課題組

摘 ? 要：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，天才兒童是拔尖創(chuàng)新人才的重要來源。隨著對(duì)人才認(rèn)識(shí)的不斷加深，世界各國開始重新認(rèn)識(shí)天才兒童，其內(nèi)涵不斷豐富，由單維智力轉(zhuǎn)為多維能力和才能，由關(guān)注靜態(tài)能力轉(zhuǎn)為關(guān)注個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過程中能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。我國素來重視天才兒童教育，新中國成立以來，對(duì)天才兒童教育的探索也歷經(jīng)積極探索時(shí)期和創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)期，并取得了一定的成效。如總結(jié)了科學(xué)化的鑒別標(biāo)準(zhǔn)和工具；探索了多樣化的培養(yǎng)模式；培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才。但目前我國的天才兒童教育還面臨著缺乏新近獨(dú)立自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的選拔測(cè)評(píng)系統(tǒng)，專業(yè)選拔和評(píng)價(jià)隊(duì)伍有待提高，管理和保障制度不完善等挑戰(zhàn)。在新時(shí)代，應(yīng)進(jìn)一步明確天才兒童教育的目標(biāo)與原則，不斷創(chuàng)新路徑，推動(dòng)我國天才兒童教育邁向新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：天才兒童；拔尖創(chuàng)新人才；天才兒童教育；教育公平；優(yōu)質(zhì)教育；智力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.002

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)新時(shí)代加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國具有重大戰(zhàn)略意義。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，為新時(shí)代做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及早期、中期、后期等全流程和全過程，其中，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)特別是天才兒童教育，是著力造就拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程。天才兒童是我國拔尖創(chuàng)新人才的重要來源和國家戰(zhàn)略性人力稀缺資源，加強(qiáng)新時(shí)代天才兒童教育，對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，更好支撐社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)，具有特別重要的意義。

一、天才兒童及其教育亟需重新認(rèn)識(shí)

（一）天才兒童的概念內(nèi)涵體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展性

關(guān)于天才兒童的概念，不同的國家或地區(qū)有不同的說法，通常包括超常兒童、英才兒童、高天資兒童、資優(yōu)兒童、早慧兒童、神童等。例如，中國學(xué)術(shù)界較多使用“超常兒童”（supernormal children），指與同齡兒童相比，一般智力、創(chuàng)造力明顯超常出眾，并/或有某方面特殊才能的兒童[1]，具體包含四個(gè)層面的內(nèi)涵：一是超常兒童只是智能比常態(tài)兒童更優(yōu)異的一部分兒童；二是超常的智能受到遺傳和環(huán)境的綜合影響；三是超常的智能兼具穩(wěn)定性與發(fā)展變化性；四是除一般智能和特殊智能以外，超常兒童的心理成分還包括個(gè)性傾向和品質(zhì)[2]。我國臺(tái)灣地區(qū)則常用“資優(yōu)兒童”一詞。日本學(xué)術(shù)界用“さいのう”（sainō）即“才能”（intelligence and ability）[3]，體現(xiàn)教育的平等，并強(qiáng)調(diào)教育對(duì)發(fā)展“才能”的影響作用。俄羅斯學(xué)術(shù)界采用“智能”，旨在避免兒童變得傲慢并凸顯兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)機(jī)[4]。歐美國家則一般使用“天才兒童”（gifted and talented）。雖然不同國家或地區(qū)對(duì)“天才”的界定和定義不盡相同，但都強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度入手，并越來越重視潛力的挖掘、個(gè)性特征和環(huán)境因素在動(dòng)態(tài)發(fā)展中的作用。綜合國內(nèi)外對(duì)“天才”界定的變化，可以總結(jié)出以下兩個(gè)規(guī)律。

一是從單維智力到多維才能的變化。最初美國心理學(xué)家推孟（Terman.L）將天才兒童定義為智商（IQ）大于130-140者或智商水平處于前1%的兒童[5]；隨著天才兒童研究和教育實(shí)踐的發(fā)展，天才兒童的定義逐漸擴(kuò)展到特殊領(lǐng)域的認(rèn)知能力，被認(rèn)為是“與同一經(jīng)歷和環(huán)境的同齡兒童相比，在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中表現(xiàn)或有能力表現(xiàn)出更高水平的兒童”[6]，這一定義關(guān)注了天才兒童的多領(lǐng)域智能，并將個(gè)人經(jīng)歷與環(huán)境因素置于其中，獲得了比較普遍的支持和認(rèn)同。

二是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。理論模型從關(guān)注個(gè)體的、靜態(tài)的能力結(jié)構(gòu)到個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的才能發(fā)展過程。不僅關(guān)注天才兒童認(rèn)知、非認(rèn)知（如求知欲旺盛、進(jìn)取心強(qiáng)、自信樂觀、堅(jiān)毅頑強(qiáng)等[2]）以及成就技能，也關(guān)注環(huán)境、機(jī)遇等因素，也強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素、個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)作用在才能發(fā)展中的重要價(jià)值[7]，由此提示天才兒童鑒別應(yīng)關(guān)注天賦轉(zhuǎn)化為才能的過程，為天才兒童鑒別對(duì)象的擴(kuò)大、鑒別方式的豐富和天才兒童的培養(yǎng)與教育提供了指導(dǎo)。

天才兒童群體存在巨大的個(gè)體差異，因此基于天才兒童發(fā)展、教育實(shí)踐和研究的需要，天才兒童教育領(lǐng)域的常見群體有：學(xué)齡前天才兒童（gifted child of preschool ages）、學(xué)業(yè)型天才兒童（academic gifted child）、運(yùn)動(dòng)天才兒童（kinesthetic gifted child）、特殊領(lǐng)導(dǎo)天才（special talent for leadership）、特殊科學(xué)天才（special talent for science）、特殊文學(xué)天才（special talent for literature）、特殊音樂天才（special talent for music）、高創(chuàng)造力兒童（child with high creativity）、創(chuàng)造性天才（creative genius），以及其他特殊天才如缺陷天才（handicapped gifted）、多動(dòng)天才（hyperactive genius）等雙特殊兒童[8]。

2020年第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國0-14歲兒童約25338萬。如果按照國際慣用標(biāo)準(zhǔn)1-3%的天才兒童比例算，我國大約有253～760萬0-14歲兒童屬于天才兒童。如何面向這一部分特殊群體加強(qiáng)天才兒童教育，是值得深入研究探討的重大課題。

（二）我國天才兒童教育的歷史傳統(tǒng)

中國素有重視天才兒童教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在我國，天才兒童的選拔和培養(yǎng)，最早可追溯到西漢的“童子科”。童子科是漢代選官取士的特設(shè)科目之一。《漢書·藝文志》記載：“漢興，蕭何草律，亦著其法，曰：太史試學(xué)童，能諷書九千字以上，乃得為史；又以六體試之，課最者以為尚書御史、史書令史?！睎|漢規(guī)定兒童年十二至十六歲，能“情通經(jīng)典者”可以入選童子科，年幼才俊者拜童子郎，授以官職。進(jìn)入童子科，成為童子郎，不僅意味著前途似錦，還代表名滿天下。這些童子郎被稱為“神童”“奇童”“圣童”。

