【摘 要】全面推動“課程思政”建設(shè)是高校思想政治教育、“三教”改革的焦點(diǎn)和生長點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園新師資的重任，教育者應(yīng)深刻認(rèn)識到，實(shí)施“課程思政”的育人與育師價值。有效推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，需構(gòu)建“三全”育人體系；組建優(yōu)秀混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)；設(shè)計系統(tǒng)的課程思政目標(biāo)；知—情—意—行融合，優(yōu)化教學(xué)方法；改革課程評價方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；課程思政；實(shí)踐路徑

【中圖分類號】G711 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）13-0010-04

【作者簡介】王清風(fēng)，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（江蘇徐州，221000）教師，教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃c教育評價。

隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，全面推動“課程思政”建設(shè)已成為高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是高校思想政治教育、“三教”改革的焦點(diǎn)和生長點(diǎn)。“課程思政”建設(shè)不是一門或一類課程的建構(gòu)與完善，而是新時代作為一種新的教育教學(xué)理念，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，是構(gòu)建全員、全程、全方位育人體系的關(guān)鍵所在；更是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵所在。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀新師資的重任，如何以“立德樹人”為目標(biāo)，以“課程思政”為抓手，構(gòu)建“大思政”育人格局，培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚的幼兒園教師，是每個教育者面臨的時代之問，也是新時代黨和國家對人才培養(yǎng)提出的新要求、新任務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)的價值意蘊(yùn)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既是在校大學(xué)生，又是未來的“人類靈魂工程師”，其思想政治素質(zhì)關(guān)系到高職高專人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量。作為幼兒成長的引路人，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)影響著幼兒的終身發(fā)展。因此，要有效推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)，需厘清開展“課程思政”的價值意蘊(yùn)，以增強(qiáng)“課程思政”建設(shè)的理性自覺與專業(yè)自信。

（一）育人：“課程思政”的價值本源

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，而人才培養(yǎng)的根本是育人。高校要完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“社會主義事業(yè)”建設(shè)者和接班人的重任，須堅持立德樹人，堅持社會主義辦學(xué)方向，將育人與育才相統(tǒng)一，以育人為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。育才是以專業(yè)知識、技術(shù)技能的培養(yǎng)為核心，育人則是以價值引領(lǐng)、德行養(yǎng)成為核心，育人統(tǒng)帥育才，二者相統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

以往高校人才培養(yǎng)過程中存在著育人與育才相分離的問題，育人成為思政理論課的任務(wù)，育才則是專業(yè)課程教學(xué)的主要職責(zé)，專業(yè)課與思政理論課各自為政。實(shí)施“課程思政”是解決這一問題的根本遵循，它的價值本源在于實(shí)現(xiàn)育人與育才的內(nèi)在統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)育人的方向性。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，抓好“課程思政”建設(shè)。這就進(jìn)一步明確了“課程思政”的育人價值?！罢n程思政”是以課程承載思政，寓思政于課程之中，是將知識傳遞、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才。

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)遵循這一價值本源。實(shí)施“課程思政”的根本意義是，在人才培養(yǎng)的全過程中，將思想政治教育潛移默化地融入專業(yè)課程的教學(xué)中，使專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育同頻共振，構(gòu)筑育人合力，協(xié)同實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。為此，學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識、較強(qiáng)保教能力的幼兒園教師，更要造就具有深厚教育情懷、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（二）育師：學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”的價值內(nèi)核

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于“好教師”，習(xí)近平總書記關(guān)于“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)的提出，充分表明“德”是教師立身之根本。

師以德為本，育師先育德。幼兒身心發(fā)展的特殊性更決定了“育德”的重要性。幼兒期是個體語言、認(rèn)知和品德發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒是稚嫩、發(fā)育未成熟的教育對象，模仿性和可塑性強(qiáng)，這就決定了幼兒園教師工作具有示范性和權(quán)威性的特點(diǎn)，幼兒園教師的思想品德對幼兒良好行為習(xí)慣及品德形成起到潛移默化的作用，影響幼兒終身發(fā)展。因此，思想品德是幼兒園教師的核心素養(yǎng)，育德是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

學(xué)前教育專業(yè)是幼兒園教師的“培養(yǎng)基地”，是促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源泉，學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)的價值內(nèi)核在于“育師”“育好師”。實(shí)施“課程思政”，可聚焦學(xué)生思想品德培養(yǎng)，重視師德教育，彰顯專業(yè)課程的“育德”作用，構(gòu)建全員、全程和全方位“育師”體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑

