彭明祥　周勇　龍宇

摘? 要：研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系貫穿研究生教育全過程，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在分析當(dāng)前研究生導(dǎo)學(xué)矛盾所反映出的異化形態(tài)和形成原因后，提出堅持導(dǎo)師師德為首要，把好導(dǎo)師“入口關(guān)”質(zhì)量，強化導(dǎo)師立德樹人意識和職責(zé)；構(gòu)建師生相互促進的合作共贏機制，激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力，引導(dǎo)研究生崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越；完善師生評價與激勵約束機制，形成師生協(xié)同共進、合力攻關(guān)的良好氛圍，以期實現(xiàn)破解師生導(dǎo)學(xué)矛盾，建設(shè)和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，推進研究生教育持續(xù)健康發(fā)展，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)關(guān)系；導(dǎo)學(xué)矛盾；研究生教育；培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新體系

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）11-0083-04

Abstract： As an important factor of postgraduate cultivating quality， supervisor-postgraduate relationship runs through the entire process of postgraduate education. After analyzing the forms and causes of alienations reflected in current supervisor-postgraduate contradictions， means are proposed to build a harmonious supervisor-postgraduate relationship by resolving contradictions， and to improve the quality of graduate cultivation by promoting sustained and healthy development. We adhere to regarding supervisors' ethics as the first priority， guarding good quality of the "entry gate" and strengthening the awareness and responsibility for cultivating virtues and educating people. We create a mutually promoting， cooperative and win-win mechanism to stimulates the innovative vitality of postgraduate students and thus to guide them to uphold academics and pursue excellence; improving evaluation， incentive and restraint mechanisms for supervisors and postgraduate students to cultivate a good atmosphere to synergize and tackle problems together.

Keywords： supervisor-postgraduate relationship; supervisor-postgraduate contradiction; postgraduate education; cultivation quality; innovation system

習(xí)近平總書記強調(diào)，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，國家需要大批德才兼?zhèn)涞母邔哟蝿?chuàng)新人才，研究生教育在服務(wù)和引領(lǐng)經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的地位和作用更加凸顯，大力深化研究生教育改革，積極推進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的研究生教育體系，為國家培養(yǎng)大批高質(zhì)量高層次的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，助力加快我國建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，加快實現(xiàn)我國高水平科技自立自強，推動國家高質(zhì)量發(fā)展，是研究生教育義不容辭的時代責(zé)任和歷史使命。

研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)研究過程中，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，彼此通過知識教學(xué)、科學(xué)研究、思想交流、行為指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生活等直接交流活動而形成的多維度、多性質(zhì)的關(guān)系體系，不僅包括“傳道受業(yè)解惑”的教書，還包括“以德為先，立德樹人”的育人[1]。研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系貫穿研究生教育全過程，關(guān)系到研究生教育中聯(lián)系最為密切的兩個主體之間的相互影響和相互促進。和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系有利于促進導(dǎo)師和研究生在導(dǎo)學(xué)互動過程中共同學(xué)習(xí)、共克難關(guān)、共創(chuàng)知識和共同成長，是推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要要素，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)[2]，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

然而，隨著近年來經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和研究生招生規(guī)模的不斷擴大，當(dāng)前我國研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀并不盡如人意，導(dǎo)學(xué)關(guān)系疏離和異化的現(xiàn)象日趨明顯，個別研究生與導(dǎo)師的矛盾所引發(fā)的“輿情事件”，在社會上造成了極大的負面影響，給高校教師的整體形象和職業(yè)聲譽造成了嚴(yán)重破壞，影響了高校師德師風(fēng)建設(shè)的大局，拉低了研究生教育的口碑和成效[3]，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也帶來一定的質(zhì)疑，嚴(yán)重制約了研究生教育的可持續(xù)健康發(fā)展。因此，如何有效破解研究生與導(dǎo)師之間的矛盾，構(gòu)建和諧的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系成為研究生教育管理中的重要議題，日益受到高校的重視和社會各界的關(guān)注。

一? 研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化成因及主要形態(tài)