唐朝科舉考試制度中正式設(shè)置了童子科。唐朝的童子科對(duì)年齡要求非常嚴(yán)格，早期規(guī)定必須在十歲以下，后來放寬至十二歲以下。從唐代到宋代，對(duì)選拔對(duì)象和選拔標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定。宋朝的神童選拔制度更加完善，宋制十五歲以下能通經(jīng)作詩賦者，皆可應(yīng)試，及第后予以出身并授以官職。遇到特別優(yōu)異的神童，皇帝將親自接見。宋朝對(duì)于神童相當(dāng)重視，誕生了楊億、宋授、晏殊等神童宰相。

元代借鑒唐、宋制度，也推行過童子舉，但是元代童子舉與前代童子科考試存在本質(zhì)區(qū)別：首先，在選拔程序上沒有逐級(jí)嚴(yán)格的考試制度；其次，錄取后并不授官、賜出身或給予免解，而是“令入國子學(xué)教育之”。所以《元史》將“童子舉”載入《選舉志》之“學(xué)?！?，而非“科目”。所舉童子不分民族、地域、階層，以漢人、南人居多。既有采行、延續(xù)前代童子舉的舉措，也有根據(jù)元代政治、文化特色加以改革之處，顯示出元代童子舉的特色[9]。

明朝科舉制中不再設(shè)童子科，但很重視對(duì)神童的教育，實(shí)行“課業(yè)廩給之制”。皇帝會(huì)親自考試，并給予各種優(yōu)待和培養(yǎng)。對(duì)于被舉薦的幼童，將奉旨到書院讀書，國家包出學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。待這些幼童有所成績(jī)，優(yōu)先授予官職，愿意參加科舉考試的，也大力支持。在這種風(fēng)氣的影響下，史書記載“卓然為當(dāng)世名臣者，蓋不乏人”。

總的來說，我國重視培養(yǎng)天才兒童的優(yōu)秀傳統(tǒng)為新時(shí)代加強(qiáng)天才兒童教育、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（三）新中國成立以來對(duì)天才兒童教育作出的有益探索

新中國成立以來的探索可以分為兩個(gè)時(shí)期（見圖1），即積極探索期（1978—2012年）和創(chuàng)新實(shí)踐期（2012—2022年）。

十一屆三中全會(huì)以后，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，尊重知識(shí)，尊重人才，已逐漸成為社會(huì)共識(shí)。黨的十六大提出培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”，此后，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為重點(diǎn)話題以及重點(diǎn)發(fā)展方向。以習(xí)近平同志為核心的黨央高度重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在多種場(chǎng)合提及青年人才的培養(yǎng)問題，并做出了明確指示。

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上指出“要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，把教育擺在更加重要位置”[10]。2021年5月28日，習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)和中國科協(xié)第十次全國代表大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)”“要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才”[11]。2021年9月28日，在中央人才工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)“國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。我們必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，更加重視人才自主培養(yǎng)，加快建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。他提出“堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”[12]。

當(dāng)前，黨和國家高度重視拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，開展了各類專項(xiàng)項(xiàng)目和實(shí)踐探索。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，天才兒童教育政策、法律法規(guī)建設(shè)的研究數(shù)量逐漸增多，天才兒童教育研究的理論模型也更加科學(xué)化?；诖?，天才兒童教育的研究有了以下變化：天才兒童的定義動(dòng)態(tài)化發(fā)展；鑒別指標(biāo)趨于多元化；提出因材施教滿足不同天才兒童的培養(yǎng)需求；兼顧天才兒童的智力發(fā)展和身心健康發(fā)展[13]。綜上，在國家層面，對(duì)天才兒童的重視程度逐漸提高，同時(shí)，我國的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也有了質(zhì)的進(jìn)步。

二、著力造就拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代戰(zhàn)略部署

加強(qiáng)天才兒童選拔、培養(yǎng)、管理，有計(jì)劃地為天才兒童提供個(gè)性化、高水平的教育，是我國進(jìn)入新時(shí)代開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措。

（一）加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的必然要求和關(guān)鍵途徑

百年大計(jì)，教育為本。加強(qiáng)天才兒童教育、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，是堅(jiān)定不移解決制約教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)問題的重要方面；是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的根本要求；是增強(qiáng)人才戰(zhàn)略思維，鞏固發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然要求；是堅(jiān)持把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，構(gòu)筑集聚優(yōu)秀人才科研創(chuàng)新高地，加快解決“卡腦子”“卡脖子”等問題，構(gòu)建新發(fā)展格局的關(guān)鍵途徑。

加強(qiáng)天才兒童教育，彰顯了中國特色人才培養(yǎng)的歷史主動(dòng)性，既是扎根中國大地辦教育的本質(zhì)體現(xiàn)，又是建設(shè)人才強(qiáng)國的必然選擇，還是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，亦是加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)全球人才高地，從人才大國向人才強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要途徑。

（二）滿足人民群眾對(duì)更美好教育期盼的重要方面

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育是人類傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。教育是最大的民生工程，不僅關(guān)系著國家發(fā)展、民族興衰，也寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。加強(qiáng)天才兒童教育、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，是更好保障人民受教育機(jī)會(huì)，有效緩解群眾“急、難、愁、盼”問題，讓每個(gè)孩子享有受教育機(jī)會(huì)，充分挖掘每個(gè)孩子的潛力，推動(dòng)教育朝著更加包容、公平、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進(jìn)教育高位公平的重要組成部分；是以人民為中心的發(fā)展理念在教育領(lǐng)域的生動(dòng)體現(xiàn)，是切實(shí)增進(jìn)民生福祉，踐行黨的初心使命的深刻表達(dá)，是滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的重要途徑。

（三）尊重教育心理規(guī)律與個(gè)人成長規(guī)律的集中體現(xiàn)

我國進(jìn)行了長達(dá)40多年的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，獲得了一定的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的高端部分，拔尖創(chuàng)新人才是人群中的佼佼者，具有超常的智力、敏捷的思維、特殊的能力等特征。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要尊重人才成長規(guī)律，既要考慮普適性，也要充分考慮個(gè)體差異，因材施教。與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教育設(shè)計(jì)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)拔尖人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，應(yīng)尊重個(gè)體的心理發(fā)展規(guī)律和成長規(guī)律[14]。

三、天才兒童教育的成效與挑戰(zhàn)