學(xué)前教育專業(yè)是徐州幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我?！保┑闹鞔?qū)I(yè)，也是國家級及江蘇省品牌專業(yè)，本專業(yè)致力于培養(yǎng)教育情懷深厚、師德高尚、保教知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的優(yōu)秀幼兒園新師資。2018年起，我校以“立德樹人”為宗旨，開啟了學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐探索，也逐步積累了一些有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建“三全”育人體系

“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的育人工程，是一個多元主體參與、協(xié)同共創(chuàng)的過程，它需要人人參與，形成教育合力?；诖?，學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)的首要任務(wù)是圍繞我?！俺鐜?、尚美、立人”校訓(xùn)，依托幼教特色校園文化，構(gòu)建全員、全程、全方位的“大思政”育人體系。

1.做好頂層設(shè)計，建構(gòu)多方協(xié)同的育德機(jī)制

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及思政教育規(guī)律，學(xué)校實(shí)施“培根鑄魂”計劃，將“師德養(yǎng)成”確立為重點(diǎn)工程與學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”的切入點(diǎn)。由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、校長主抓，建立了黨政團(tuán)齊抓共管的縱向德育管理機(jī)制、教務(wù)處與學(xué)工處多部門聯(lián)動的橫向德育服務(wù)機(jī)制。各部門步調(diào)一致，人人有責(zé)，凝聚力量育師德，并以此機(jī)制為“支撐架”，將各部門工作內(nèi)容逐步拓展延伸到“思想政治教育”領(lǐng)域，形成了相互銜接和支撐的“大思政”育人體系。

2.建立師生成長共同體

實(shí)施“全員導(dǎo)師制”，校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀中層干部和教師全員擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生入校就與導(dǎo)師結(jié)對，建立共同體，師生互動，共讀經(jīng)典，共修德業(yè)，導(dǎo)師從生活到學(xué)習(xí)全方位潛移默化地陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生健全人格。同時，導(dǎo)師繼承“學(xué)高為師、身正為范”的優(yōu)良師范教育傳統(tǒng)，修身立德，率先垂范，以高尚品德感染學(xué)生，代代傳承師范精神。

（二）打造團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)設(shè)計“課程思政”目標(biāo)

1.組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，厘清團(tuán)隊(duì)成員角色作用

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“課程思政”最直接的實(shí)施者，其素質(zhì)水平直接影響育人質(zhì)量和效果。我校由二級學(xué)院牽頭，組建了由課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、思政教師和優(yōu)秀畢業(yè)生組成的“課程思政”混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)每周三定期召開研討會，教研活動制度化。團(tuán)隊(duì)成員厘清各自的角色定位，專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)中起著主體作用，其重要職責(zé)是深入挖掘思政教育資源，并貫穿專業(yè)教學(xué)全過程 ；思政課教師則承擔(dān)指導(dǎo)作用，幫助專業(yè)課教師梳理、挖掘思政教育資源；優(yōu)秀畢業(yè)生則在實(shí)踐教學(xué)中起榜樣作用。

2.與思政課程同向同行，確立系統(tǒng)的“課程思政”目標(biāo)

針對當(dāng)前高?！罢n程思政”目標(biāo)不明確和教育內(nèi)容泛化等問題，首先，對接思政理論課程，繪制“思政教育要點(diǎn)矩陣圖”。在思政教師指導(dǎo)下，先明晰高校思政理論課的政治教育、思想教育和道德教育三大教學(xué)任務(wù)。再立足學(xué)生實(shí)際，梳理三大任務(wù)中的思政教育要點(diǎn)，如政治教育中的政治立場、政治態(tài)度和愛黨、愛國等思政教育要點(diǎn)，思想教育中的社會主義核心價值觀、家國情懷、理想信念、科學(xué)精神、人文精神等思政教育要點(diǎn)，道德教育中的文明行為、師德、幼教信念等思政教育要點(diǎn)。其次，對接專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，繪制“教學(xué)知識點(diǎn)系統(tǒng)圖”，并對照分析“思政教育要點(diǎn)矩陣圖”，提煉專業(yè)知識中的思政元素，確立專業(yè)課程中的“課程思政”目標(biāo)，并納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“課程思政”目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)到教學(xué)中。

（三）開發(fā)整合，加強(qiáng)“課程思政”教學(xué)資源建設(shè)

