王小兵，余靜，曾懋華，梁銀萍

［摘 要］ BOPPPS教學模式倡導以學生為中心，鼓勵學生主動參與課堂教學，被國內各學校廣泛采納。因此，設計基于BOPPPS教學模式的“鈉及其化合物”高中化學教學案例，并將其運用于化學課堂教學中。紙筆測試和調查問卷結果顯示，采用BOPPPS教學模式的實驗班學生在知識層面的目標達成度上更高，課堂氣氛、學生參與度明顯高于采用傳統教學方法的對照班。這說明BOPPPS教學模式在高中化學教學中有利于凸顯學生在課堂上的主體地位，更有助于教學目標的達成。

［關鍵詞］ BOPPPS教學模式；化學課堂；參與式學習

［基金項目］ 2017年度廣東省高等教育教學研究和改革項目“以專業(yè)認證為抓手推動內涵建設，提高化學師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量”（〔2017〕500）；2020年度韶關學院第二十一批教育教學改革項目“師范專業(yè)認證背景下化學專業(yè)師范生的實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實踐”（SYJY20201209）；2021年度韶關學院校級質量工程建設項目“中教法教研室”（202110）

［作者簡介］ 王小兵（1984—），男，湖北黃岡人，博士，韶關學院化學與土木工程學院副教授，主要從事環(huán)境污染控制化學、化學教育研究；余 靜（1984—），女，安徽金寨人，博士，韶關學院化學與土木工程學院講師（通信作者），主要從事生物蛋白及分子電子學、化學教育研究；曾懋華（1965—），男，湖南邵陽人，碩士，韶關學院化學與土木工程學院教授，主要從事化學教育研究。

［中圖分類號］ G642.41 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0153-04 ［收稿日期］ 2022-04-18

BOPPPS教學模式起源于北美，是一種以教學目標為導向、以學生為中心的有效教學方式［1］。與傳統課堂教學相比，BOPPPS教學模式更加注重學生在課堂上的主體地位，強調學生全方位的參與式學習，而不只是被動聽課。這是BOPPPS教學模式與傳統課堂教學的最大區(qū)別［2-3］。具體來說，BOPPPS教學模式中有三個關鍵要素：一是強調并向學生明確本節(jié)課所要達到的學習目標；二是強調教學要以學生為中心，學生必須積極主動參與教學全過程，教師則是引導學生全方位參與并開展協作式、探究式、問題式學習的領航者；三是強調教師要反思教學過程，及時獲得學生的反饋信息，調整后續(xù)教學活動，順利達成教學目標［4］。根據轉化學習（Transformative Learning）理論，上述幾個關鍵要素正是構成學生深度參與課堂及完成轉化學習過程必不可少的基本點。目前，對于在中學化學課堂上運用BOPPPS教學模式的研究相對較少。本文以BOPPPS教學模式為指導，以高中化學必修課第一冊第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”的第一節(jié)“鈉及其化合物”為例，期望對高中化學課堂教學的開展提供借鑒。

一、BOPPPS教學模式的環(huán)節(jié)

BOPPPS教學模式主要由六個教學環(huán)節(jié)組成，包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）［5］。這六個教學環(huán)節(jié)的英文名稱首字母就構成了BOPPPS。導入是進行課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，教師一般通過提問、新聞案例、實驗等形式導入本節(jié)課所要學習的內容，運用此類方式導入，能夠激發(fā)學生學習興趣；學習目標是指教師在導入后明確向學生提出本次課所要達成的學習目標，讓學生帶著目的、有計劃地學習；前測是通過提出問題、練習等方式，了解學生對基礎知識的掌握情況、課前預習效果，以便教師能及時調整教學方式和方法；參與式學習是BOPPPS教學模式的核心環(huán)節(jié)，教師要設置豐富的學生活動，運用各種教學方法引導學生，讓學生多方位參與教學，從而掌握知識，培養(yǎng)主動學習的能力，在生動活潑的課堂中學習，提升學習效率，實現課堂教學目標；后測是通過提問、當堂練習等方式檢測學生是否達成學習目標并對知識進行延展；總結則是指對本節(jié)課知識點進行回顧和總結，同時提供下節(jié)課的預習內容。

二、基于BOPPPS教學模式的具體設計

結合上述六個環(huán)節(jié)所體現的內容，我們以“活潑的金屬單質——鈉”這一課時為例，設計了如下的基于BOPPPS教學模式的內容。

（一）導入

借助“滴水點燈”的魔術創(chuàng)設教學情境，接著提出兩個問題：物質燃燒需要滿足哪三個條件？為什么在酒精燈燈芯處放置一小塊金屬鈉就能用水點燃酒精燈呢？通過實驗設置懸念，從而引出本節(jié)課的認識對象——金屬鈉。這既為后面鈉與水的反應教學做好鋪墊，又增強了課堂的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，也為本節(jié)課的學習營造了良好的學習氛圍。

