羅晶

摘 要：產出導向法（以下簡稱POA）作為新型英語教學理論，在高中英語讀寫教學中的應用，有助于教學效果與學生讀寫能力的全面提高。對此，本文首先分析POA的教學應用價值，然后分析高中英語讀寫教學的問題與困境，最后分別從驅動、產出促成、評價三個階段著手，提出POA在讀寫教學中的應用措施。力求通過明確產出目標、規(guī)劃產出過程、師生互評等方式，激發(fā)學生的寫作潛能，提高讀寫綜合能力，使英語教學效率得到極大提高。

關鍵詞：產出導向法；高中英語；讀寫教學；應用價值

在教育改革背景下，高中英語教學提倡采用新型教學模式，將POA引入進來，在強調知識輸入與能力輸出同時，更注重師生在課堂中的分工協作，對學生英語學習動力激發(fā)、教學質量提升、素質教育推進來說具有重要價值。通過該教學法的應用，可革新傳統(tǒng)課堂教學理念，將“學用一體化”主張滲透到讀寫教學活動中，使“學”與“用”有機融合，扭轉以往“啞巴”英語的局面，使每位學生都能夠流利地說英語、用英語、寫英文作文，促進教學質量的全面提升。

一、POA在高中英語中的應用價值

POA作為新型外語教學理論，提倡通過將聽、讀為主的輸入性學習與說、寫為主的輸出性應用相結合，促進學生學習成果的顯著提升。教學活動以產出為導向，課堂一切活動都是產出過程，學生在教師引導下對教材進行學習和加工，最終完成產出目標。在教學流程方面，可將該法歸納為三個階段，即驅動階段、促成階段、評價階段，其在高中英語課堂中發(fā)揮出強大的應用價值。

（一）有助于激發(fā)學生英語學習動力

長期以來，英語教師始終居于主體地位，引導學生閱讀、了解文本大意，通過客觀選擇、翻譯、填空等練習題進行鞏固，并依靠日常檢測、階段測驗等形式檢驗學習成果，呈現出明顯的重理論、輕實踐傾向。長此以往，學生除了考試，很難體會到英語應用的樂趣，在學習中也處于被動狀態(tài)。通過POA的應用，可依靠輸出驅動帶動語言輸入，充分激發(fā)學生對英語的學習動力，通過自我心理暗示，更加主動地參與到英語應用活動中，實現高質量的語言輸出，全面提高英語口語表達、書面寫作等技能，取得理想學習成果。

（二）有助于提高教學質量

受應試教育理念影響，高中英語以提高學生應試能力、技巧為目標，很少關注創(chuàng)新思維、自主學習等能力的培養(yǎng)，與素質教育要求相背離，學生思維始終受到束縛，對教師高度依賴，無法活學活用，教學質量難以提升。通過運用POA，教師能夠革新思想，從“滿堂灌”轉變?yōu)橐龑越虒W，幫助學生更好地理解知識，突破能力提高壁壘，并不斷強化創(chuàng)新意識與獨立思考能力，為后續(xù)英語學習做好鋪墊，教學質量自然得到顯著提升[1]。

（三）有助于推動素質教育實施

在高中階段順應教育發(fā)展趨勢、適應現代教育基本要求，對學生后續(xù)成長具有諸多益處。在高中英語教學中，學生綜合能力培養(yǎng)是主要教學目標，包括創(chuàng)新意識、知識應用能力等，同時也是提高自身競爭力的必備素質。POA在應用課堂中的應用，可為學生提供更多獨立思考、表達想法、展示自我的機會，與教育改革要求充分符合，有助于技能、態(tài)度、知識三項教學目標順利達成，促進學生綜合能力提升，對素質教育實施與發(fā)展起到大力推動作用。

二、高中英語讀寫教學的問題與困境

（一）教學方式不科學

以往教學模式中，教師屬于課堂掌控者，主要負責知識傳輸和答疑解惑，其不注重理念創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)教學模式，按照默寫單詞、快速閱讀、課文背誦等方式，使學生“死記硬背”知識點，忽視了學生理解與接受能力。在英語讀寫教學中，以“得分式訓練”為主，對文章整體架構掌握不足，導致讀寫能力始終得不到有效鍛煉。受應試教育影響，教師在閱讀教學時普遍采用由上至下的順序，學生多通過教師傳授的“技巧”，在文中迅速找到關鍵詞，縮短答題時間，但很少考慮到文章內容與主旨，更不會關注某個短語、單詞用法是否準確。上述模式致使學生的閱讀思維固化，單純注重文章背景與上下文銜接，忽視短語、單詞認知，讀寫能力很難得到明顯提高。

（二）盲目追隨英文原著

在高中英語閱讀課堂上，許多教師盲目追求英文原著，認為原著內容準確無誤，可照搬到課堂中供學生閱讀和積累知識，這種想法值得肯定，但因教師對出版單位了解不足，一些資質不足出版社提供的教輔資料中存在問題，如語法錯誤、語病等，很容易被學生當作特殊用法進行學習，應用到日常寫作中，使寫作質量受到較大影響，在無形中阻礙寫作能力提高[2]。

