課題組

摘 ? 要：法國(guó)對(duì)天才兒童的教育基于公平和個(gè)性化的基本教育理念，對(duì)天才兒童的特殊培養(yǎng)源于幫助智力早熟兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活。這樣的教育理念避免其過(guò)度功利化，同時(shí)為選拔優(yōu)質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。法國(guó)對(duì)天才兒童的選拔和培養(yǎng)均基于多元智力理論，從認(rèn)知、社會(huì)情感和行為個(gè)性多維度考察，采取融合教學(xué)、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組教學(xué)以及加速制教學(xué)等教學(xué)方式培養(yǎng)天才兒童，同時(shí)以立法、教師培訓(xùn)、財(cái)政支持以及鼓勵(lì)設(shè)立相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)等形式保障天才兒童培養(yǎng)的科學(xué)有效推進(jìn)。法國(guó)的天才兒童教育體系對(duì)其國(guó)家全面發(fā)展提供了重要的人才保障。

關(guān)鍵詞：法國(guó)；天才兒童；天才兒童教育；智力早熟；公平與個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.005

受法國(guó)大革命的影響，法國(guó)人民格外強(qiáng)調(diào)自由平等，其教育體系也主張平等主義。法國(guó)教育者認(rèn)為，主張人人平等的國(guó)家在支持天才教育時(shí)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)天才兒童比普通兒童更“聰慧”，而是需要將其天賦當(dāng)做一種特殊需要。從某種角度而言，天才兒童與殘疾兒童類(lèi)似，他們會(huì)因自己在某方面的天賦或多方面的超常表現(xiàn)而無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活，需要根據(jù)其實(shí)際需求開(kāi)展專門(mén)教學(xué)。將天賦教育概念化為特殊教育，是為有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育公平的努力。所以，天才教育在法國(guó)被明確視為一種特殊需要教育[1]。

一、法國(guó)天才兒童教育概述

（一）天才兒童的界定

法語(yǔ)中對(duì)天賦高于一般同齡人的兒童有多種稱呼，包括“天才兒童”（Enfant doué）“超天才兒童”（Enfant surdoué）“高潛力兒童”（Enfant à haut Potentiel）“超常兒童”（Enfant hors norme）“小神童”（Zèbre①）以及“智力早熟兒童”（Enfant Intellectuellement Précoce，EIP）等，其中“智力早熟兒童”是最為常用的一種稱呼[1]。名稱雖不相同，但所指人群高度重疊，即具有超出一般水平的認(rèn)知功能并使其在學(xué)習(xí)、理解以及注意力上有顯著優(yōu)勢(shì)[2]。智力早熟兒童并不意味著在各個(gè)方面都表現(xiàn)優(yōu)異，有的甚至面臨學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，是有特殊教育需要的兒童。

法國(guó)對(duì)天才兒童的界定經(jīng)歷了從智力測(cè)試的單一維度到特殊認(rèn)知能力的多維才能的發(fā)展過(guò)程。法國(guó)國(guó)民教育部將智力測(cè)驗(yàn)作為鑒別高智商兒童的工具，普遍接受把高于130分的兒童視為高智商者，其人數(shù)占基礎(chǔ)教育總就學(xué)人數(shù)的2%～3%。因此，在法國(guó)6至16歲的學(xué)齡兒童中約有20萬(wàn)高智商者，每班有1至2名，男女生比例接近，社會(huì)文化和家庭出身也不存在顯著差異。但隨著現(xiàn)實(shí)需要的不斷發(fā)展以及研究的不斷深入，通過(guò)單一智力測(cè)試界定天才兒童的方式已不能覆蓋所有特殊兒童，因此擴(kuò)大概念范圍、區(qū)分不同形式潛力的鑒別方式為更多人所接受。教育部（2009年）的官方公報(bào)No. 45指出“有天賦的學(xué)生的特點(diǎn)具有多樣性，如果他們的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到適當(dāng)解決，具有高智力潛力的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)校中出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)”。各地的學(xué)校也制定了自己的定義，除了考量智力測(cè)驗(yàn)外，將藝術(shù)、體育等某一方面有特殊表現(xiàn)的學(xué)生也視為有天賦的學(xué)生[1]。

（二）法國(guó)天才兒童教育的目標(biāo)

法國(guó)在培養(yǎng)智力早熟兒童方面有自己的獨(dú)到之處，即兼顧公平和個(gè)性化的基本教育理念。認(rèn)為一些兒童智力早熟，但在心理發(fā)育、同輩交往、自理能力等方面卻可能落后，因此需要從特殊教育的視角理解天才兒童的教育問(wèn)題[1]。這一教育理念，讓法國(guó)的天才教育顯得不那么特殊，從而讓更多真正有天賦的兒童被發(fā)現(xiàn)，也讓法國(guó)在追求卓越教育的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的自身特征以及發(fā)展困難，更好地順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，全方位關(guān)注兒童身心發(fā)展，并為他們提供一個(gè)寬松的教育環(huán)境。