（二）學習目標

在學習目標設置環(huán)節(jié)，本節(jié)課設置了以學生為中心的學習目標：（1）了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質；（2）了解鈉在自然界中的存在形式、保存及鈉著火的滅火方法；（3）通過探究實驗，學會從微觀角度分析問題，并能用化學符號表征方程式，培養(yǎng)學生“宏觀辨識和微觀探析”“科學探究與創(chuàng)新意識”的學科核心素養(yǎng)；（4）通過本節(jié)課的學習，學生體驗到探究實驗的全過程，自主思考問題，從情感上真正喜歡上化學課堂。

（三）前測

本節(jié)內容的前測主要是采用舊知回顧和完成前測練習題的形式來進行。首先，學生根據鈉的原子結構示意圖，推導出金屬鈉具有強還原性，同時設置提問環(huán)節(jié)，回顧氧化還原反應知識，為學習鈉與氧氣及水的反應做鋪墊；其次，學生運用微課進行預習，回答前測練習題，以此檢驗學生的課前預習效果，了解學生對新知的掌握情況，及時調整教學內容，有針對性地進行課堂教學。

（四）參與式學習

教師通過演示“會跳舞的金屬鈉”實驗，提高學生的課堂參與度，讓學生在生動有趣的環(huán)境中學習。進一步，采用提出假設、學生自行設計實驗方案、分組實驗、得出結論的實驗探究式教學形式促成課程知識、能力目標的達成，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任的學科核心素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)是BOPPPS教學模式的核心所在，要將課堂交給學生，充分體現以學生為中心的教學理念，讓學生自己去探討、交流、動手實踐，自主構建新知。因此，教師整合教材內容，設計了如下的參與式學習過程。

1.教學環(huán)節(jié)Ⅰ：動手實驗，了解鈉的物理性質。播放切割金屬鈉視頻，學生通過觀看視頻、動手切割金屬鈉并注意新切開的鈉的表面發(fā)生的變化，總結鈉的物理性質，為接下來鈉與氧氣的反應做鋪墊。

2.教學環(huán)節(jié)Ⅱ：實驗探究，了解鈉的化學性質。首先，讓學生思考：為什么切開的金屬鈉在放置的過程中表面會變暗？為什么金屬鈉需要保存在煤油中？學生總結出鈉與氧氣在常溫下可以發(fā)生反應。接著追問：在加熱條件下，金屬鈉又會發(fā)生怎樣的變化呢？教師演示實驗：將一個干燥的坩堝加熱，同時切取一塊綠豆大的鈉，迅速投入熱坩堝中。繼續(xù)加熱坩堝片刻，待鈉熔化后立即撤掉酒精燈，觀察發(fā)生的現象。接著，通過燃燒得到的淡黃色固體，推測出相應的化學反應方程式，區(qū)別鈉在常溫與加熱條件下生成的產物，小組討論總結實驗現象。上述實驗完成后，剩余的鈉該怎么處理才合適呢？從實驗安全、節(jié)約資源、環(huán)境保護等方面，說明要將剩余的鈉放回原試劑瓶中，培養(yǎng)學生科學精神與社會責任的學科核心素養(yǎng)。其次，播放鈉與氯氣、單質硫反應的視頻，引導學生通過氧化還原反應說明鈉具有強還原性，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的學科核心素養(yǎng)。學生觀看完視頻后，嘗試寫出化學反應方程式。最后，引入趣味實驗——會跳舞的金屬鈉。把鈉放進裝有水與煤油的注射器中，通過趣味實驗激發(fā)學生思考，增強課堂的趣味性，集中學生的注意力。之后，請學生思考為什么會出現這種現象，引出金屬鈉與水的反應。接著，引導學生從物質組成及氧化還原反應角度預測鈉與水反應的產物。學生小組討論，預測可能的產物有：NaOH、O2、H2、Na2O、Na2O2。根據預測并結合導學案中的藥品、材料及提示要求，學生設計實驗方案并驗證鈉與水反應的產物，各小組實驗探究驗證自己的預測。通過小組實驗，可以培養(yǎng)學生的組內合作精神，有目的地培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。同時，要求學生自行總結出鈉與水反應的現象及解釋該現象的產生原因，由此豐富鈉的物理性質，培養(yǎng)學生的分析歸納能力及習慣。學生根據實驗結論解釋會跳舞的鈉原理及滴水點燈的原理，增強學習獲得感，培養(yǎng)能根據事實進行合理解釋的能力。

3.教學環(huán)節(jié)Ⅲ：歸納總結，遷移運用。根據上面的實驗探究，學生分組歸納出鈉的化學性質。性質決定用途，金屬鈉可以與水反應，那么金屬鈉著火應該用什么滅火呢？學生交流，回答不能用水滅火。此時，教師要向學生強調實驗安全的必要性，提升學生的實驗科學素養(yǎng)。

（五）后測

后測是學生經歷參與式學習后開展的環(huán)節(jié)，是為了了解學生的學習效果，檢驗是否達成了教學目標。本節(jié)課中，教師通過PPT課件展示后測練習題，然后各學習小組以討論競答的形式進行，充分調動課堂氛圍，提高學生的參與度。