（三）忽視中外文化差異

英語作為世界通用語言，除母語為英語的國家之外，許多國家也將英語作為官方用語，如南非、印度等。因各國歷史背景、文化風俗存在差異，在語言表達方面也有所區(qū)別。在英語閱讀中教師應引導學生注重中外文化差異，并優(yōu)先選擇母語為英語的國家出版的閱讀教材，確保學生所學和應用相統(tǒng)一。但是，部分教師未能意識到中外文化差異對英語讀寫應用產生的影響，導致學生語言混淆，語言基礎不扎實，嚴重影響語言綜合素質提升。

三、POA在高中英語讀寫教學中的應用措施

POA將教學流程分成三個階段，驅動階段要求教師營造交際場景，明確產出目標，設置產出任務，促進學生學習欲望提升；促成階段提倡師生共同學習，在教師引導下學生能夠順利完成產出任務，增強寫作能力；在評價階段由教師開展即時性評價，檢驗學生的學習成果，促進其綜合能力提升。在英語讀寫教學中，POA的具體應用措施如下。

（一）明確產出目標，激發(fā)寫作潛能

高中生正處于三觀形成的重要時期，通過教師設定合理的產出目標，可幫助其樹立正確的價值觀念，獲得強大的學習動力。在驅動階段，要求教師結合新教材內容設定與之相符的產出任務，激發(fā)學生的寫作動機與潛能，這對語篇理解、思維拓展、語言能力鍛煉來說具有促進作用。

一方面，確定寫作目標。教師在備課階段先要明確產出目標，即“寫什么”，其屬于讀寫結合的立足點，同時也可通過寫作內容激發(fā)學生的創(chuàng)作動機。在目標選擇方面，依靠文本主題而定，結合實際學情，對教學內容與目標間進行綜合分析，精準把握學生的認知短板，深挖教材主題涵蓋的知識與內涵，確定寫作內容，彌補學生在文化信息、價值取向等方面的認知空洞。在語言方面，將重心放在語言知識傳輸、技能培養(yǎng)方面，幫助學生樹立英語學習信心，逐漸獲得成就感。同時，通過輸入內容準確輸出，找準二者間的默契度，依靠“I+1”理論對輸入材料難度進行判斷，適當調整，尊重學生的主觀意愿和主體地位，由其主動選擇學習內容，在自行探索和實踐中獲得更多新知識[3]。

另一方面，激發(fā)學生寫作潛能。在英語讀寫教學中，教師應根據學生的寫作短板，不斷激發(fā)其寫作潛能，使其學會“怎樣寫”，以此促進讀寫深化。在教學中結合文章類型與核心思想進行驅動，先要求學生確定文章題材與結構，了解文本的表達手段；還應開展英文交際活動，幫助學生正確看待英語學習的價值，并嘗試著應用到日常生活場景中。在學習模式方面，可依靠線上資源學習，結合產出任務，由學生自行選擇學習內容與方法，結合作者觀點與態(tài)度，全面把握語篇內涵，主動模仿作者的行文習慣進行寫作，并融入自己的情感和觀點，在任務驅動下使自身寫作潛能得到充分激發(fā)。

（二）規(guī)劃產出過程，提高閱讀能力

1.精心設計產出活動

在產出階段，要求教師結合新教材內容以及基本學情，精心設計產出活動，確保課堂教學高效科學開展。在POA理論指導下，還應對總體產出任務進行分化，使其成為更容易完成的小任務，降低學習難度，使學生獲得更多成就感。以科技類議論文為例，先根據文章題目確定寫作內容，此類語篇多采用三段式，可根據文章結構把握各段落的內容，即先明確主題、再了解某項科技對人類產生的影響，最后結合實際案例進行觀點論證，并總結全文，呼應主題。通過開展此類產出活動，提高學生閱讀能力，并堅持讀寫結合，規(guī)定產出任務的時間，使學生能夠按時上交作業(yè)，順利完成產出目標。

2.完善產出過程

產出階段要求教師提供合理的輸入材料，啟發(fā)學生自主學習，完成產出任務，包括深入解讀文章內涵、厘清文章脈絡、把握主題思想等，在潛移默化中促進自身邏輯思維、語言組織能力提高。同時，教師應聯系主題設計探究活動，完成產出任務，依靠多個子任務降低學生的閱讀難度，為流暢閱讀和表達打下基礎。

一是深入解析文章內涵。教師可將閱讀文本的總任務分解成多個子任務，由學生逐一攻破，從而把握標題內涵、文章背景等，聯系自身與主題相關的經驗，從背景和已知信息中深入解析，并將各個線索匯總起來，形成思維導圖，還要重視細節(jié)信息的把握，如連詞、短語等，分析各線索間的邏輯關聯。在此基礎上，為自身產出性活動開展積累經驗[4]。