2009年，法國(guó)國(guó)民教育部發(fā)布《智力早熟兒童培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)指南》（Guide d'aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte desélèves intellectuellement précoces）（以下簡(jiǎn)稱《指南》），為與智力早熟兒童教育相關(guān)的各級(jí)教育部門(mén)和一線教師提供了行動(dòng)方針?！吨改稀分厣辏橇υ缡靸和逃龖?yīng)堅(jiān)持四大目標(biāo)：全社會(huì)都了解智力早熟兒童，培養(yǎng)民眾對(duì)他們開(kāi)放和積極的態(tài)度；提升對(duì)智力早熟兒童困難的識(shí)別和理解；促進(jìn)從班級(jí)教師到學(xué)校校長(zhǎng)再到教育部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)體系形成，滿足智力早熟兒童的就讀需求；幫助教師與智力早熟兒童家長(zhǎng)形成良好且具有建設(shè)性的關(guān)系[1]。

法國(guó)培養(yǎng)天才兒童的著眼點(diǎn)是兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)為天才兒童解決學(xué)業(yè)困難，順應(yīng)自然地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)其更純粹、更有后期競(jìng)爭(zhēng)力的天賦，為其精英教育提供基石。

（三）法國(guó)天才兒童教育的歷史

法國(guó)將智力早熟兒童視為同殘障兒童一樣需要特殊關(guān)注與幫助，起緣于對(duì)智力落后兒童的關(guān)注。20世紀(jì)初，法國(guó)政府便準(zhǔn)備從政府層面幫助智力落后兒童。1904年，法國(guó)國(guó)民教育部授權(quán)著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家比奈·阿爾弗雷德（Binet Alfred）研究巴黎學(xué)校智力落后兒童，并提出教育改進(jìn)方法。1909年，法國(guó)為學(xué)業(yè)落后生設(shè)立改進(jìn)班（Classes dites de perfectionnement）。1911年，比奈及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出“比奈-西蒙智力量表”（Test dintelligence Binet-Simon），該量表為全球鑒別正常與異常兒童的智力水平提供了重要方法，也使法國(guó)成為首個(gè)開(kāi)發(fā)智力測(cè)驗(yàn)的國(guó)家[1]。

隨著測(cè)試的廣泛使用，一些法國(guó)心理學(xué)家，如阿胥瑞雅蓋拉（Julian de Ajuriaguerra）、舒萬(wàn)（Remy Chauvin）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里不僅存在智力落后兒童，還存在智力早熟兒童，這個(gè)群體中2/3的學(xué)生在某一方面或多或少都存在學(xué)業(yè)困難，其中1/3的學(xué)生出現(xiàn)留級(jí)，20%的學(xué)生沒(méi)有拿到高中會(huì)考文憑。法國(guó)教育部門(mén)意識(shí)到讓智力早熟兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活、解決學(xué)業(yè)困難迫在眉睫。法國(guó)心理學(xué)家將美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟（Lewis Terman）修訂完善的“斯坦福-比奈智力量表”引入法國(guó)，有關(guān)智力早熟兒童的科學(xué)研究也從此逐漸豐富起來(lái)。

1971年，法國(guó)兒童心理學(xué)和病理學(xué)專家讓·提拉斯耶（Jean Charles Terrassier）創(chuàng)建全國(guó)智力早熟兒童協(xié)會(huì)（Association Nationale Pour les Enfants Surdoués，ANPEIP）。1981年，他從智力“不同步性”（Dyssynchronie）角度提出“智力早熟兒童”一詞[3]，認(rèn)為某些智力早熟兒童具備特有的異質(zhì)性發(fā)展，即雖然這些兒童在智力層面上是早熟的，但在情感、心理運(yùn)動(dòng)能力和人際關(guān)系層面上并不一定早熟。內(nèi)部不同步有兩個(gè)主要方面：智力-心理運(yùn)動(dòng)能力方面，心理運(yùn)動(dòng)能力低于或等于他們的生理年齡，往往明顯落后于他們的智力；智力-情感方面，情感成熟更多地與一個(gè)人的實(shí)際年齡有關(guān)，而與智力無(wú)關(guān)。人際關(guān)系不同步可能導(dǎo)致與同伴關(guān)系困難，例如早熟的孩子更喜歡尋找年齡較大的朋友，也尋求與成年人的對(duì)話。

20世紀(jì)80年代，秉持著“給匱者更多”的發(fā)展理念，法國(guó)選擇了一些貧困地區(qū)，依據(jù)父母是否藍(lán)領(lǐng)階級(jí)、是否失業(yè)勞工、高中輟學(xué)率、家庭不完全率、家庭成員中是否有一人是非歐洲移民、母語(yǔ)是否本國(guó)語(yǔ)言、全國(guó)量評(píng)中三年級(jí)考試成績(jī)等多重劃分指標(biāo)[4]開(kāi)始正式實(shí)施“教育優(yōu)先區(qū)”政策。“教育優(yōu)先區(qū)”使貧困地區(qū)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)被鑒別出來(lái)，并享受公平個(gè)性化的教育。