（一）天才兒童教育初見成效

1. 總結(jié)了科學(xué)化的鑒別標(biāo)準(zhǔn)和工具

一是采用多指標(biāo)進(jìn)行鑒別。多指標(biāo)包括感知觀察力、記憶、類比推理、創(chuàng)造性思維等；涉及兒童在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)技能的速度、方式、深度和鞏固程度，取得的成績(jī)，以及特殊才能和個(gè)性品質(zhì)等。二是在動(dòng)態(tài)的比較研究中鑒別。天才兒童的智能處于不斷發(fā)展變化中，且這種發(fā)展變化受到文化條件、環(huán)境和教育的制約。三是把智力因素和非智力因素結(jié)合。興趣、求知欲、堅(jiān)持性等非智力因素是天才兒童取得成就不可缺少的因素。四是把鑒別、培養(yǎng)和追蹤考察結(jié)合起來。根據(jù)追蹤考察結(jié)果可以動(dòng)態(tài)調(diào)整鑒別與培養(yǎng)方法。

專家學(xué)者在學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐探索過程中，開發(fā)了天才兒童的鑒別工具，如《鑒別超常兒童認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)》《鑒別超常兒童認(rèn)知能力的參照指標(biāo)》《少年非智力個(gè)性心理特征問卷》等，通過科學(xué)、專業(yè)、有效的手段對(duì)潛在天才兒童進(jìn)行鑒別，讓天才兒童的鑒別和選拔過程更具準(zhǔn)確性以及科學(xué)性。此外，1985年舉辦了“超常兒童鑒別和教育培訓(xùn)班”，并出版了《怎樣培養(yǎng)超常兒童》一書[15]。而《智蕾初綻》一書是我國天才兒童協(xié)作研究的第一本專集。

2. 探索了多樣化的培養(yǎng)模式

新中國成立以來，天才兒童教育主要有四種代表性的培養(yǎng)模式。一是加速學(xué)制模式。這一模式指以提早入學(xué)、跳級(jí)、濃縮課程、自定進(jìn)度教學(xué)等策略，幫助學(xué)生以更快的學(xué)習(xí)進(jìn)度，先于普通學(xué)生提前完成常規(guī)教育。二是豐富學(xué)制模式。這一模式指為具有天賦的學(xué)生設(shè)計(jì)的特殊教育計(jì)劃，其主要目標(biāo)是跨越不同的學(xué)校類型、程度和區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行一種有挑戰(zhàn)性而又愉快的高目標(biāo)學(xué)習(xí)。三是彈性學(xué)制模式。這一模式指對(duì)學(xué)生修業(yè)年限不做統(tǒng)一、嚴(yán)格要求，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)，只要學(xué)生在一個(gè)彈性化的期限內(nèi)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的課程、獲得學(xué)分即可。四是課后項(xiàng)目式模式。這一模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。

通過多年的培養(yǎng)探索，我國學(xué)者認(rèn)識(shí)到天才兒童的發(fā)展過程具有不平衡性，并概括出4種不同的發(fā)展類型：躍進(jìn)式、V形前進(jìn)式、后起式、滑落式。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：良好的家庭教育和環(huán)境是天才兒童成長的基礎(chǔ)；因材施教的學(xué)校教育是天才兒童進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵；濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、專心致志和堅(jiān)毅頑強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)是天才兒童取得超常發(fā)展的不可缺少的主觀因素。近十年來，隨著時(shí)代的變遷，我國的專家學(xué)者與教師聯(lián)合社會(huì)、企業(yè)力量開展了流動(dòng)、留守天才兒童的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)關(guān)注并嘗試探討雙重特殊兒童（如多動(dòng)天才、高功能自閉或其他“鬼才”“怪才”）的鑒別、安置和干預(yù)。

當(dāng)前，我國拔尖創(chuàng)新人才教育凸顯出多元化選拔、進(jìn)階式培養(yǎng)和理解性支持的特色。但隨著社會(huì)的發(fā)展，以智商為準(zhǔn)繩的選拔已難以適應(yīng)復(fù)雜時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的多元需求，尤其是現(xiàn)有研究指出：智商和創(chuàng)造力僅有適度相關(guān)性，當(dāng)超過約120的智商閾值后，這種相關(guān)性會(huì)消失。在人才內(nèi)部特征中諸如個(gè)體動(dòng)機(jī)、興趣、信念，以及自信、獨(dú)立、熱情、冒險(xiǎn)、好奇心等人格特質(zhì)的非智力因素對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要影響[16]。

3. 取得了一定的培養(yǎng)成效

一是在人才培養(yǎng)方面。已培養(yǎng)的天才兒童中，有國內(nèi)外科學(xué)院院士、工程院院士，也有感動(dòng)中國的“時(shí)代楷?！薄：芏嗳嗽趪鴥?nèi)外著名學(xué)府、科研機(jī)構(gòu)中脫穎而出，成長為國際一流的科學(xué)家；也有許多人在IT、金融、制造等行業(yè)取得了令人矚目的成就，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

例如，中科大少年班37年來共畢業(yè)2910名本科生，90%以上考取了國內(nèi)外研究生。其中19%供職于科教界，超過200人成為國內(nèi)外名校和科研機(jī)構(gòu)教授，其中2人當(dāng)選美國科學(xué)院院士、7人當(dāng)選美國物理學(xué)會(huì)會(huì)士、5人當(dāng)選美國電子電氣工程師學(xué)會(huì)（IEEE）會(huì)士；另有72%活躍在企業(yè)界、金融界，在世界500強(qiáng)任職的約占35%，高端“成材”率遠(yuǎn)高于一般高校。截至2018年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班已走出了5位院士[17]。

再如，清華學(xué)堂計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班（姚班）由世界著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家姚期智院士于2005年創(chuàng)辦，自開班已培養(yǎng)15屆畢業(yè)生共計(jì)495人。截至2019年，在366名畢業(yè)生中，有222人赴美國、新加坡、中國香港和法國等地深造，包括赴麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等；此外，44人進(jìn)入Google、MSRA、IBM、Facebook等國際著名計(jì)算機(jī)企業(yè)工作；15人執(zhí)教于清華大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、芝加哥大學(xué)、杜克大學(xué)、多倫多大學(xué)等國內(nèi)外一流高校[18]。截至2022年6月，姚班學(xué)生在本科期間發(fā)表的論文有334篇記錄在冊(cè)，其中姚班學(xué)生作為論文通訊作者或主要完成人的有294篇，并有125人次在FOCS、STOC、SODA、NIPS、COLT、CVPR、AAAI、ICLR等國際頂級(jí)會(huì)議上作大會(huì)報(bào)告。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有30位畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)界，執(zhí)教于國內(nèi)外一流高校[19]。

二是國際影響和學(xué)術(shù)推動(dòng)方面。我國許多研究成果在有關(guān)國際會(huì)議和國際性刊物或?qū)W術(shù)專著中發(fā)表。如“世界天才兒童會(huì)議”“國際行為發(fā)展研究會(huì)”“亞太地區(qū)天才會(huì)議”“歐洲高才能會(huì)議”以及一些其他國家的學(xué)術(shù)會(huì)議等。天才兒童研究領(lǐng)域最具代表性的期刊有三本，即Gifted Child Quarterly，Journal for the Education of the Gifted，High Ability Studies，從2000年至2020年，在發(fā)文排名前二十的院校機(jī)構(gòu)中，我國有2所，分別是香港中文大學(xué)（發(fā)文22次）和中國科學(xué)院心理所（發(fā)文12次）[13]。截至2016年，北京八中有171人次參加了共計(jì)12屆“世界超常兒童教育大會(huì)”和12屆“亞太地區(qū)超常兒童教育大會(huì)”，在這些大會(huì)上共宣讀了108篇科研論文[20]。