二是厘清文章脈絡。結合文章題材、寫作風格、語言特征等，使學生掌握某類題材與行文結構，對文本內在邏輯進行組織，如時間、空間等，并將脈絡結構與寫作意圖相結合，剖析語篇深層內涵與價值。在此基礎上，與學生現有認知與情感經驗相結合，針對產出性任務進行對比分析，如續(xù)寫、仿寫等，為新情境下的完美表達打好基礎。

三是把握作者思想。在語篇內容梳理中，教師可借助不同任務形式開展教學，引導學生更好地把握作者思想、文化價值等?？稍趯W生閱讀后提問“作者的寫作目的為何？”“誰能概括出文章內容？”“談一談主題意義何在？”等。因中外存在文化差異，教師在問題設置時可考慮到這一點，引導學生聯系作者當時所處國家的社會背景、政治形勢、文化環(huán)境等，對文章內容和情感基調有更加清楚深刻的認知，由此引導學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。在閱讀完畢后，要求寫出書評、讀后感等，創(chuàng)造性地表達自己想法，或者對他人思想進行評判。

3.實現產出促成

在完成產出過程后，便是“促成”，要求根據學生產出情況科學指導，實現促成目標。在內容促成方面，可依靠共享平臺拓展學生的閱讀范圍，掌握更多與文章主題相關的知識。以“智能手機”相關科技文為例，學生通過豐富閱讀量獲得更多與智能手機相關的認知，能夠準確全面地表述智能手機對人們生活產生的影響，使寫作內容更加豐富、有見地。在結構促成中，教師可分享一些與新教材文本相似的范文，使學生更加直觀明了地掌握行文結構，如何引出主題、如何闡述想法、如何得出結論等，然后通過列提綱、仿寫等方式進行鍛煉。為了提高教學質量，教師還要注重內容選擇與功能關聯兩個方面，精準把握目標語言的應用要點，在促成練習中，通過英漢互譯、完形填空等形式，鼓勵學生語言產出，真正實現產出促成目標。

（三）采用師生互評，增強讀寫綜合能力

以往教師的英文作文評價普遍采用定量法，等級制特征明顯，且形式單一，難以激發(fā)學生的英文寫作熱情，即便獲得了A等級評價，成就感也不是很強烈。在POA理論引導下，經過驅動、產出促成后，最后環(huán)節(jié)便是評價，推薦采用師生互評的方式，將學生引入到評價活動中，不但可以使評價結果更加客觀，還有助于學生價值實現，使其獲得高評價后喜悅感倍增，具體措施如下。首先，在作文初稿創(chuàng)作后，將其成果展示出來，由其他小組代表進行評審，通過全文精細閱讀，重點審查稿件的語言表達、主題準確性、情感體現等，還要注重上下文邏輯關系、是否連貫等。待小組評審完畢后，由教師根據相應標準進行評價和給分，將分值與小組代表的分值相加后取平均值，即該文章的等級；其次，作品發(fā)回后，作者根據評語進行整改潤色，形成終稿。再由各組成員互相交換評價、教師評價后，再次給出分值，確定其最終等級；最后，教師將等級較高終稿中的優(yōu)秀句式、段落挑選出來，向全班展示，便于其他學生借鑒學習，并對創(chuàng)作者給予表揚和鼓勵，在全班發(fā)揮榜樣作用，調動起寫作欲望，對英文寫作逐漸產生更多熱情，促進讀寫綜合能力提升[5]。

結束語

綜上所述，在現代化教學環(huán)境下，POA在高中英語課堂的應用成為大勢所趨，對學生讀寫技能提升、核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價值。在實際應用中，教師應結合新教材內容，在POS理論引導下從驅動、產出促成、評價三個階段著手，通過明確產出目標、規(guī)劃產出過程、師生互評等方式，將閱讀和寫作技能有機整合，在師生分工協作下，教師營造高效和諧的教學氛圍，編制科學的教學方案，激發(fā)學生的英語學習與寫作欲望；學生自主選擇輸入資料，獨立完成產出任務，實現英語綜合技能與素質提升。

參考文獻

[1]薛海燕，張愛麗，王歡歡，等.“產出導向法”在高中英語讀寫結合教學中的運用研究[J].江蘇教育，2021（6）：12-14.

[2]張采君，王紅艷.試論“產出導向法”在高中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2021（27）：36-38.

[3]陳琛，王彥博.產出導向法在高中英語教學中的可行性分析[J].報刊薈萃，2020（5）：12-14.

[4]王相宜.產出導向法在高中英語語音教學中的應用[J].中學生英語，2020（32）：22-24.

[5]張越.產出導向法在高中英語寫作教學中的應用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2020.

本文系課題項目“基于POA的高中英語讀寫教學實踐研究”研究成果，項目編號：MJYKT2021-125。