2002年，法國(guó)國(guó)民教育部首次正式承認(rèn)天才兒童的獨(dú)特需求，委托教育總督學(xué)讓-皮埃爾·得勞彼耶（Jean-Pierre Delaubied）對(duì)智力早熟兒童情況進(jìn)行調(diào)查，并出臺(tái)第一份與智力早熟兒童教育相關(guān)的官方報(bào)告，將有天賦的學(xué)生歸為有特殊需要的學(xué)生，提倡在課堂上開(kāi)展融合和差異化教育[5]。讓-皮埃爾·得勞彼耶建議促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生及其家庭的關(guān)系；學(xué)校解決小學(xué)階段遇到的困難，在出現(xiàn)不足或困難的領(lǐng)域提供支持和補(bǔ)償，開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)組、技能組；根據(jù)個(gè)人需要調(diào)整學(xué)習(xí)速度，采用加速課程、個(gè)性化時(shí)間表、多課程班級(jí)教育、學(xué)習(xí)專門(mén)學(xué)科的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)。

2005年頒布的《面向未來(lái)學(xué)校的方向和計(jì)劃法》（La loid'orientation et de programme pour l'avenir de l'écolerappellecettenécessité）提出，應(yīng)為天賦異稟或表現(xiàn)出特殊技能的學(xué)生制定“適當(dāng)?shù)囊?guī)定”，以“使他們能夠充分發(fā)揮潛力”[6]。該法唯一規(guī)定的是“加速教育”，其他則由當(dāng)?shù)貙W(xué)校決定。國(guó)民教育部隨后發(fā)布了非規(guī)定性的一般指導(dǎo)方針，以幫助教師、校長(zhǎng)和學(xué)校心理學(xué)家更有效地與有天賦的學(xué)生合作[7]。該法的頒布，標(biāo)志著智力早熟兒童的教育納入法國(guó)基礎(chǔ)教育。

二、天才兒童的選拔與培養(yǎng)

（一）測(cè)評(píng)與選拔

1.選拔標(biāo)準(zhǔn)

如上文所述，法國(guó)國(guó)民教育部門(mén)在上世紀(jì)七十年代以后開(kāi)始關(guān)注智力早熟兒童，始于其因與普通兒童的不同步而在學(xué)校生活中面臨的諸多困難。這一根本性的差異使得法國(guó)的天才兒童教育從選拔到培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)都與他國(guó)有所區(qū)別。

法國(guó)教育部門(mén)意識(shí)到天才兒童有不同類(lèi)型，并參考了喬治·貝特（George Betts）等人1988年對(duì)天才學(xué)生類(lèi)型的劃分，將天才兒童劃分為六種類(lèi)型：一是成績(jī)好的天才學(xué)生，因循守舊，不會(huì)在學(xué)校生活遇到困難；二是大膽而發(fā)散的天才學(xué)生，極具創(chuàng)造力，質(zhì)疑規(guī)則，捍衛(wèi)自己的信念，常與家長(zhǎng)教師產(chǎn)生沖突；三是故意表現(xiàn)平庸的天才兒童，因?yàn)橄氡粍e人接受而拒絕承認(rèn)自己的才能。這些兒童往往是小學(xué)畢業(yè)或中學(xué)畢業(yè)的女孩，希望被同齡人接受、抗拒挑戰(zhàn)、缺乏自信、沮喪，而且往往自尊心很低；四是輟學(xué)的天才學(xué)生，可能是打擾和壓迫他人的學(xué)生，不做課業(yè)，似乎能力一般或較低；五是有雙重標(biāo)簽的天才學(xué)生，有學(xué)習(xí)障礙或情感障礙；六是獨(dú)立天才學(xué)生，他們是獨(dú)立的，往往自學(xué)成才，有良好的自我形象，并能夠很好地利用學(xué)校系統(tǒng)為自己創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)。

法國(guó)國(guó)民教育部2009年頒布的《指南》解釋說(shuō)，在識(shí)別“智力早熟兒童”時(shí)，除傳統(tǒng)的智力因素外，還應(yīng)考慮那些與創(chuàng)造力、動(dòng)機(jī)和環(huán)境有關(guān)的因素。2013年，法國(guó)國(guó)民教育部發(fā)布題為《讓智力早熟兒童就學(xué)》（Scolariser les élèves intellectuellement précoces）的報(bào)告，并從認(rèn)知、社會(huì)情感和行為/個(gè)性三方面為智力早熟兒童的日常辨別工作提供了參考框架（見(jiàn)表1）[1]。