（二）新時(shí)代加強(qiáng)天才兒童教育面臨諸多挑戰(zhàn)

在新時(shí)代新形勢(shì)下，我國天才兒童培養(yǎng)仍面臨如下挑戰(zhàn)。

1. 對(duì)天才兒童教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)

一是對(duì)天才教育的公平性存在誤解。受傳統(tǒng)“均衡論”觀念的影響，社會(huì)大眾對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其認(rèn)為教育上任何的區(qū)別對(duì)待都是不公平的，產(chǎn)生了對(duì)天才教育不公平的誤解[21]。而“不能輸在起跑線上的家庭教育焦慮”“分?jǐn)?shù)指揮棒下學(xué)校教育的不良競(jìng)爭(zhēng)”更是大大加深了這種誤解[22]。二是對(duì)天才兒童的認(rèn)識(shí)尚待加深。天才兒童與正常兒童相比存在許多不同之處。天才兒童表現(xiàn)出的獨(dú)特性易被誤解成是“不合群的、怪異的”，同齡人也可能對(duì)天才兒童表現(xiàn)出偏見和孤立。有些家長缺乏對(duì)天才兒童科學(xué)教育原則和方式的了解，沒有樹立正確的天才兒童教育觀和成才觀[23]，導(dǎo)致了天才教育異化現(xiàn)象，即認(rèn)為“任何孩子都可以培養(yǎng)成天才兒童”，使得很多常態(tài)兒童承受了揠苗助長的壓力，嚴(yán)重?fù)p害了兒童的身心健康[24]。此外，天才兒童教育當(dāng)中還存在較重功利思想。如天才兒童的潛能和稟賦被認(rèn)可的同時(shí)也面臨著更大的壓力，一旦其成績(jī)不理想，外界就會(huì)對(duì)其提出質(zhì)疑。這樣功利性的教育觀不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。三是忽視對(duì)天才兒童非智力因素的培養(yǎng)。國外長期的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，天才兒童能否取得成就的關(guān)鍵性因素是非智力因素，但我國對(duì)天才兒童的培養(yǎng)多聚焦于智力因素，對(duì)非智力因素賦予的權(quán)重不足，不利于幫助天才兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，甚至可能影響天才兒童的未來成就。

2. 缺乏新近獨(dú)立自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的選拔測(cè)評(píng)系統(tǒng)

目前，我國天才兒童的選拔測(cè)評(píng)系統(tǒng)主要存在以下幾方面的問題。一是缺乏本土化的鑒別理論和測(cè)評(píng)體系，向區(qū)分“早期拔高”和“真正天才”提出挑戰(zhàn)。由于天才教育資源稀缺和天才兒童特點(diǎn)的科普，導(dǎo)致我國大量家長甚至學(xué)校提前找到各種類型的“題目訓(xùn)練”，人為造成“短暫拔高”，從而導(dǎo)致選拔偏差。二是缺乏專業(yè)領(lǐng)域潛能測(cè)評(píng)體系。在專業(yè)領(lǐng)域的成才至少需要10～15年的積累，國際上天才兒童選拔除了關(guān)注天賦，更關(guān)注專業(yè)才能的發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)專才發(fā)展成為領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才。當(dāng)前，我國在中小學(xué)階段的早期選拔工具中，主要以一般智力、非智力、創(chuàng)造力為主要測(cè)評(píng)指標(biāo)，但是沒有專業(yè)領(lǐng)域的才能測(cè)評(píng)體系，不利于專才的早期發(fā)現(xiàn)。三是缺乏可規(guī)?；_展選拔的測(cè)評(píng)體系。我國天才兒童起步并不晚，但是只在少數(shù)地區(qū)的極少數(shù)學(xué)校開展，因此，當(dāng)下的測(cè)評(píng)體系主要集中在紙筆測(cè)試和線下計(jì)算機(jī)測(cè)試，導(dǎo)致成本高、效率低（線下），很難滿足規(guī)?；母咝Э焖龠x拔。四是天才兒童鑒別、篩選團(tuán)隊(duì)及部門短缺，專業(yè)測(cè)評(píng)人員不足。天才兒童鑒別具有很強(qiáng)的專業(yè)性，天才兒童鑒別量表的使用需要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的選拔人員。由于我國天才兒童教育并未普及，同時(shí)，天才教育并未納入我國特殊教育系統(tǒng)，師范院校并未專門設(shè)置針對(duì)天才兒童發(fā)展與教育的課程，這都導(dǎo)致專業(yè)測(cè)評(píng)、天才兒童教育師資的缺乏。因此，我國天才兒童的選拔存在各地區(qū)選拔標(biāo)準(zhǔn)不一致、選拔程序不規(guī)范等問題。五是天才兒童數(shù)據(jù)安全存在隱患。在社會(huì)機(jī)構(gòu)中，主流的天才兒童測(cè)評(píng)仍然沿用國外的測(cè)評(píng)量表和系統(tǒng)，通過這樣的測(cè)評(píng)體系獲得的原始數(shù)據(jù)需要上傳到網(wǎng)絡(luò)，成為我國天才兒童信息安全的重大潛在隱患。

3. 缺乏天才兒童教育的課程教學(xué)體系

一是缺乏系統(tǒng)課程體系。我國尚未開發(fā)針對(duì)天才兒童身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的專門課程，缺少個(gè)別化教育教學(xué)方案[14]。目前已有課程設(shè)置單一，更注重智能培養(yǎng)，對(duì)健康人格塑造關(guān)注不足，不利于天才兒童的全面發(fā)展。二是缺少專門教材。當(dāng)前我國的天才教育實(shí)驗(yàn)班缺少系統(tǒng)專門的教材，教材的使用情況五花八門，有些教材與時(shí)代脫節(jié)，不能體現(xiàn)時(shí)代精神。三是適合天才兒童的教法有待創(chuàng)新。當(dāng)前我國天才教育存在教師教學(xué)速度、深度低于天才兒童學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象，不利于促進(jìn)天才兒童發(fā)展。四是亟需建立規(guī)范的師資保障制度。美國、英國已經(jīng)建立了天才兒童教育的教師資格認(rèn)證制度，明確了天才兒童教育教師知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，教師需取得相關(guān)資格證才能從事天才兒童教育工作。而我國還沒有天才兒童教育教師管理規(guī)定和相關(guān)的資格認(rèn)證制度，缺乏天才教師師資保障體系。