經(jīng)濟社會和科技的快速發(fā)展深刻影響著教育的變革，研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系已經(jīng)由傳統(tǒng)的導(dǎo)師對研究生的單向指導(dǎo)發(fā)展成為導(dǎo)師與研究生之間的互動交流，由單純的師生教學(xué)關(guān)系發(fā)展成為由教育關(guān)系、心理關(guān)系、情感關(guān)系等構(gòu)成的“多角度關(guān)系體”[4]。隨著高等教育與經(jīng)濟社會互動日益頻繁，這種多角度關(guān)系體在互動的過程中，由于導(dǎo)師和研究生在身份地位、年齡結(jié)構(gòu)、知識背景、經(jīng)歷閱歷與利益訴求等方面的差異[3]，造成研究生與導(dǎo)師對目標(biāo)的認(rèn)識和定位不同，引起研究生與導(dǎo)師之間產(chǎn)生誤解和矛盾，導(dǎo)致研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的疏離和異化，妨礙了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的高質(zhì)量建設(shè)和研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。若從導(dǎo)師和研究生兩個主體視角來看，研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化主要表現(xiàn)為以下三種形態(tài)。

（一）? 雇傭型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

雇傭型導(dǎo)學(xué)關(guān)系指研究生導(dǎo)師缺乏平等溝通意識，過于強調(diào)“利益驅(qū)使、彼此回報”，致使導(dǎo)學(xué)關(guān)系變成了老板與雇員的關(guān)系[5]。導(dǎo)師為能獲取更多的私利和名譽，將研究生看成廉價的科研勞動力，過分要求研究生不斷為其申報、完成與學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大的課題，影響了研究生正常的課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文工作。在此類型關(guān)系下，導(dǎo)師與研究生的交流主要以分配科研任務(wù)和聽取工作進度報告的形式進行，且更在乎的還是項目的進展和完成情況，難以對研究生進行實質(zhì)性的學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)，更難關(guān)注研究生的日常生活、思想道德和價值取向等。導(dǎo)師雖對研究生參與項目工作給予一定的報酬，但當(dāng)研究生的付出與收益難成正比，甚至嚴(yán)重影響到研究生的學(xué)業(yè)完成時，研究生可能會感覺到被導(dǎo)師雇傭或“濫用”，與導(dǎo)師之間的關(guān)系就會日趨緊張，導(dǎo)學(xué)關(guān)系自然就會發(fā)生異化和惡化。

（二）? 放養(yǎng)型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

放養(yǎng)型導(dǎo)學(xué)關(guān)系指“導(dǎo)師不導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。少數(shù)導(dǎo)師或者因自己知識和能力有限，既無研究課題，也無相對穩(wěn)定的研究方向，或者是責(zé)任心不強、精力不足，或者是覺得指導(dǎo)研究生對自己的發(fā)展作用不大，罔顧身為導(dǎo)師的責(zé)任，對所帶研究生的日常學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、思想生活等情況基本不聞不問[6]，難有時間與研究生進行交流和溝通，對于研究生的學(xué)位論文撰寫缺乏指導(dǎo)，使研究生處于無人管轄、放任自流、自生自滅的境況。研究生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文工作由自己做主、自己去摸索探究。研究生感受到的是“師傅招進門，修行在個人”的“孤立無助”狀態(tài)，而不是師生間“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也”的狀態(tài)。此類導(dǎo)學(xué)關(guān)系往往導(dǎo)致研究生學(xué)業(yè)進展不順，甚而造成延期畢業(yè)，給其學(xué)習(xí)、生活和心理帶來很大壓力，進而致使研究生對導(dǎo)師沒有足夠的認(rèn)同感、信任感和尊重感，導(dǎo)學(xué)關(guān)系松散、疏離和異化。

（三）? 應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系指研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)（或安排）的課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究工作，尋找各種借口，采取推諉、拖延、應(yīng)付等態(tài)度和行為，導(dǎo)致師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系不暢[7]。少數(shù)研究生讀研的目的就是希望獲取更高的學(xué)位以期獲得更好的就業(yè)機會，在學(xué)習(xí)和研究工作中不愿投入更多時間和精力，只求“得過且過”。還有研究生想課程考試得高分、想早出研究結(jié)果，以便獲得各種榮譽獎勵，為自己的今后發(fā)展增加“砝碼”，就選擇容易“刷分”的課程和一些所謂的“熱點”問題進行研究。還有研究生對自己所學(xué)學(xué)科感到就業(yè)壓力大，希望盡早參與實習(xí)，積累工作經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中忙于各種考證和兼職實踐等，無暇顧及學(xué)習(xí)研究。甚至有的研究生由于自身基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)鉆研不夠，或?qū)?dǎo)師所安排的研究任務(wù)不感興趣，但又不及時與導(dǎo)師交流溝通，而采取避而不見、避而不理的應(yīng)付方式。當(dāng)導(dǎo)師對其學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求時，這些研究生就感到不可理解和難以承受，對導(dǎo)師產(chǎn)生不滿或抵觸情緒，進而導(dǎo)致師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系疏離和異化。