2.測(cè)評(píng)方式

法國(guó)國(guó)民教育部考慮到不同階段的學(xué)生智力早熟特征不一樣，即使相同年齡的兒童也可能表現(xiàn)出不同的智力早熟特征，不同的天賦，面臨不同的困難。那么采用什么方式、什么工具和誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)便尤為重要。因此，法國(guó)國(guó)民教育部向239名專家征求意見(jiàn)，最終依照方法的有效性排名，確定了個(gè)別智力測(cè)試、兒童的日常學(xué)習(xí)成績(jī)、教師評(píng)價(jià)、心理學(xué)專家意見(jiàn)、創(chuàng)造力測(cè)量、學(xué)習(xí)水平測(cè)驗(yàn)、集體智力測(cè)驗(yàn)7種獲專家一致認(rèn)可的方式[1]。

3.鑒別程序

《指南》提出，智力早熟兒童的教育應(yīng)由學(xué)區(qū)主導(dǎo)，建立、協(xié)調(diào)和評(píng)估中小學(xué)智力早熟兒童的培養(yǎng)策略，并形成完整框架；由學(xué)區(qū)長(zhǎng)指定責(zé)任人落實(shí)各項(xiàng)建議；由一名身份明確且受廣大行動(dòng)者認(rèn)可的學(xué)區(qū)級(jí)代表，專門(mén)負(fù)責(zé)智力早熟兒童事宜，加強(qiáng)地方政府與學(xué)校的對(duì)話聯(lián)絡(luò)[1]。鑒別和采取措施分以下四步：第一步，由教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)或觀察，用表格記錄學(xué)生表現(xiàn)，小學(xué)生的記錄表格包含能力和技能、好奇心和知識(shí)、創(chuàng)造力和非學(xué)習(xí)技能、與人的相互關(guān)系四個(gè)部分，每部分包含具體條目，教師在每個(gè)條目上根據(jù)行為出現(xiàn)頻率進(jìn)行4點(diǎn)評(píng)分；第二步，心理學(xué)測(cè)試評(píng)估，由學(xué)校心理學(xué)人員完成，對(duì)其行為的優(yōu)缺點(diǎn)、可變性進(jìn)行評(píng)估；第三步，采取幫助行動(dòng)，教師調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提供不同的學(xué)習(xí)方案，提供與所查明的困難相適應(yīng)的援助；第四步，成效檢查，若依然存在學(xué)業(yè)困難，則進(jìn)行口頭和書(shū)面語(yǔ)言評(píng)估、健康和發(fā)展檢查以及相關(guān)病癥檢查。

（二）培養(yǎng)模式

1.國(guó)家層面

法國(guó)國(guó)民教育部基于公平和個(gè)性化的教育理念，要求在培養(yǎng)智力早熟兒童時(shí)要先關(guān)注并保證他們掌握同齡人所必需的基本知識(shí)技能，通過(guò)解決他們面臨的困難解決“不同步”問(wèn)題。為了解學(xué)生的能力發(fā)展情況，法國(guó)政府為義務(wù)教育階段的每位學(xué)生建立了個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)（Livret personnel），對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化追蹤[8]。允許各年齡階段學(xué)校采用融合、加速、分組的教學(xué)方式，對(duì)于已在文體、藝術(shù)等領(lǐng)域表現(xiàn)出過(guò)人天賦的初高中學(xué)生，根據(jù)領(lǐng)域能力和表現(xiàn)給予相應(yīng)支持，允許學(xué)校采用開(kāi)設(shè)英才班（Classes d'élite）等特殊教學(xué)方式，充分滿足智力早熟兒童的特殊發(fā)展需求。同時(shí)，政府在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展各種全國(guó)學(xué)科知識(shí)、才藝類(lèi)競(jìng)賽（活動(dòng)），如1991年開(kāi)始正式舉辦的小袋鼠全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽（Le Kangourou des mathématiques），是全球極具規(guī)模的青少年數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)，針對(duì)1到12年級(jí)的學(xué)生，每年舉辦一次；還有音樂(lè)教育總競(jìng)賽（Concoursgénéraldéducation musicale）、體育運(yùn)動(dòng)周等。這類(lèi)競(jìng)賽一方面為智力早熟兒童展現(xiàn)自己的天賦與才能提供了舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，另一方面構(gòu)建專門(mén)網(wǎng)站，為廣大學(xué)生和家長(zhǎng)提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源[1]。

2.學(xué)區(qū)和學(xué)校層面

一是融合教學(xué)，即將鑒別出的智力早熟兒童融入一般課堂，與普通學(xué)生在相同環(huán)境中培養(yǎng)。融合培養(yǎng)并非一刀切，而是讓智力早熟兒童在接受正常教學(xué)外，再為其量身定制適宜的其他學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢圆捎秘S富課程的教學(xué)方法，豐富課程也可以與加速學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生可以留在課堂上學(xué)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間使學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)年從基于其興趣的活動(dòng)中受益。豐富課程的方法有三類(lèi)：第一類(lèi)旨在通過(guò)喚醒和探索活動(dòng)豐富學(xué)生的技能，使他們接觸不同的內(nèi)容和知識(shí)領(lǐng)域；第二類(lèi)在小團(tuán)體中開(kāi)展創(chuàng)造性、解決問(wèn)題和批判性思維活動(dòng)，通過(guò)書(shū)面、口頭和視覺(jué)制作發(fā)展學(xué)習(xí)能力；第三類(lèi)把學(xué)生放在研究者的位置上，提出具體問(wèn)題，讓他們面對(duì)一個(gè)自主性的實(shí)踐類(lèi)工作。