4. 缺乏天才兒童教育的專業(yè)選拔和評(píng)價(jià)隊(duì)伍

當(dāng)前，我國大陸地區(qū)天才兒童鑒別主體仍然集中于公立大學(xué)、醫(yī)院或科研機(jī)構(gòu)。在國家層面，還未形成一致的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立專門的天才兒童鑒別、選拔隊(duì)伍。在學(xué)校層面，師范生課程基本沒有包括天才兒童識(shí)別和培養(yǎng)的內(nèi)容。在家庭層面，家長對(duì)孩子的智力評(píng)價(jià)比較主觀，判斷結(jié)果不能令人信服。在天才兒童教育發(fā)展中，評(píng)價(jià)體系的建立至關(guān)重要，它是評(píng)判天才兒童教育是否可靠、有效的關(guān)鍵一環(huán)。在政府層面，天才兒童的鑒定、選拔、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果等方面，都需要由專業(yè)評(píng)價(jià)隊(duì)伍進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)。同時(shí)，對(duì)天才兒童教育培養(yǎng)的政策、制度、資金投入等方面也要進(jìn)行評(píng)估、預(yù)測(cè)，以保障天才兒童教育持續(xù)、有效發(fā)展。

5. 天才兒童教育的管理和保障制度有待完善

一是缺乏專門性法律規(guī)定。我國現(xiàn)行法律對(duì)天才兒童教育沒有專門立法；《義務(wù)教育法》雖然提到了“特殊教育”，但其所指的特殊教育對(duì)象并不包括天才兒童。現(xiàn)行規(guī)定多為政策性文件，直接對(duì)天才兒童教育進(jìn)行規(guī)定的文件只有《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》和《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，但二者對(duì)于天才兒童教育最關(guān)鍵的中小學(xué)學(xué)校教育并未做出規(guī)定[25]。

二是缺乏管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。在管理隊(duì)伍方面，國家和省級(jí)教育行政部門并未設(shè)立負(fù)責(zé)制訂國家或省域內(nèi)的天才兒童教育規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入比例、師資認(rèn)定及配置標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)。在地市級(jí)教育行政部門，沒有指定專門科室負(fù)責(zé)天才兒童教育管理、統(tǒng)籌和指導(dǎo)工作，也沒有設(shè)立天才兒童教育教研人員崗位。在監(jiān)督隊(duì)伍方面，教育行政部門還沒有真正參與到天才教育的監(jiān)管當(dāng)中來，沒有專門機(jī)構(gòu)制定推行天才兒童教育的細(xì)則，對(duì)本區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況制定推行方案，對(duì)天才教育推行過程中遇到的困難給予解決。沒有專人對(duì)實(shí)行的過程進(jìn)行跟蹤、對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)遞交的辦學(xué)資格和相關(guān)資料進(jìn)行審核、制定工作要求、對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)定等。

三是缺乏持續(xù)性追蹤研究（智庫研究）。當(dāng)前我國天才兒童研究和教育中缺乏對(duì)天才兒童大規(guī)模、長期的追蹤數(shù)據(jù)庫。大規(guī)模的追蹤數(shù)據(jù)可提供天才兒童從出生到發(fā)展過程中的重要信息。缺乏這類數(shù)據(jù)庫，對(duì)于政策制定來說，無法有效地對(duì)天才兒童發(fā)展情況做到全面、深入的了解，從而影響政策的有效性。對(duì)于天才兒童研究來說，缺乏有效的數(shù)據(jù)收集，難以深化對(duì)天才兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)。對(duì)于天才兒童鑒別與評(píng)估來說，“曾經(jīng)是永遠(yuǎn)是”的模式難以保障天才兒童鑒別的科學(xué)性與有效性。對(duì)于天才兒童培養(yǎng)來說，缺乏天才兒童發(fā)展過程的數(shù)據(jù)，也就無法做到針對(duì)性的培養(yǎng)。

四是缺乏對(duì)天才兒童及其教育的正確引導(dǎo)和宣傳。公眾對(duì)天才兒童選拔、鑒定標(biāo)準(zhǔn)不了解，對(duì)天才兒童的教育政策理解不透徹，對(duì)其培養(yǎng)方式方法不清楚。要從根本上改善超常教育政策環(huán)境，需要全社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，重視家庭教育，讓每個(gè)家長正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，正確認(rèn)識(shí)大眾教育與超常教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，要在呼吁全社會(huì)重視家庭教育的同時(shí)，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，有針對(duì)性地向相關(guān)人群普及相關(guān)知識(shí)，增加他們對(duì)天才及天才教育的理解，減少政策實(shí)施阻力。

五是教育資源分配不均衡不連貫。目前我國天才兒童教育地區(qū)間發(fā)展存在不平衡，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)及鄉(xiāng)村的天才兒童難以得到適宜的、系統(tǒng)科學(xué)的天才教育服務(wù)和資源，也就難以實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化發(fā)展。此外，我國天才教育還缺乏從學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育連貫性、全方位的教育資源支持[26]。

四、新時(shí)代加快推進(jìn)天才兒童教育的戰(zhàn)略方向與創(chuàng)新路徑

黨的二十大報(bào)告提出“堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，并將教育、科技和人才提升到“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”的高度，體現(xiàn)出黨和國家對(duì)人才、創(chuàng)新的需求和重視，也明確了新時(shí)代深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的目標(biāo)要求和使命任務(wù)。社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開人才戰(zhàn)略的保障與支撐。拔尖創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略，提高國家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)民族振興，建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略資源。天才兒童是拔尖創(chuàng)新人才的主要源泉和后備力量，大力發(fā)展天才兒童教育對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常關(guān)鍵[27]。我們要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大關(guān)于人才工作的新部署新要求，深入學(xué)習(xí)貫徹中央人才工作會(huì)議精神，著力完善天才兒童教育體系，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供人才支撐而不懈奮斗。

（一）天才兒童教育的目標(biāo)與原則

1. 天才兒童教育目標(biāo)

二十大報(bào)告指出“未來五年是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家開局起步的關(guān)鍵時(shí)期”。天才兒童教育要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。一是完善天才兒童相關(guān)政策制度建設(shè)，保障天才兒童培養(yǎng)的連貫性。二是加大天才兒童研究力度，建立起完整的天才兒童追蹤發(fā)展數(shù)據(jù)庫。三是健全天才兒童教育體系，培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍。四是通過科普，在社會(huì)和民眾中形成對(duì)天才兒童教育科學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，消除社會(huì)大眾對(duì)天才兒童教育的誤解，為天才兒童教育營造一個(gè)良好的氛圍。

2. 天才兒童教育原則

一是以兒童中心，因材施教原則。天才兒童教育要堅(jiān)持“以人為本”，要尊重天才兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化需求，要根據(jù)不同天才兒童的特點(diǎn)因材施教，同時(shí)要注意天才兒童身心健康，關(guān)注其發(fā)展過程中可能面臨的壓力和挑戰(zhàn)。

二是全面發(fā)展原則。全面發(fā)展在不同層次上有不同的內(nèi)涵。首先，關(guān)注不同地區(qū)天才兒童教育的差異，尤其要重視貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的天才兒童教育。其次，針對(duì)不同類型的天才兒童實(shí)施不同的教育模式，如對(duì)體育、藝術(shù)等方面。最后，重視天才兒童的非智力因素，如在其人格發(fā)展、積極心理品質(zhì)等方面加強(qiáng)培養(yǎng)。

