金玉紅 王如志 嚴(yán)輝

［摘 要］ 高等教育在堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下，如何為黨和為國(guó)培養(yǎng)“四有”新人成為高等學(xué)校不斷探索改革和思考的問(wèn)題。通過(guò)分析“師生雙主體-燈塔模式”課程思政教學(xué)的必要性與重要性，以“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”課程思政改革為范例，設(shè)計(jì)基于“師生雙主體-燈塔模式”的課程思政教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂改革的思想引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，課堂教學(xué)中處處融入家國(guó)情懷理念，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)興棟梁、強(qiáng)國(guó)先鋒的半導(dǎo)體行業(yè)人才，起到了良好的課程思政教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 燈塔模式；師生雙主體；課程思政；半導(dǎo)體材料與器件

［基金項(xiàng)目］ 2022年度北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部思想政治理論課程（048000513106）；2022年度北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目（B類）（048000513102）；2022年度北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部“納米材料與技術(shù)”專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究課題項(xiàng)目（048000513102）

［作者簡(jiǎn)介］ 金玉紅（1983—），男，河南南陽(yáng)人，博士，北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部材料物理化學(xué)教研室助理研究員，主要從事新能源材料與器件研究；王如志（1973—），男，湖南邵陽(yáng)人，博士，北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部材料物理化學(xué)教研室負(fù)責(zé)人，教授（通信作者），主要從事納米半導(dǎo)體光電功能材料與器件研究；嚴(yán) 輝（1963—），男，湖南岳陽(yáng)人，博士，北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部材料物理化學(xué)教研室教授，主要從事電薄膜材料與器件研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0173-04 ［收稿日期］ 2022-09-21

引言

高校課程思政教育事關(guān)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］。傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)采取“以教師為中心”的模式，教學(xué)形式單一，學(xué)生參與的積極性不高。在上課過(guò)程中，教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取。這種模式不僅保證不了學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量，還會(huì)扼殺學(xué)生探索知識(shí)的主觀能動(dòng)性；“以學(xué)生為中心”的模式，優(yōu)勢(shì)是可增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，可提供一個(gè)平臺(tái)展現(xiàn)他們的個(gè)性［2］。目前接受高等教育的在校學(xué)生大多是“00后”，與“90后”相比，他們思維更活躍，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，追求個(gè)性化，自信張揚(yáng)。但是，部分學(xué)生往往缺乏辨別力，對(duì)事物的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足；掌握專業(yè)知識(shí)概念的準(zhǔn)確性和理解力有限，無(wú)法將已有知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合；輕視政治理論學(xué)習(xí)，思想上容易困惑；同時(shí)，缺乏合作意識(shí)，過(guò)于追求個(gè)人成功［3］。因此，亟須探索一種適應(yīng)“00后”大學(xué)生課程思政教學(xué)的范式，在充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的政治意識(shí)。在此種課堂創(chuàng)新思路下，基于工科背景，對(duì)納米材料專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”這門(mén)具有全球化和國(guó)際化基礎(chǔ)的專業(yè)必修課，課程的授課目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、合作能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)師生雙主體的教學(xué)形式，基于國(guó)家工業(yè)4.0的愿景和近年來(lái)我國(guó)半導(dǎo)體行業(yè)被“卡脖子”的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題為“燈塔”引導(dǎo)，把學(xué)生分成不同的“船隊(duì)”進(jìn)行摸索航行，最后，教師針對(duì)學(xué)生在“航行”過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。通過(guò)這種模式，一方面可以充分提高學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，另一方面課堂思政內(nèi)容的輸入是基于問(wèn)題為導(dǎo)向，是春風(fēng)化雨和潤(rùn)物無(wú)聲的，而不是強(qiáng)硬輸入。更重要的是，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)參與提升自己的自信心、榮譽(yù)感和家國(guó)情懷，從而體現(xiàn)“燈塔模式”的課程思政教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、“師生雙主體-燈塔模式”課程思政教學(xué)的必要性與重要性

高等教育理工科教學(xué)應(yīng)將思政課程與專業(yè)課程教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生品德的塑造，教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路。針對(duì)目前“00后”大學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合他們所生長(zhǎng)的環(huán)境和性格，教師適時(shí)變換授課方式。傳統(tǒng)的思政內(nèi)容的引入方式往往是說(shuō)教式，不僅起不到預(yù)想的效果，而且還會(huì)造成學(xué)生的反感情緒。因此，基于學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的思政問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，尋找問(wèn)題，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，即“師生雙主體-燈塔模式”。