二是分組教學(xué)，即根據(jù)智力早熟兒童的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分組，組成專門(mén)的班級(jí)，集中教學(xué)。如為智力早熟兒童專設(shè)各類(lèi)英才班，或允許學(xué)生參加某學(xué)科領(lǐng)域的高年級(jí)班，從而加速其學(xué)業(yè)歷程的分化。專業(yè)化教學(xué)組織的建立，不僅使學(xué)校能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃/需求，為學(xué)生提供“集成化”的教學(xué)，而且能為學(xué)生提供統(tǒng)一的補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)；還使學(xué)校能夠?yàn)槿Ｖ橇υ缡靸和贫ㄈ娴膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，在達(dá)到因材施教、最大限度激發(fā)學(xué)生天賦的同時(shí)[1]，也體現(xiàn)了公平與個(gè)性化的教育理念。

三是加速教學(xué)，是指使智力早熟兒童能夠在比其他學(xué)生更短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校課程的安排。加速教育主要有兩種形式：跳級(jí)或壓縮學(xué)習(xí)年限。跳級(jí)可以在整個(gè)學(xué)校跳1-2個(gè)年級(jí)，并且可以在一年中的任何時(shí)候跳級(jí)?？梢詨嚎s1-3年學(xué)習(xí)年限，學(xué)生進(jìn)入兩個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)，靈活性高，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。例如，一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生可以調(diào)整自己的時(shí)間表，從而參加四年級(jí)課程（學(xué)校和家庭之間簽署協(xié)議，并得到DASEN的批準(zhǔn)）。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以由班級(jí)委員會(huì)和校長(zhǎng)批準(zhǔn)升學(xué)，可以跨年級(jí)參加全國(guó)考試。加速教學(xué)由教學(xué)小組負(fù)責(zé)，小組成員包括家長(zhǎng)、教師、高潛力兒童顧問(wèn)、學(xué)校管理人員、心理學(xué)家、國(guó)家教育醫(yī)生、護(hù)理和保健專業(yè)人員等。教學(xué)小組只能決定有限次數(shù)的跳級(jí)和學(xué)制的壓縮。

一般情況下，智力早熟兒童占比較小的學(xué)校，主要開(kāi)展融合教學(xué)，即讓智力早熟兒童和普通兒童一起上課，但教師會(huì)適時(shí)為智力早熟兒童量身布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)；專門(mén)接收智力早熟兒童的中小學(xué)需向?qū)W區(qū)報(bào)備，再由學(xué)區(qū)通過(guò)官網(wǎng)發(fā)布學(xué)校信息[9]。

三、天才兒童教育管理體系

（一）管理體制

法國(guó)的教育是集中管理體制，教育行政機(jī)構(gòu)包括中央、大學(xué)區(qū)（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)省教育廳）和?。ㄏ喈?dāng)于國(guó)內(nèi)的各市教育局）三級(jí)。法國(guó)的教育行政系統(tǒng)不受同級(jí)地方政府指揮，屬于獨(dú)立型的管理體制。中央下設(shè)國(guó)民教育部，全國(guó)的中小學(xué)教育事務(wù)統(tǒng)一由國(guó)民教育部管理。國(guó)民教育部根據(jù)地區(qū)行政區(qū)再分設(shè)各個(gè)大學(xué)區(qū)，大學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)上令下傳、下情上達(dá)，將國(guó)民教育部的行政命令傳達(dá)到省一級(jí)的教育管理機(jī)構(gòu)，再推而廣之落實(shí)到各個(gè)教育機(jī)構(gòu)和每一名學(xué)生。法國(guó)教育系統(tǒng)的集中程度非常高，學(xué)校建制有統(tǒng)一的模板[10]。在集中教育的框架下，法國(guó)智力早熟兒童教育形成了由中央法律引導(dǎo)、地方制度推動(dòng)，集政府、學(xué)校和社會(huì)于一體的外部環(huán)境支持與內(nèi)部專業(yè)保障系統(tǒng)。

（二）法律法規(guī)保障

法國(guó)的天才兒童教育形成了較完備的法律制度，獲得了明確的法律法規(guī)保障。例如，《教育法》中提出了天才兒童教育的發(fā)展目標(biāo)，“應(yīng)為智力早熟或表現(xiàn)出特殊能力的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋憷顾麄兡軌虺浞职l(fā)展其潛力”“智力早熟學(xué)生的教育是‘確保所有學(xué)生不加區(qū)別地融入學(xué)校，并允許更好地考慮到每個(gè)人的潛力”。2005年，《面向未來(lái)學(xué)校的方向和計(jì)劃法》明確指出，“對(duì)智力早熟學(xué)生或在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有特殊資質(zhì)的學(xué)生提供適宜的教育，以充分開(kāi)發(fā)其潛力?？筛鶕?jù)其學(xué)習(xí)節(jié)奏提前就學(xué)”。