三是少說多做原則?！岸嘧觥斌w現(xiàn)在天才兒童教育的實(shí)施過程中，要堅(jiān)持實(shí)干優(yōu)先，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)我國天才兒童教育的發(fā)展和進(jìn)步?！吧僬f”體現(xiàn)在天才兒童教育實(shí)施過程的宣傳中，要嚴(yán)謹(jǐn)，避免過分宣傳而造成社會(huì)的誤解。同時(shí)要進(jìn)行科普，及時(shí)為群眾釋疑解惑。

（二）天才兒童教育的創(chuàng)新路徑

1. 把天才兒童教育提高到人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略認(rèn)知層面

一是以科學(xué)的天才兒童教育觀念為指導(dǎo)思想，普及科學(xué)的天才兒童教育觀念，引導(dǎo)社會(huì)正確看待天才兒童，理解天才兒童發(fā)展的獨(dú)特性，滿足其個(gè)性化需求，為其提供健康積極的成長和發(fā)展環(huán)境。二是天才兒童的培養(yǎng)要建立在兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，注重尊重兒童的興趣和選擇，營造人才脫穎而出的環(huán)境，給予天才兒童自主成長、探索的空間。三是從管理角度做好政策、制度、經(jīng)費(fèi)保障，防止過度曝光以及光環(huán)效應(yīng)給他們帶來過多心理壓力，甚至在有限經(jīng)驗(yàn)之下產(chǎn)生認(rèn)識(shí)扭曲，從而保證這一群體能夠健康成長。四是對(duì)天才兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)，要擺脫功利性、短視化，轉(zhuǎn)向關(guān)注他們的成長過程，促進(jìn)學(xué)生自主選擇，堅(jiān)持自己的興趣，充分發(fā)展自己的天賦，讓不同類型、不同領(lǐng)域的天才兒童都能獲得個(gè)性化、適合其發(fā)展的高質(zhì)量教育。五是積極為天才兒童謀劃出路，在充分尊重其選擇的基礎(chǔ)上，主動(dòng)為天才兒童提供適合其天賦和興趣發(fā)展的深造及就職機(jī)會(huì)，以便讓其在自己擅長的領(lǐng)域擁有獲得感和幸福感。

2. 探索并建立符合中國國情的天才兒童教育體系

一是提供天才兒童教育研究環(huán)境。第一，政府設(shè)立專項(xiàng)組收集有關(guān)天才教育發(fā)展的情報(bào)，向各大高校和研究機(jī)構(gòu)公開，作為管理者提出相關(guān)政策建議的參考；成立智囊團(tuán)負(fù)責(zé)發(fā)布初等教育和中等教育天才項(xiàng)目報(bào)告。第二，政府可設(shè)立專題項(xiàng)目，為高校的實(shí)驗(yàn)性差異化項(xiàng)目提供補(bǔ)貼。同時(shí)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家作為教育委員會(huì)成員，用以審核相關(guān)項(xiàng)目，做到簡(jiǎn)化項(xiàng)目審核流程，加快項(xiàng)目審核速度，以此鼓勵(lì)各大高校開展與天才兒童教育相關(guān)的項(xiàng)目。第三，擴(kuò)大高校天才教育項(xiàng)目試點(diǎn)自主權(quán)，鼓勵(lì)高校按照科學(xué)程序選拔優(yōu)秀學(xué)生參加天才項(xiàng)目。此外，允許高校設(shè)置天才教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。第四，加強(qiáng)天才兒童發(fā)展需要和人才發(fā)展機(jī)制宣傳，讓家長、學(xué)校和社會(huì)認(rèn)識(shí)到天才教育不是名校“入門券”或“捷徑”，更不是對(duì)社會(huì)資源的“搶占”，而是大家攜手發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才，讓學(xué)生通過自我實(shí)現(xiàn)服務(wù)國家和社會(huì)。

二是注重天才兒童家國情懷和專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。二十大報(bào)告指出“深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。”這要求不僅要培養(yǎng)天才兒童的能力，還要培養(yǎng)天才兒童的家國情懷。在能力培養(yǎng)上，做到天才兒童發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體系精細(xì)化、完善化。建立起以兒童發(fā)展中心、普通教育機(jī)構(gòu)內(nèi)側(cè)重專業(yè)性班級(jí)、專門的天才兒童教育機(jī)構(gòu)以及以天才兒童補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)為核心的豐富且完備的天才兒童教育機(jī)構(gòu)體系。在品德培養(yǎng)上，要注重家國情懷的培養(yǎng)。將立德樹人、家國情懷的培養(yǎng)，融入學(xué)校天才教育的日常課程當(dāng)中，并針對(duì)不同年齡階段的天才兒童進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃。在小學(xué)階段，學(xué)?？梢越M織天才兒童參加愛國主義教育活動(dòng)，宣講愛國科學(xué)家的事跡；在中學(xué)階段，學(xué)?？蓪⑵返陆逃谌胝n程當(dāng)中，由科研人員指導(dǎo)，開設(shè)項(xiàng)目研究課程。加大天才兒童走出去到世界一流大學(xué)接受教育，開拓視野，了解最前沿信息的機(jī)會(huì)。引進(jìn)國外優(yōu)秀專家和學(xué)者到國內(nèi)來，對(duì)天才兒童進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)天才兒童教育邁向新臺(tái)階。重視“大國工匠”和掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與引進(jìn)，建立和健全留學(xué)回國政策評(píng)估機(jī)制[28]。

三是積極籌劃天才教育立法。目前來看，絕大多數(shù)國家都有針對(duì)天才教育的法案。2015年，美國奧巴馬政府頒布《每一個(gè)學(xué)生成功法》，強(qiáng)調(diào)加速培養(yǎng)天才學(xué)生[29]。俄羅斯2012年頒布新的《聯(lián)邦教育法》，在法律上明確了天才兒童教育的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)機(jī)制及支持形式；2020年頒布的《關(guān)于2030年前俄羅斯聯(lián)邦國家發(fā)展目標(biāo)的法令》，將“建立有效的天才兒童和青年的識(shí)別、支持、發(fā)展體系”納入國家發(fā)展優(yōu)先事項(xiàng)[30]。我國可以開展相關(guān)立法研究，在招生、培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障、組織機(jī)構(gòu)等方面做出明確規(guī)定，為天才兒童教育提供法律保障。一方面可以在現(xiàn)有相關(guān)法律如《教育法》《義務(wù)教育法》中增添相關(guān)內(nèi)容，也可以在持續(xù)追蹤研究以及實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)單獨(dú)立法，明確天才兒童的概念和內(nèi)涵以及天才兒童政策管理等內(nèi)容，從而在法律層面保證天才兒童教育計(jì)劃的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展性。

3. 創(chuàng)建科學(xué)規(guī)范的選拔標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)?；瘻y(cè)評(píng)體系