二? 構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的策略路徑

從研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的表現(xiàn)形態(tài)來看，研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧與否，主要取決于導(dǎo)師和研究生兩個主體。但實質(zhì)上影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的因素是多種多樣、相當(dāng)復(fù)雜的，相關(guān)的規(guī)章制度、學(xué)校學(xué)風(fēng)和社會環(huán)境等都會引導(dǎo)研究生的思想意識和行為取向，對研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系也有相當(dāng)大的影響?；诖?，為破解師生導(dǎo)學(xué)矛盾，避免導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化，構(gòu)建和諧的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系，本文試著從導(dǎo)師、研究生和研究生培養(yǎng)單位三個主體視角，提出如下三項舉措來推動和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建設(shè)，促進師生間良師益友關(guān)系的形成。

（一）? 強化導(dǎo)師立德樹人的意識

強化師德首要意識。導(dǎo)師在研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，一般來說是居于主導(dǎo)地位，導(dǎo)師的思想境界、品性修養(yǎng)和行為方式等，對構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系起著關(guān)鍵作用。通過遴選、培訓(xùn)、激勵等多種方式，切實讓研究生導(dǎo)師明白，導(dǎo)師是崗位而非固定的職稱和榮譽，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其首要任務(wù)是立德樹人，要做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教和以德育德，真正做到堅持“四個統(tǒng)一”，努力爭做“四有”好導(dǎo)師。導(dǎo)師要站在為黨育人、為國育才的高度，擔(dān)負起對研究生思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等職責(zé)，將專業(yè)教育與思想政治教育、人文關(guān)懷有機結(jié)合，既做學(xué)業(yè)導(dǎo)師又做人生導(dǎo)師，以精湛的學(xué)識、良好的思想品德和人格魅力影響和鼓舞研究生，做研究生為學(xué)、為事、為人的示范，成為研究生成長成才的指導(dǎo)者和引路人，促進研究生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

嚴(yán)格導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)和條件。圍繞全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人根本任務(wù)，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升導(dǎo)師隊伍整體質(zhì)量。建立健全分類多維的導(dǎo)師遴選體系，從政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、研究生培養(yǎng)質(zhì)量及支撐保障條件等方面，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選條件，堅持師德第一標(biāo)準(zhǔn)，強化對導(dǎo)師政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)的審查，把好研究生導(dǎo)師的“入口”質(zhì)量關(guān)，真正遴選出政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的教師作為導(dǎo)師上崗招收研究生，對指導(dǎo)精力投入不足、指導(dǎo)責(zé)任心不強、指導(dǎo)方法不科學(xué)、培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)的導(dǎo)師[8]，不聘其上崗招收研究生。推動導(dǎo)師不斷學(xué)習(xí)和進步，努力提升自己的學(xué)術(shù)水平和育人能力，為研究生從事科學(xué)研究、成長發(fā)展提供更加強力的基礎(chǔ)和支撐。

健全多層次培訓(xùn)機制。堅持教育者先受教育，通過優(yōu)秀導(dǎo)師指導(dǎo)經(jīng)驗分享、師德師風(fēng)案例研討、研究生思想狀況和擇業(yè)觀交流及研究生培養(yǎng)規(guī)章制度介紹等，形成分類多層的導(dǎo)師培訓(xùn)交流體系，開展常態(tài)化、主題明確的培訓(xùn)交流活動，豐富導(dǎo)師培訓(xùn)交流的形式，拓展導(dǎo)師培訓(xùn)交流的內(nèi)容，真正讓導(dǎo)師感受到優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)經(jīng)驗，又讓導(dǎo)師及時了解和掌握國家及學(xué)校關(guān)于研究生教育的有關(guān)政策規(guī)定，以及研究生群體的思想動態(tài)，促進導(dǎo)師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，以他人之長補己之短，形成共同成長的良性循環(huán)機制，不斷增強與研究生交流溝通的能力，引導(dǎo)研究生解決復(fù)雜問題的能力，提升導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力和水平，實現(xiàn)師生間的良性互動，促進師生間教學(xué)相長。