2007年第2007-158號(hào)通告，進(jìn)一步補(bǔ)充了《面向未來(lái)學(xué)校的方向和計(jì)劃法》[11][12]，明確了智力早熟或表現(xiàn)出特殊能力的學(xué)生在學(xué)?；虼髮W(xué)的教育途徑。提出從對(duì)智力早熟兒童的檢測(cè)、加強(qiáng)教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)兒童智力早熟及其具體表征的認(rèn)識(shí)、完善省和學(xué)區(qū)層面信息系統(tǒng)的組織三方面措施著手，關(guān)注中小學(xué)階段的智力早熟兒童教育。學(xué)區(qū)長(zhǎng)、學(xué)區(qū)督學(xué)和國(guó)民教育的省級(jí)行政主任將動(dòng)員中小學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍參與確定地方措施的實(shí)施戰(zhàn)略，并借助教師培訓(xùn)學(xué)院和受培訓(xùn)教師，以及各協(xié)會(huì)的專家代表等資源共同保障智力早熟兒童順利完成學(xué)業(yè)[1]。

在管理方面，相關(guān)法規(guī)也進(jìn)行了明確說(shuō)明?！吨改稀返陌l(fā)布體現(xiàn)了中央政府將智力早熟兒童的具體工作下放至學(xué)區(qū)及其以下層級(jí)，從而促使地方教育積極發(fā)揮能動(dòng)作用[1]。2012年第2012-056號(hào)通告要求，在每所學(xué)校，一名智力早熟學(xué)生的推薦人是家長(zhǎng)和教育界的特殊授權(quán)者。2013年第2013-60號(hào)通函除提及幫助智力早熟兒童正常入學(xué)外，還提出從2013年新學(xué)期起，接收智力早熟兒童的每位教師須要參照國(guó)民教育部專業(yè)門(mén)戶網(wǎng)站（?duscol）所提出的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)一步提出要求，要求教師具備識(shí)別特殊學(xué)生面臨困難的能力。此外，一系列支持計(jì)劃順利開(kāi)展，為智力早熟兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了恰當(dāng)規(guī)劃。

（三）教師及輔助人員能力培訓(xùn)

在法國(guó)，普通教師是教育智力早熟兒童的主力。政府要求教師具備相關(guān)教育能力，并為其提供相關(guān)培訓(xùn)。2007年，國(guó)民教育部關(guān)于“智力早熟兒童學(xué)業(yè)歷程”的通函要求：學(xué)校或家庭應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題或者行為上的不當(dāng)；法國(guó)教師培訓(xùn)學(xué)院要在教師的初級(jí)培訓(xùn)階段培養(yǎng)教師“辨別學(xué)生多樣性”的能力，且在繼續(xù)教育階段為家長(zhǎng)提供相關(guān)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，以此為教師和家長(zhǎng)提供知識(shí)與技術(shù)上的支持；要求省和學(xué)區(qū)對(duì)教師與家長(zhǎng)提出的鑒定請(qǐng)求迅速作出回應(yīng)，以保證智力早熟兒童盡早得到相關(guān)幫助。

2013年，師資與教育高等學(xué)校（?colessupérieures du professorat et de l'éducation，ESPE）成為法國(guó)培養(yǎng)專業(yè)教師的高等教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師初級(jí)和繼續(xù)培訓(xùn)，是法國(guó)教師碩士化培養(yǎng)的“搖籃”，以學(xué)區(qū)為單位設(shè)立在綜合的大學(xué)中，主要接受政府的撥款和資助[1]。法國(guó)智力早熟兒童協(xié)會(huì)（Association Fran?aise pour les Enfants Précoces，AFEP）與ESPE合作開(kāi)展智力早熟兒童教師培訓(xùn)工作。培訓(xùn)對(duì)象不僅包括教師，還包括學(xué)校心理學(xué)專家、心理輔導(dǎo)員、校醫(yī)、督導(dǎo)人員等，具體培訓(xùn)方案見(jiàn)表2[1]。其中，模塊1、2由AFEP委派心理學(xué)專家主持，模塊3由擁有相關(guān)豐富經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)主持。實(shí)施模塊3前要對(duì)學(xué)校參與智力早熟兒童教育實(shí)踐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)需求評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定具體的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)人員將提前對(duì)學(xué)校做實(shí)地考察，AFEP依據(jù)學(xué)校所需對(duì)培訓(xùn)方案的組織與運(yùn)行進(jìn)行督檢。