一是建立科學(xué)規(guī)范的選拔標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化多維指標(biāo)和內(nèi)容。常見的鑒別內(nèi)容包括智力、認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、意志、興趣、人格、創(chuàng)造力、藝術(shù)才能、機(jī)械才能、領(lǐng)導(dǎo)力和商業(yè)才能等方面。智力或認(rèn)知能力是天才兒童鑒別的主要內(nèi)容。智力或認(rèn)知能力測(cè)試結(jié)果無論對(duì)于超常兒童短期內(nèi)的課堂表現(xiàn)[31]，還是成人以后的成就，均具有良好的預(yù)測(cè)性[32][33]。但是僅依據(jù)智力或認(rèn)知能力，容易忽視天才兒童的非智力因素，還需要采用多標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒別。需要注意的是，多指標(biāo)結(jié)合并非意味著簡(jiǎn)單的加和，而是根據(jù)鑒別目的和原則確定合適的比例，充分發(fā)揮不同指標(biāo)在鑒別中的作用：作為主要預(yù)測(cè)變量，認(rèn)知能力更能預(yù)測(cè)短期的學(xué)習(xí)成績(jī)和較長時(shí)間后取得的成就；動(dòng)機(jī)、情緒和策略使用等非認(rèn)知因素和環(huán)境因素屬于調(diào)節(jié)變量；數(shù)學(xué)、語言、機(jī)械、美術(shù)、音樂等領(lǐng)域的成績(jī)或表現(xiàn)可作為校標(biāo)。此外，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注天才兒童解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力[34]。創(chuàng)造力逐步成為天才兒童鑒別的核心內(nèi)容?！睹绹髦莩＝逃F(xiàn)狀（2018-2019年）》（2018-2019 State of the States in Gifted Education）發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力成為僅次于智力的第二大鑒別內(nèi)容。將創(chuàng)造力列入鑒別內(nèi)容，體現(xiàn)了天才兒童鑒別理念、智力結(jié)構(gòu)觀、才能發(fā)展觀念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。專業(yè)才能和成就成為天才兒童鑒別的重要補(bǔ)充內(nèi)容。學(xué)業(yè)成就是天才兒童鑒別的焦點(diǎn)。英國使用標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行鑒別[35]；新加坡以數(shù)學(xué)、英語、綜合能力和才能作為主要鑒別內(nèi)容[36][37]；我國通過全國統(tǒng)一考試選拔學(xué)業(yè)能力突出的學(xué)生。此外，藝術(shù)才能、機(jī)械才能、領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)才能等特殊才能逐步成為天才兒童鑒別的重要補(bǔ)充[38]。總之，鑒別內(nèi)容從僅關(guān)注一般智力到綜合考量智力、特殊才能、創(chuàng)造力等多方面因素，體現(xiàn)了多元化特點(diǎn)。

二是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“天賦+專才”的測(cè)評(píng)體系。我國當(dāng)前“卡脖子”問題都具有很強(qiáng)的專業(yè)性要解決這一問題，可以參考“五大基礎(chǔ)學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽”模式，組織該領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)建關(guān)鍵能力、興趣和人格指標(biāo)體系以及專業(yè)知識(shí)題庫，結(jié)合一般能力測(cè)評(píng)體系進(jìn)行篩選，從而為大規(guī)模的專業(yè)領(lǐng)域人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)提供可能。

三是總體布局，開發(fā)規(guī)模化測(cè)評(píng)體系。隨著教育公平理念的深入人心，天才兒童理應(yīng)得到符合其身心發(fā)展特征的針對(duì)性教育，這一觀點(diǎn)逐步得到認(rèn)可。美國在減少天才教育帶來的公平問題方面做了不少努力與嘗試，如采用一般篩查方式來鑒別表現(xiàn)不足的學(xué)生[39]；澳大利亞設(shè)計(jì)了非語言測(cè)試來協(xié)助少數(shù)族裔兒童的才能鑒別；我國近幾年關(guān)注了流動(dòng)群體中的天才兒童[40]。然而，由于人力財(cái)力的缺乏，我國天才兒童的鑒別范圍仍然集中于少數(shù)發(fā)達(dá)城市兒童、而缺乏對(duì)更多兒童的關(guān)注。因此，亟需開發(fā)能開展大規(guī)模測(cè)試的測(cè)評(píng)體系，才能將天才兒童鑒別對(duì)象進(jìn)一步輻射至全體兒童，包括處境不利兒童，以為每一位天才兒童提供被鑒別的機(jī)會(huì)，提供適宜教育的機(jī)會(huì)。要充分發(fā)揮政府部門在教育資源分配中的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教育薄弱地區(qū)的資源?？衫眯畔⒒侄螌y(cè)量工具錄入云端系統(tǒng)，建立量表工具庫，然后根據(jù)需要向各省中小學(xué)和幼兒園發(fā)放施測(cè)，以充分發(fā)揮其操作便捷、綠色環(huán)保、經(jīng)濟(jì)高效、適合大樣本研究、適合追蹤研究等優(yōu)點(diǎn)。

四是擴(kuò)展鑒別主體，建設(shè)專業(yè)測(cè)評(píng)隊(duì)伍。傳統(tǒng)的鑒別主體多為基礎(chǔ)教育學(xué)校，后高校以其學(xué)術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)逐步成為天才兒童鑒別主體，逐步實(shí)現(xiàn)了“高校—中小學(xué)”聯(lián)合鑒別、培養(yǎng)模式。除高校、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)或?qū)＜椅瘑T會(huì)以外，鑒別主體還可以是政府主導(dǎo)，機(jī)構(gòu)和家長代表參與的鑒定小組[14]。我國香港地區(qū)的校外支援模式由學(xué)科專家、教育心理學(xué)家和天才教育學(xué)者組成的委員進(jìn)行鑒別[41]。我國內(nèi)地天才兒童鑒別主體仍然集中于公立大學(xué)、醫(yī)院或科研機(jī)構(gòu)。建議組建多主體參與的鑒別團(tuán)隊(duì)，納入學(xué)術(shù)團(tuán)體、專家團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，拓寬線上初篩渠道。未來可考慮借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大規(guī)模的全員篩查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后期有針對(duì)性的線下鑒別。另外，對(duì)于參與鑒別的所有人員而言，還要保證充分了解天才擅長領(lǐng)域，并接受過足夠的專業(yè)培訓(xùn)。

4. 建立促進(jìn)天才兒童全面發(fā)展的教育課程體系

一是重視對(duì)天才兒童的全面培養(yǎng)?！拔逵⑴e”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出“強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)”。要求改進(jìn)科學(xué)文化教育，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。為豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知、審美和創(chuàng)意表達(dá)，促使學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)、樹立熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，學(xué)?？梢悦恐芷刚?qǐng)各門類知名藝術(shù)家，開展“藝術(shù)家進(jìn)課堂”活動(dòng)。同時(shí)與知名特色教育機(jī)構(gòu)建立合作，共同關(guān)注、培養(yǎng)在藝、體、勞等方面有興趣和特長的學(xué)生。此外，學(xué)?？梢苑e極開展校園社團(tuán)活動(dòng)，把剪紙、國畫、戲曲、相聲等活動(dòng)引進(jìn)課堂，使學(xué)生們擁有更好的發(fā)展空間。