（二）? 構(gòu)建師生相互促進的合作共贏機制

引導(dǎo)研究生崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越。研究生是高?？蒲嘘犖榈纳姡彩菄腋咚刭|(zhì)科研骨干和行業(yè)領(lǐng)軍人才的重要后備軍，研究生培養(yǎng)質(zhì)量對國家科技發(fā)展和科技強國的建設(shè)至關(guān)重要。導(dǎo)師在加強對研究生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，還要強化對研究生崇尚科學(xué)精神的引導(dǎo)。積極鼓勵和支持研究生參加科學(xué)道德宣講活動和學(xué)風(fēng)建設(shè)月活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)家和優(yōu)秀科技人才的先進事跡。將學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)理想教育貫穿于研究生培養(yǎng)全過程，激勵研究生弘揚嚴(yán)謹(jǐn)求實、追求卓越的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)價值取向，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，自覺將小我融入大我，把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。激發(fā)其勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索科學(xué)前沿，敢于攻堅克難，做真科研、真貢獻，以聰明才智貢獻國家，以開拓進取服務(wù)社會，在攀登知識高峰中追求卓越。

注重研究生的因材施教。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)關(guān)系到研究生學(xué)業(yè)的成敗及后續(xù)的發(fā)展。導(dǎo)師要定期與研究生交流和溝通，充分了解研究生的知識水平、性格特點、個人喜好和思維特長等，及時掌握研究生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，盡力做到因人施教、因時施教、因事施教。這樣，在研究生的學(xué)習(xí)研究和生活過程中遇到問題、困惑和困難時，導(dǎo)師能及時給予指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機統(tǒng)一，激發(fā)研究生的科學(xué)理想和學(xué)術(shù)志趣，樹立追求高質(zhì)量研究成果的目標(biāo)和信念。如此一來，研究生亦會在學(xué)習(xí)研究中更加勇于和樂于向?qū)熖拐\交流、展現(xiàn)真實想法、提出不同見解和具體訴求，實現(xiàn)師生間的平等交流與溝通，增加相互認(rèn)同感和信任感，形成導(dǎo)學(xué)間共同的價值追求、學(xué)術(shù)追求，實現(xiàn)攜手共進的良好師生關(guān)系。

激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力。在信息化、全球化飛速發(fā)展的今天，知識的生產(chǎn)模式發(fā)生了極大改變，研究生也已成為知識創(chuàng)新的生力軍和主力軍。導(dǎo)師要將研究生作為一個科研主體來對待，避免研究生的學(xué)習(xí)和研究停留在“吸收知識、執(zhí)行任務(wù)”的機械階段[9]，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵研究生獨立、自主學(xué)習(xí)和探究，積極指導(dǎo)和引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、運用和集成多學(xué)科知識，形成具有從主動學(xué)習(xí)知識到靈活運用知識解決問題，再到創(chuàng)造知識的能力。同時，導(dǎo)師還可通過團隊組會活動、支持研究生參加高水平學(xué)術(shù)會議等，使研究生與其他導(dǎo)師之間、研究生與研究生之間進行多形式、多層次的學(xué)術(shù)交流與合作，拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，碰撞出新的思想火花和創(chuàng)新靈感，提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，推動師生間不斷拓展新的研究領(lǐng)域，形成協(xié)同創(chuàng)新的良好氛圍。

（三）? 完善師生評價與激勵約束機制

完善分類多維的評價體系。好的評價體系能給予師生正確的方向引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)和價值引導(dǎo)，激發(fā)師生的活力和創(chuàng)造力，潛心去追求遠大目標(biāo)。構(gòu)建以立德樹人為根本任務(wù)，以促進研究生全面發(fā)展為目標(biāo)，定量評價和定性評價、結(jié)果評價和過程評價有機結(jié)合，多方參與的分類多維評價體系，推動研究生和導(dǎo)師的同向同行，共同聚力提升研究生的學(xué)術(shù)志趣、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對于導(dǎo)師的評價，堅決扭轉(zhuǎn)以指導(dǎo)研究生人數(shù)、科研項目數(shù)、科研經(jīng)費數(shù)、論文數(shù)量等為主的簡單量化指標(biāo)來評價導(dǎo)師育人履職質(zhì)量的做法，而是更加重視以研究生學(xué)習(xí)過程中的考評成績、學(xué)位論文質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等為主要指標(biāo)來評價導(dǎo)師的育人履職能力，促進導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)研”意識和能力的提升。對于研究生的評價，要按照不同類別、不同學(xué)科、不同年級制定評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，注重不同課程成績的計算權(quán)重，強化研究成果形式的多樣化，給予導(dǎo)師評獎評優(yōu)的推薦權(quán)。如此，才能激發(fā)研究生發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，刻苦學(xué)習(xí)、潛心研究，積極開展探索性和創(chuàng)新研究等，產(chǎn)生高水平創(chuàng)新成果。