以“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”為例，本課程是北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部納米材料與工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，以半導(dǎo)體材料和器件的工作原理為主要內(nèi)容。半導(dǎo)體材料在電子信息和能源領(lǐng)域起著關(guān)鍵的作用。20世紀(jì)80年代初，中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展與世界差距并不大，并且技術(shù)領(lǐng)先于一些國(guó)家。然而1980年以來(lái)，由于過(guò)于依賴國(guó)外進(jìn)口技術(shù)，缺乏自主創(chuàng)新，半導(dǎo)體材料及工藝技術(shù)逐漸與國(guó)外先進(jìn)技術(shù)拉開(kāi)差距。至今，很多半導(dǎo)體關(guān)鍵芯片已成為“卡脖子”技術(shù)，由此引導(dǎo)學(xué)生思索，只有自強(qiáng)不息，努力奮斗，自主創(chuàng)新，才會(huì)真正強(qiáng)大，才不會(huì)被“卡脖子”，圖一時(shí)之利，省一時(shí)之功，將貽害無(wú)窮。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述半導(dǎo)體材料及芯片工藝發(fā)展脈絡(luò)，目前的關(guān)鍵技術(shù)與材料工藝核心，為將來(lái)從事半導(dǎo)體事業(yè)的學(xué)生指明發(fā)展方向，尤其讓學(xué)生明白，中國(guó)半導(dǎo)體芯片落后在何處，如何才能奮力追趕，實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想。因此，在百年未有之大變局下，通過(guò)“師生雙主體-燈塔模式”引入課程思政教學(xué)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)品德塑造和正確價(jià)值觀的樹(shù)立具有重要意義。

二、“師生雙主體-燈塔模式”課程思政探索

（一）“師生雙主體-燈塔模式”課程思政設(shè)計(jì)

“師生雙主體—燈塔模式”主要是基于教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性。教師的主要作用首先是結(jié)合專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和思政內(nèi)容，設(shè)計(jì)和提出“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”各章節(jié)所講內(nèi)容的熱點(diǎn)問(wèn)題和案例，如表1所示。然后學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題和案例，課下去查找資料和尋找答案，在課堂上分享自己的成果。學(xué)生之間可以鼓勵(lì)互相提問(wèn)，最終教師給出解釋，引入課堂內(nèi)容。在這里教師提出問(wèn)題或者案例作為“燈塔”，起引導(dǎo)作用，指引學(xué)生正確的方向。學(xué)生猶如渴望尋找方向的小船在大海里航行，小船之間相互幫助，最終撥開(kāi)云霧，看見(jiàn)“燈塔”，找到正確的方向和路徑。

（二）“師生雙主體—燈塔模式”課程思政實(shí)施過(guò)程

1.問(wèn)題和案例的引入。將“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容分成半導(dǎo)體材料導(dǎo)論、半導(dǎo)體材料物理基礎(chǔ)、半導(dǎo)體電子材料與器件、半導(dǎo)體傳感材料與器件、半導(dǎo)體能源材料與器件、半導(dǎo)體催化材料與器件及其他新型半導(dǎo)體材料與器件等七大主題進(jìn)行授課，以實(shí)踐性案例和關(guān)鍵問(wèn)題為導(dǎo)向，在分析、提問(wèn)、解惑的過(guò)程中引入理論知識(shí)。此種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)椤鞍雽?dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”教授的對(duì)象是納米材料與技術(shù)專業(yè)大三的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)大一和大二通識(shí)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，因此通過(guò)將知識(shí)傳授與大眾關(guān)注的熱點(diǎn)事件緊密融合，如對(duì)半導(dǎo)體芯片“卡脖子”表示憤慨，希望能盡快改變中國(guó)半導(dǎo)體材料及工藝落后的局面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中；緊扣國(guó)際最新半導(dǎo)體前沿科技并與國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析比較，引導(dǎo)學(xué)生探尋最新科技知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，指出了國(guó)內(nèi)半導(dǎo)體材料與工藝發(fā)展的努力方向。緊扣前沿與熱點(diǎn)，以半導(dǎo)體材料與器件中的實(shí)踐性案例和關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重知識(shí)性與趣味性。