二是建立天才兒童教育系統(tǒng)課程體系。以知識(shí)、技能、創(chuàng)造和科學(xué)家精神為核心內(nèi)容。培養(yǎng)天才兒童應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。注重因材施教，積極推動(dòng)課程校本化改革：從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念到完善教育教學(xué)管理環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生確定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)到完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法到完善教學(xué)模式，從精準(zhǔn)駕馭新教材到自主編寫藝術(shù)生復(fù)習(xí)資料，從豐富課堂教學(xué)形式到實(shí)施教學(xué)內(nèi)容校本化改革。

5. 加強(qiáng)組織管理，為天才兒童教育提供條件保障

一是成立國家天才兒童教育專門機(jī)構(gòu)。為推動(dòng)天才兒童教育的創(chuàng)新發(fā)展，政府可以成立基金會(huì)，利用現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施成立天才兒童教育專門機(jī)構(gòu)。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)天才兒童教育宏觀管理工作，擬訂國家天才兒童教育規(guī)劃、政策和標(biāo)準(zhǔn)并組織實(shí)施，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理各地和高校天才兒童教育計(jì)劃和實(shí)施工作。重點(diǎn)工作任務(wù)包括：形成識(shí)別和支持天才兒童的體系；為天才兒童教師提供有針對(duì)性的支持；推動(dòng)天才兒童與教育機(jī)構(gòu)互動(dòng)；為家長提供適宜的教養(yǎng)方法和信息支持；在區(qū)縣、區(qū)政府及各機(jī)構(gòu)之間建立跨學(xué)科聯(lián)盟，滿足天才兒童的需求。此外，還應(yīng)組建天才兒童教育咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)國家天才兒童教育政策進(jìn)行論證，提供咨詢意見；開展調(diào)查研究，對(duì)天才兒童教育相關(guān)問題提出政策建議；評(píng)估天才兒童實(shí)踐探索。

二是加強(qiáng)天才兒童教育教師隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，具體包括以下幾種方式。在教師職前教育階段，在師范教育中加入天才教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容；把天才教育作為教師培養(yǎng)的一個(gè)單獨(dú)專業(yè)，設(shè)計(jì)本科和研究生層次的培養(yǎng)方案；天才教育整合在其他學(xué)科之中，比如作為特殊教育課程的一個(gè)部分。繼續(xù)教育也是各國開展天才教育師資建設(shè)的主要方式，很多國家的政府部門、高校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)研究組織等都參與到針對(duì)在職教師的天才教育專業(yè)培訓(xùn)中。歐洲有18個(gè)國家為中小學(xué)教師提供了針對(duì)天才學(xué)生的在職培訓(xùn)，美國和以色列等國家建立了天才教育教師的專業(yè)資格證書制度[42]。

三是政府設(shè)立獨(dú)立的財(cái)政經(jīng)費(fèi)。政府的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持應(yīng)聚焦于兩個(gè)方面。其一，提高相關(guān)從業(yè)人員的薪酬；其二，舉辦各種類型的競(jìng)賽，發(fā)掘不同類型的人才。首先，為保障天才兒童支持工作順利進(jìn)行，政府可以考慮為教師行業(yè)建立新的經(jīng)濟(jì)體制，根據(jù)人均定額核算的特點(diǎn)，建立新的薪酬制度，增加教育專項(xiàng)撥款。其次，為發(fā)掘不同類型的天才兒童，政府可以增加專項(xiàng)撥款舉行各種類型的競(jìng)賽，如，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科，和體育、藝術(shù)、社會(huì)人文等不同領(lǐng)域的競(jìng)賽，鼓勵(lì)兒童的多樣化發(fā)展。同時(shí)，競(jìng)賽可以按縣級(jí)競(jìng)賽、市級(jí)競(jìng)賽、省級(jí)競(jìng)賽、全國競(jìng)賽進(jìn)行層層篩選，以此減少天才兒童遺漏的可能性和提高篩選質(zhì)量。

四是建立國家天才兒童身心發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)庫。對(duì)天才兒童成長規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)必須建立在全面的、大規(guī)模的縱向追蹤調(diào)查和研究上?？梢曰诖笠?guī)模測(cè)試，建立我國天才兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，從而為檢驗(yàn)早期選拔和培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整提供可能，有利于后期描繪我國天才兒童從“潛能—優(yōu)異成績(jī)—拔尖成就”的成長路徑，也為未來政策的修訂提供依據(jù)。追蹤的時(shí)間上，要盡早開展調(diào)查，特別是抓住個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；追蹤的形式上，要結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多視角獲取數(shù)據(jù)；追蹤的內(nèi)容上，要能夠動(dòng)態(tài)考察天才兒童培養(yǎng)過程中所遇到的問題和需求。對(duì)于數(shù)據(jù)庫的建立，首先，要根據(jù)研究需要和研究領(lǐng)域確定數(shù)據(jù)庫的組織形式；其次，要發(fā)揮數(shù)據(jù)庫的專業(yè)化特點(diǎn)，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和數(shù)量，使其轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際效果的政策舉措；最后，要擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫的影響力，擴(kuò)大受眾群體的覆蓋范圍。

（劉穎，盧柳柳，謝巖楓、韓洋、程塨淥、馮萌萌、郭秀麗、呂佳、單一鳴參與此項(xiàng)工作）

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Education of Gifted Children：

A Basic Project to Cultivate Top-notch Innovative Talents

BAI Xuejun1，3，4 ? WANG Yongli6 ? ZHANG Xingli2，5 ? LIU Yu1，3，4 ? YANG Shaofeng1，3，4

（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2.CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4.Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6.Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： As a national long-term development plan， gifted children are an important source for cultivating top-notch innovative talents. With the deepening of the understanding of talents， the world is beginning to re-recognize gifted children， and their connotation is constantly enriched from one-dimensional intelligence to multi-dimensional ability， from static ability to dynamic development in the interaction between individuals and the environment. China has always attached great importance to the education of gifted children. Since the founding of New China， the exploration of the education of gifted children has gone through a period of active exploration and innovative practice with certain results. For example， it has summarized scientific identification criteria and tools， explored diversified cultivation modes， and cultivated a number of outstanding talents. However， at present， gifted education in China still faces challenges including the lack of independent intellectual property selection and evaluation system， the need to improve the professional selection and evaluation team， and the imperfect management and security system. In the new era， its vital to further clarify the goal and principle of the education of gifted children， then constantly innovate the path to a new level.

Keywords： Gifted children; Top- notch innovative talents; Gifted children education; Educational equity; Quality education; Intelligence

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）

作者簡(jiǎn)介：白學(xué)軍、劉羽、楊邵峰，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津師范大學(xué)心理學(xué)部，學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（天津，300387）；王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）；張興利（通訊作者），中國科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100101），中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（北京，100049）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）