健全多元化的激勵機制。完善榮譽激勵體系，催生多類型的先進典型，引導(dǎo)師生在不同的領(lǐng)域爭先創(chuàng)優(yōu)，形成師生崇尚科學(xué)、追求真理、合力奮進的良好氛圍。大力開展優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師和優(yōu)秀研究生導(dǎo)學(xué)團隊評選，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量高的優(yōu)秀導(dǎo)師要加大獎勵力度，且在研究生招生指標(biāo)分配上要給予傾斜或予以專門獎勵。大力開展學(xué)?！笆呀艹鲅芯可?、優(yōu)秀畢業(yè)研究生、優(yōu)秀博士和碩士學(xué)位論文等評選，充分激發(fā)研究生學(xué)習(xí)研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵導(dǎo)師和研究生努力敢于面向?qū)W科前沿和國家重大需求，開展探索性和創(chuàng)新性工作，努力解決科技發(fā)展和經(jīng)濟社會面臨的重大問題和復(fù)雜問題，甘愿坐冷板凳，“十年磨一劍”，而不是去追逐所謂的研究“熱點”，承擔(dān)“短平快”的項目，產(chǎn)生所謂的“成果”。強化對優(yōu)秀師生的表彰宣傳，充分發(fā)揮模范帶動作用，通過多渠道、多形式對優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團隊和優(yōu)秀研究生進行宣傳，凸顯導(dǎo)師的言傳身教和率先垂范，以及研究生的勤學(xué)好問和積極上進，增進師生間的向心力、凝聚力，形成師生間合作共進、協(xié)同攻關(guān)的良好氛圍。

健全約束機制。有了好的激勵機制，還必須有強力的約束機制，才能真正激勵先進、鞭策后進，給師生的行為規(guī)范劃出底線，給研究生培養(yǎng)質(zhì)量劃出底線。有效的約束機制可以促使導(dǎo)師積極參與研究生培養(yǎng)全過程，認(rèn)真指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文選題和科學(xué)研究、把好研究生學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)等；也能促使研究生努力學(xué)習(xí)、潛心研究、積極進取，不斷豐富自己的知識，提升自己的研究能力和創(chuàng)新能力。對責(zé)任心不強，未能有效履行崗位職責(zé)，觸犯相關(guān)規(guī)則規(guī)定的導(dǎo)師，應(yīng)該給予處罰。例如其所指導(dǎo)的研究生出現(xiàn)學(xué)位論文作假行為或較大質(zhì)量問題，可根據(jù)相關(guān)規(guī)定，減少導(dǎo)師招生指標(biāo)，甚至采取停招或取消導(dǎo)師資格的處理方式，從而避免導(dǎo)師“放養(yǎng)”“散養(yǎng)”、研究生“替導(dǎo)師打工”[10]等不正常現(xiàn)象。對于不愿學(xué)、不努力學(xué)、想“混”過關(guān)，課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文開題和中期考評等達不到學(xué)校規(guī)定的要求，不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生，應(yīng)及早進行分流或淘汰。這將有助于促進導(dǎo)師潛心治學(xué)、淡泊名利，全身心投入指導(dǎo)研究生；促進研究生虛心向?qū)W、發(fā)奮努力、刻苦鉆研，從而形成師生良性互動、合力攻關(guān)、追求卓越的和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升和研究生教育的持續(xù)健康發(fā)展。

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，承擔(dān)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命。隨著研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴大和研究生教育的改革發(fā)展，研究生教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系日益緊密，作為研究生教育中的兩個關(guān)鍵主體，研究生和導(dǎo)師在共同的學(xué)習(xí)和研究中會受到更多因素的影響，如何引導(dǎo)師生形成共同的學(xué)術(shù)追求和價值追求，構(gòu)建和諧的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系就顯得更加重要和緊迫，研究生、導(dǎo)師和教育管理者都必須對此更加重視。唯有如此，才能更加有力地推進研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，大力提升研究生教育的質(zhì)量，促進現(xiàn)代化教育強國和科技強國的建設(shè)。

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[10] 戰(zhàn)雨強.堅持底線管理思維保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量[N].中國教育報，2020-08-21（2）.

基金項目：2019年四川省學(xué)位與研究生教育學(xué)會重點項目“學(xué)位論文質(zhì)量有效監(jiān)管體系構(gòu)建研究”（2019ZD09）；2019年電子科技大學(xué)研究生教研教改重點項目“基于過程管理的博士生分流淘汰機制研究”（JYJG201918）

第一作者簡介：彭明祥（1968－），男，漢族，重慶人，碩士，高級工程師。研究方向為研究生教育管理。