2.課上分組討論。在教授課程的過(guò)程中，高度重視學(xué)生針對(duì)課前一周發(fā)布的實(shí)踐性案例和關(guān)鍵問(wèn)題的準(zhǔn)備是否充分。教師需要進(jìn)行正確和及時(shí)的引導(dǎo)與組織，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和分工協(xié)作能力。借助上一年度的經(jīng)驗(yàn)，全班共有25人，分成5人一組，共五組。每組的組名分別是“乘風(fēng)破浪”組、“破釜沉舟”組、“同舟共濟(jì)”組、“草船借箭”組和“一帆風(fēng)順”組。每組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成教學(xué)活動(dòng)。課前，教師根據(jù)每個(gè)專題內(nèi)容引出主題。組長(zhǎng)可以將組員進(jìn)行分工。工作內(nèi)容主要包括查找資料、尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出解決策略、課堂展示等。在此過(guò)程中教師參與補(bǔ)充、提煉升華。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力展示個(gè)人特長(zhǎng)，在小組內(nèi)，分工合作，發(fā)揮其獨(dú)特作用。五個(gè)組之間、五個(gè)組與教師之間都是相互協(xié)作與相互促進(jìn)的關(guān)系，教師要依靠每個(gè)組學(xué)生的發(fā)揮來(lái)推進(jìn)課堂進(jìn)度，每個(gè)組的學(xué)生也要教師來(lái)提升高度和引導(dǎo)串聯(lián)。每支“船隊(duì)”都負(fù)有使命，但又相互照應(yīng)，使教師和學(xué)生的作用都得以體現(xiàn)，提高了課堂質(zhì)量，密切了師生關(guān)系，有利于提升師生的自信心和榮譽(yù)感。

3.課上思政+專業(yè)內(nèi)容結(jié)合。學(xué)生在前期通過(guò)對(duì)問(wèn)題和案例的理解，已經(jīng)有了一定的家國(guó)情懷，但是在課堂上仍需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。在“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”課程設(shè)置過(guò)程中，一方面，采用“敘事論人，家國(guó)情懷，以大抓小，從淺入深”的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中穿插思想政治教育，讓學(xué)生明白該門(mén)課程對(duì)家、對(duì)國(guó)甚至對(duì)整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義與深遠(yuǎn)影響。例如，引入半導(dǎo)體材料名詞及相關(guān)歷史人物，特別強(qiáng)調(diào)在半導(dǎo)體材料發(fā)展過(guò)程中做出世界性突出貢獻(xiàn)的我國(guó)半導(dǎo)體奠基人、世界著名物理學(xué)家黃昆等的感人事跡，放棄國(guó)外優(yōu)越的生活與科研條件，回歸祖國(guó)，甘于清貧，努力奮斗，為祖國(guó)半導(dǎo)體事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。另一方面，針對(duì)半導(dǎo)體材料與器件的產(chǎn)業(yè)化最新發(fā)展現(xiàn)狀，將適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行授課，包括線下講座與線上交流等方式。引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前半導(dǎo)體行業(yè)中的一些“卡脖子”技術(shù)，激發(fā)學(xué)生投身于半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)的理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出專業(yè)精深、視野開(kāi)闊、實(shí)踐能力突出、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。例如，邀請(qǐng)北方華創(chuàng)前北京工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生為學(xué)生講授半導(dǎo)體清洗工藝。通過(guò)邀請(qǐng)一線半導(dǎo)體行業(yè)的專家走進(jìn)課堂，更能讓學(xué)生直接地明白目前我國(guó)半導(dǎo)體材料與器件的發(fā)展?fàn)顩r以及存在的問(wèn)題，以知名企業(yè)專家現(xiàn)身說(shuō)法融于課程思政元素，更好地突出與強(qiáng)化課程思政效果。

4.課程思政考核評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)采用全方位、多維度與個(gè)體化相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，課程成績(jī)包括平時(shí)課堂互動(dòng)、自主設(shè)計(jì)、前沿綜述及課程考試等全面綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，在考核專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，特別注重學(xué)生在課程思政方面的優(yōu)異表現(xiàn)，也是課程成績(jī)的一個(gè)加分點(diǎn)。學(xué)生在分組討論過(guò)程中通過(guò)考核促進(jìn)課程思政示范課程的效果。