“課程思政”要推進(jìn)得有活力、有吸引力，必須加強(qiáng)教學(xué)資源供給，使其有豐富的“營養(yǎng)源”。一般可通過內(nèi)在挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的方式，也可通過打造特色校園文化、開展豐富多彩的活動等外在輸入方式。我校則是“內(nèi)在挖掘”與“外在輸入”相結(jié)合，開發(fā)和整合“課程思政”教學(xué)資源。

1.挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮課程育人功能

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課獨(dú)具特點(diǎn)，課程內(nèi)容生動，蘊(yùn)含豐富的思政元素，具有先天的育人優(yōu)勢。如音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能課程中蘊(yùn)含著藝術(shù)審美、情感陶冶等思政元素；學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童游戲等專業(yè)課程中蘊(yùn)含著家國情懷、關(guān)愛兒童、文化自信等思政元素；教育實(shí)踐課中蘊(yùn)含著責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)等思政元素。團(tuán)隊(duì)教師轉(zhuǎn)變課程觀，提升“課程思政”意識，總結(jié)提煉專業(yè)課中的思政元素，設(shè)計制作“課程思政”案例集、“案例+微課”資源包，發(fā)揮了專業(yè)課程的育人優(yōu)勢。

2.打造“童心師愛”特色校園文化，開發(fā)系列隱性課程

我校弘揚(yáng)“崇師、尚美、立人”校訓(xùn)精神，在校園內(nèi)建造了學(xué)前教育文化墻、陳鶴琴雕像，堅持不懈開展“國旗下講話”等；開展豐富的、常態(tài)化的系列社團(tuán)活動，潛移默化地陶冶學(xué)生品格，涵養(yǎng)學(xué)生教育情懷。如以兒童戲劇展演等活動“鑄童心”，以教育電影賞析、名著導(dǎo)讀等活動“悟師愛”，以“最美幼師”等活動“尚美德”。團(tuán)隊(duì)教師整合這些豐富的隱性課程資源，并將其與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮了文化育人的功能。

（四）知—情—意—行融合，優(yōu)化教學(xué)方法

為避免“課程思政”實(shí)施中單向灌輸、生搬硬套等問題，使思政教育像糖溶于水，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，團(tuán)隊(duì)教師堅持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，依據(jù)思想品德教育規(guī)律，從“知—情—意—行”多點(diǎn)發(fā)力，開設(shè)示范課，改革教學(xué)方法。

1.以學(xué)生為中心，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

依據(jù)幼師生活潑好動等特點(diǎn)，教師運(yùn)用情景式教學(xué)、情感陶冶、案例教學(xué)等方法，潛移默化地將課程思政元素滲透于學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段，嵌入視頻、插入案例，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使枯燥的理論更具生動性和感染性，學(xué)生在情境中濡染情感、主動思考，讓思政教育潤物細(xì)無聲地入腦、入心。

2.以實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)，拓寬課堂教學(xué)的廣度

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，設(shè)計西部和鄉(xiāng)村支教、學(xué)前教育社會調(diào)查等專題實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課堂，在社會實(shí)踐中體察國情，了解社會形勢及學(xué)前教育的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生在體察中移情，以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人枷肫焚|(zhì)。在教育見習(xí)與實(shí)習(xí)中增設(shè)師德體驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在幼兒園通過觀察、分析優(yōu)秀幼兒園教師的師德行為，體悟踐行高尚師德，堅定幼教信念。

（五）多元評價，改革課程考核方法

在課程評價中增加課程思政的考核指標(biāo)。首先，在學(xué)生評價方面，教師將學(xué)生在課堂展示、書面作業(yè)、教育實(shí)踐調(diào)查報告中表現(xiàn)出的愛國、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛幼兒等行為納入考核內(nèi)容，實(shí)施多元評價方法，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將他評與自評相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)評價與幼兒園教育實(shí)踐評價相結(jié)合，多途徑、全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效。其次，在教師評價方面，增加課程思政目標(biāo)達(dá)成度評價的權(quán)重，以引導(dǎo)教師行為，激勵教師開展“課程思政”建設(shè)。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)成效顯著，“學(xué)前教育學(xué)”入選國家課程思政示范課程，8名授課教師入圍課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)名單，“幼兒園課程”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”2門課程獲評江蘇省課程思政示范項(xiàng)目?？傊?，“課程思政”建設(shè)是新時代職業(yè)院校面臨的重要任務(wù)，我們應(yīng)在實(shí)踐中反思，在反思中前行，探索出一條有效的、可借鑒的“課程思政”實(shí)踐路徑。