（四）相應(yīng)配套保障

一是成人輔導(dǎo)。當(dāng)智力早熟兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到方法上的困難時(shí)，在學(xué)生及其家長(zhǎng)接受的前提下，教師可以有針對(duì)性地提供輔導(dǎo)，包括恢復(fù)學(xué)生的信心，幫助解決與學(xué)校某些教師、學(xué)生之間的問(wèn)題；引導(dǎo)行為和管理與學(xué)校有關(guān)的事件所產(chǎn)生的情緒等。二是專用空間的實(shí)施。在學(xué)校為智力早熟兒童設(shè)立一個(gè)專門(mén)的空間（如教室、資源中心等）。這是一個(gè)特殊的交流空間，為學(xué)生提供與成年人交談、解決沖突、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和與同齡人相處策略的平臺(tái)，還可以提供具體的教育活動(dòng)。三是各類(lèi)文化機(jī)構(gòu)。如展館、劇院、樂(lè)團(tuán)等文體藝術(shù)中心為學(xué)?；蚋黝?lèi)英才班提供了多種形式的教學(xué)資源、活動(dòng)場(chǎng)所，增加了智力早熟兒童學(xué)習(xí)的趣味性和可選擇性。

（五）經(jīng)費(fèi)保障

法國(guó)教育財(cái)政支出及政策評(píng)價(jià)均以確保教育公平而進(jìn)行。盡管法國(guó)是一個(gè)典型的集權(quán)制國(guó)家，但是從20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著新公共管理理論興起，西方國(guó)家紛紛進(jìn)行地方分權(quán)的政府改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代，法國(guó)開(kāi)始地方分權(quán)改革，使地方的行政和財(cái)政權(quán)限擴(kuò)大，使公眾對(duì)教育的多層次需求都能夠得到滿足，教育質(zhì)量也得到了提高。隨著分權(quán)改革的不斷深入，教育管理的分散化和碎片化問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，人們對(duì)教育領(lǐng)域的公平理念內(nèi)涵提出了更高的要求，教育財(cái)政的整體治理理念應(yīng)運(yùn)而生。2001年，法國(guó)頒布的《財(cái)政組織法》充分體現(xiàn)出整體治理的理念，加強(qiáng)了中央財(cái)政對(duì)于教育財(cái)政支出的宏觀調(diào)控作用，公共教育支出的碎片化問(wèn)題得到了有效遏制。從2006年起，法國(guó)根據(jù)新的《財(cái)政組織法》將預(yù)算項(xiàng)目進(jìn)行整合，使用“任務(wù)-項(xiàng)目-行動(dòng)”三級(jí)預(yù)算結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了部門(mén)間的協(xié)同性；預(yù)算的“項(xiàng)目”和“任務(wù)”需要以《績(jī)效草案》的形式向議會(huì)進(jìn)行報(bào)送，以便確定財(cái)政支出是否使既定的政策目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；具有完善的支出監(jiān)管體系，確保了財(cái)政支出對(duì)社會(huì)資源的有效配置[13]。

當(dāng)前，對(duì)智力早熟兒童教育的公共資金是對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生總體資金的一部分，其額外支持和倡導(dǎo)由私人組織提供，包括全國(guó)智力早熟兒童協(xié)會(huì)（Association Nationale pour les Enfants Intellectuellement Précoces，ANPEIP）和法國(guó)智力早熟兒童協(xié)會(huì)（AFEP）。

四、天才兒童相關(guān)協(xié)會(huì)組織

經(jīng)國(guó)民教育部批準(zhǔn)或與國(guó)民教育部簽署協(xié)議的協(xié)會(huì)有權(quán)進(jìn)入學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，在尊重學(xué)校和機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)校和機(jī)構(gòu)在確定有一名或多名學(xué)生的特殊需要時(shí)，可以向他們求助。學(xué)校和學(xué)術(shù)服務(wù)部門(mén)也有可能與協(xié)會(huì)締結(jié)伙伴關(guān)系協(xié)定，幫助智力早熟學(xué)生。值得注意的是，協(xié)會(huì)的幫助不能取代學(xué)校提供的教學(xué)。這些幫助措施是協(xié)會(huì)與智力早熟學(xué)生之間定期活動(dòng)的一部分。法國(guó)具有權(quán)威的天才兒童相關(guān)協(xié)會(huì)組織包括全國(guó)智力早熟兒童協(xié)會(huì)、法國(guó)智力早熟協(xié)會(huì)、歐洲高智能研究協(xié)會(huì)等。

