(méi)有將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育涵蓋圓融。新課標(biāo)背景之下，高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐需要凸顯出“雙基”教學(xué)，即通過(guò)單元整體教學(xué)讓學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)和“基礎(chǔ)技能”習(xí)得也具有連貫性，進(jìn)而完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師還需要積極開展教學(xué)拓展，注重單元整體教學(xué)過(guò)程中“基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)和“基礎(chǔ)技能”傳授的“整體性”“連貫性”“系統(tǒng)性”以及“銜接性”。一旦單元內(nèi)容呈現(xiàn)“雙基”特征，高中生就會(huì)在教師引導(dǎo)之下憑借自身的語(yǔ)言思維、邏輯能力、閱讀能力等構(gòu)建單元知識(shí)體系，歸納總結(jié)單元知識(shí)內(nèi)容，即完成單元知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)，也完成自身學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

例如，必修上冊(cè)第七單元，單元課文包括了郁達(dá)夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》、蘇軾《赤壁賦》、姚鼐《登泰山記》共五篇課文。單元課文的寫作內(nèi)容上保持著一致，即“寫景寫物”，但情感主旨上有所不同，或表達(dá)人生感悟，或展現(xiàn)人生思考，或體現(xiàn)審美傾向，或進(jìn)行生命探索，在行文結(jié)構(gòu)、寫作手法上各有千秋。故而，單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師就要立足于“系統(tǒng)”“整體”“全面”“連貫”呈現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基礎(chǔ)技能”，重視單元整體教學(xué)方向，理清教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，不同課文的生字新詞、思想情感、藝術(shù)審美等屬于“基礎(chǔ)知識(shí)”板塊，不同課文的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法則屬于“基礎(chǔ)技能”板塊。所以，單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要順利完成本單元五篇課文“基礎(chǔ)知識(shí)”的傳授，還要拓展延伸出課文“基礎(chǔ)技能”的培養(yǎng)。尤其是讓學(xué)生在掌握“融情于景”“情景交融”的藝術(shù)手法之下感知課文內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，教師需要在單元整體教學(xué)完成之后指導(dǎo)學(xué)生開展散文寫作。因此，單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師還可以專門準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)，將本單元五篇課文的行文結(jié)構(gòu)、措辭特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行比較分析，既讓學(xué)生完成知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的融合。最為關(guān)鍵的是，通過(guò)比較分析，學(xué)生就能掌握不同課文的表現(xiàn)手法之后進(jìn)行散文寫作，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，單元知識(shí)成功進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了真正提高。

高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)能有效推動(dòng)高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)整體輸出，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和整體化，達(dá)成高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)高中語(yǔ)文學(xué)科的“雙基”教學(xué)。所以，高中語(yǔ)文學(xué)科教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、文學(xué)素養(yǎng)等實(shí)際學(xué)情，融入單元整體教學(xué)理念，充分遵循教材內(nèi)容和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》要求，科學(xué)合理開展單元整體教學(xué)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。

[作者通聯(lián)：福建福清第一中學(xué)]