（三）“師生雙主體-燈塔模式”課程思政成效

“師生雙主體-燈塔模式”在“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”課程中施行兩年，在學(xué)生中受到了廣泛好評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)：教師很注意在講授課堂知識(shí)的時(shí)候，與中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀和“卡脖子”技術(shù)聯(lián)系在一起，讓人明白了很多不知道的東西，效果很好；課堂中穿插講授中國(guó)科學(xué)家努力奮斗的故事，深受啟發(fā)，學(xué)了很多東西；從教師的課堂上明白，原來(lái)中國(guó)半導(dǎo)體曾經(jīng)也發(fā)展得很好，有黃昆老先生等那么多科學(xué)大家，我們明白了自己努力的方向。通過(guò)這種“師生雙主體-燈塔模式”課程思政的改革和探索，最新一屆納米材料與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示黨員的比例是41.7%。班級(jí)學(xué)風(fēng)良好，多次獲得校級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)獎(jiǎng)、優(yōu)秀團(tuán)支部標(biāo)兵、優(yōu)秀團(tuán)支部等獎(jiǎng)勵(lì)。全員順利畢業(yè)，深造率可達(dá)61.1%。其余的學(xué)生均入職北方華創(chuàng)和中國(guó)兵器集團(tuán)兵器裝備研究所等多家國(guó)企半導(dǎo)體行業(yè)。通過(guò)上述分析，“師生雙主體-燈塔模式”課程思政教學(xué)可以為理工科背景的專業(yè)課程教學(xué)提供一種范式。這種模式的主要優(yōu)勢(shì)是通過(guò)教師和問(wèn)題的指引，在了解和搜尋答辯過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)挖掘思政內(nèi)容，然后通過(guò)講解，影響周圍的同齡人。這種課程思政的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師單方面強(qiáng)制灌輸。

結(jié)語(yǔ)

在高等院校教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)與思政相滲透是近年來(lái)課堂創(chuàng)新的整體趨勢(shì)，課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。在學(xué)生形成和鞏固世界觀、人生觀和價(jià)值觀的大學(xué)階段，課程思政的重要性更加明顯。專業(yè)課教師如何將思想政治教育融入專業(yè)課程中是非常值得探索的問(wèn)題，這種融入不能是生硬的、灌輸式的，要巧妙、潛移默化地融入，否則可能會(huì)起到反作用。我們前期在“半導(dǎo)體材料與器件導(dǎo)論”課程中引進(jìn)“師生雙主體-燈塔模式”課堂思政教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得了較為理想的成果。一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信；另一方面課程思政的引入，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與奉獻(xiàn)精神。在介紹中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后緣由的基礎(chǔ)上，分析了中國(guó)發(fā)展新一代納米半導(dǎo)體材料的優(yōu)勢(shì)與爆發(fā)力，不僅讓學(xué)生了解落后現(xiàn)狀，明晰發(fā)展方向，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感，讓學(xué)生有信心有熱情進(jìn)入半導(dǎo)體發(fā)展事業(yè)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Exploration of “Curriculum Ideology and Politics” Based on “Teacher and Student Dual Subjects-Lighthouse Model”： Taking the Reform of Introduction to Semiconductor Materials and Devices as an Example

JIN Yu-hong， WANG Ru-zhi， YAN Hui

（Faculty of Materials and Manufacturing， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： Under the premise of adhering to the fundamental task of moral education， how to cultivate new people with “four haves” for the Party has become a question for higher institutions to reform and explore. This paper systematically analyzes the necessity an significance of “curriculum ideology and politics” teaching based on “l(fā)ighthouse model”. Taking the ideological and political reform in the course of Introduction to Semiconductor Materials and Devices as an example， the ideological and political teaching form of the course based on the “teacher and student dual Subjects-lighthouse model” is designed to realize the ideological leadership and value guidance of classroom reform， It is expected to help students establish a correct outlook on life， values and world view， integrate the concept of home and country feelings into classroom teaching， and cultivate semiconductor industry talents who are the pillars of rejuvenation and pioneers of the country， achieving good teaching effects of “curriculum ideology and politics”.

Key words： lighthouse model; teacher and student dual subjects; curriculum ideology and politics; semiconductor materials and devices