全國(guó)智力早熟兒童協(xié)會(huì)于1971年在尼斯創(chuàng)建，1978年組織了第一屆“全國(guó)資優(yōu)兒童大會(huì)”，通過(guò)媒體報(bào)道提高了大眾對(duì)智力早熟兒童特殊性的認(rèn)識(shí)。1987年，協(xié)會(huì)參與了尼斯一所公立小學(xué)為智力早熟的學(xué)生開(kāi)設(shè)的4年制學(xué)校課程。截至2022年，協(xié)會(huì)匯集了21個(gè)區(qū)域協(xié)會(huì)，有200多名志愿者負(fù)責(zé)電話接待，組織會(huì)議、討論小組、兒童講習(xí)班等工作，指導(dǎo)在教育中遇到困難的父母。通過(guò)與國(guó)家教育部門(mén)合作，該協(xié)會(huì)能夠獲得對(duì)這些學(xué)生的特殊性和需求的認(rèn)可，從而能夠有效為學(xué)校建言獻(xiàn)策。協(xié)會(huì)成員包括教師、醫(yī)生、心理學(xué)家、神經(jīng)心理學(xué)家、兒童精神科醫(yī)生、言語(yǔ)治療師、圖形治療師、職業(yè)治療師、精神運(yùn)動(dòng)治療師。協(xié)會(huì)工作包括：組織成員交流和分享經(jīng)驗(yàn)；參與教育學(xué)、心理學(xué)、健康等方面的研究；與專家、科學(xué)家和學(xué)者合作；與法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究中心一起開(kāi)展具體行動(dòng)；發(fā)表由公認(rèn)的法國(guó)專家、從業(yè)者、學(xué)者和研究人員撰寫(xiě)的文章。

法國(guó)智力早熟兒童協(xié)會(huì)于1995年由索菲·高特（Sophie C?te）創(chuàng)立。該協(xié)會(huì)由專業(yè)人士和家長(zhǎng)組成，于2003年8月5日獲得國(guó)民教育部的第一次批準(zhǔn)，每5年更新一次。協(xié)會(huì)致力于以有利于天才兒童的方式改善法國(guó)學(xué)校體系，同時(shí)為教師提供特殊培訓(xùn)，為天才兒童的父母提供咨詢，并組織各種會(huì)議，讓科學(xué)家、教師、家長(zhǎng)們會(huì)面，討論支持和培養(yǎng)有天賦和有才華的兒童的建議和措施。自成立以來(lái)，AFEP每年為其志愿者、培訓(xùn)師和心理學(xué)家組織一次網(wǎng)絡(luò)講習(xí)班。

歐洲高智能研究協(xié)會(huì)（European Council for High Ability，ECHA）是隨著歐洲天才兒童研究的蓬勃開(kāi)展，于1987年成立并逐步發(fā)展起來(lái)的。ECHA的工作內(nèi)容包括：溝通信息，提供圖書(shū)和計(jì)算機(jī)軟件服務(wù)，使心理學(xué)、教育學(xué)的研究與學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)；不定期出版《ECHA新聞》雜志，報(bào)道歐洲各國(guó)天才兒童研究進(jìn)展情況并介紹最新出版的天才兒童方面的書(shū)刊。1989年，ECHA正式出版期刊《歐洲高智能研究》。

目前，法國(guó)中小學(xué)在校學(xué)生中，被視為智力早熟的大約有20萬(wàn)人，其中17%的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不及格。而加速制教育以積極的方式影響高能力學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并且這些學(xué)生在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)優(yōu)于同齡人，包括標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)、大學(xué)成績(jī)、他們就讀的大學(xué)狀況和他們后來(lái)的職業(yè)道路等，與未加速的智力早熟學(xué)生相比，這些學(xué)生在社交和自尊方面也表現(xiàn)出改善[14]，具有更高的學(xué)術(shù)自我概念和更積極的整體自我概念[15]?？傮w來(lái)說(shuō)，法國(guó)天才兒童教育的發(fā)展關(guān)注了天賦異稟的特殊兒童群體的需求，也為其個(gè)性化的健康發(fā)展提供了充足保障。

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Pursuing Fair and Individualized Special Education：

Education for Gifted Children in France

HAN Yang1，3，4 ? XIE Yanfeng1，3，4 ? FENG Mengmeng1，3，4 ? CHENG Gonglu1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ? WANG Yongli6

（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2.CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4.Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387；

5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6.Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： The education of gifted children in France is based on the basic educational concept of fairness and individuality， while the special training of gifted children comes from helping precocious children with better adapt to school life. Such educational concept avoids excessive utilitarianism and provides a solid foundation for selecting high-quality talents. The selection and cultivation of gifted children in France are based on the Multiple Intelligence Theory. From the perspective of cognition， social emotion and behavioral personality， it adopts the teaching methods of integrated teaching， grouping teaching according to students characteristics and accelerated teaching. Meanwhile， it guarantees the scientific and effective promotion of the cultivation of gifted children by means of legislation， teacher training， financial support and encouragement to establish corresponding research institutions. The French education system for gifted children can provide an important talent guarantee for the overall development.

Keywords： France; Gifted children; Gifted children education; Precocious; Fairness and individuation

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）

作者簡(jiǎn)介：韓洋、謝巖楓、馮萌萌、程塨淥、白學(xué)軍，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津師范大學(xué)心理學(xué)部，學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（天津，300387）；張興利（通訊作者），中國(guó)科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100101），中國(guó)科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（北京，100049）；王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）