（六）總結

在總結環(huán)節(jié)，主要是學生總結課堂內容，整合學習要點。具體形式如下：首先，教師給學生一分鐘進行小組討論。其次，學生小組討論后總結，以競答的形式呈現，充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢。最后，以呈現學習目標的方式，讓學生反思自己的收獲，方便學生課后進行針對性的復習。

三、基于BOPPPS教學模式的效果

（一）研究對象

選取韶關市某中學高一（5）班全體40名學生為實驗組和高一（6）班全體42名學生為對照組，兩組學生的入學成績、課堂氛圍、性別比例、來源等均無顯著差異。

（二）研究方法

針對高中化學必修第一冊中的“鈉及其化合物”一節(jié)內容，在高一（5）班運用BOPPPS教學模式進行教學，在高一（6）班采用傳統的教學模式進行教學，通過紙筆測試和問卷調查的形式檢驗教學效果。問卷調查只針對此次授課采用BOPPPS教學模式的高一（5）班學生。

（三）教學效果分析與探討

運用BOPPPS教學模式，我們發(fā)現學生參與課堂的積極性相對較高，課堂氛圍整體更為活躍。更重要的是，幾乎所有學生都能參與到課堂中來，學生能夠主動思考并表達自己的觀點。此外，課堂上，學生是主動探索新知識，從舊知識、趣味實驗引入、問題引領及動手實驗等方面認識新知識，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力和邏輯思維能力，學習目標和任務明確，更有助于提高學生學習效率。相比之下，運用傳統的教學模式，學生的參與度相對較低，課堂氛圍較為沉悶，課堂實驗采用播放視頻的形式，雖然加快了教學進度，但是學生的注意力很容易分散，無法激發(fā)學生對實驗甚至是化學的興趣，有時學生還會覺得化學知識很難理解、很難被弄懂，課堂上出現學生“開小差”等不良現象。

高一（5）班和高一（6）班的學生分別為40人和42人，參加考試的人數占比為100%。對“鈉及其化合物”這一節(jié)知識點進行紙筆測試后，兩個班級學生的成績表明，高一（5）班學生的及格率為92.5%，優(yōu)秀率為47.5%，平均分是79分，比高一（6）班學生的及格率71.4%、優(yōu)秀率11.9%、平均分67分要高，說明采用BOPPPS教學模式的高一（5）班學生對“鈉及其化合物”這一節(jié)知識的掌握情況較好。

進一步對高一（5）班學生進行問卷調查，設置了如下六個問題：（1）你喜歡哪種教學模式？（2）你認為哪種教學模式有助于提高學習效率？（3）你認為運用哪種教學模式掌握的知識更讓你印象深刻？（4）你在課上集中注意力的最長時間是多少？（5）你認為能更好激發(fā)學習興趣的是哪種教學模式？（6）你在運用哪種教學模式的課堂上參與度更高？

問卷調查結果表明，相比傳統的教學方法，92.3%的學生傾向于BOPPPS教學模式，97.4%的學生認為BOPPPS教學模式有明確的學習目標，能有計劃地學習，對學習效率的提高有很大的幫助；在學習方式上，94.9%的學生認為參與式學習較好，能夠更深刻地掌握知識；在學生注意力方面，運用BOPPPS教學模式更能吸引學生的注意力，使注意力更長時間地聚焦于課堂。從該調查結果可以看出，與傳統教學模式相比，BOPPPS教學模式在提高學生參與度、激發(fā)學生興趣、提高學習效率等方面更優(yōu)。

結語

BOPPPS教學模式作為一種操作性較強的教學方式，能幫助教師和學生建立清晰的知識脈絡。它的核心是強調學生的參與式學習，讓學生真正參與到課堂中，凸顯學生在課堂上的主體地位，這更有助于學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。本文依據BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)，對高中化學“鈉及其化合物”一課的內容進行設計。該教學設計更加注重新舊知識的聯系，通過教師創(chuàng)設問題情境，學生提出問題假設、設計實驗方案、分組實驗、自行得出結論、討論拓展的探究式學習，達成教學目標。

參考文獻

［1］竇敏，倪剛.BOPPPS教學模式在中學化學教學中的實踐：以“鈉的性質”教學為例［J］.中學教學參考，2021（17）：65-67.

［2］胡久華，李琦，馬洪武，等.促進問題解決思路建構的學生必做實驗課教學：以“不同價態(tài)含硫物質的轉化”為例［J］.基礎教育課程，2019（14）：63-68.

［3］劉利，姚思童，張進，等.基于BOPPPS模式的普通化學課程教學設計與實踐：以“化學反應方向”的教學為例［J］.化工高等教育，2021，38（4）：147-151.

［4］薛軍鋒.基于BOPPPS的教學自主能力研究［J］.教育現代化，2019，6（29）：203-204.

［5］傅永超.基于“實驗導向+BOPPPS”的中學化學教學模式研究：以“電解池”活動設計及教學為例［J］.中學化學，2019（5）：5-8.

Practical Research on BOPPPS Model in the Teaching of “Sodium and Its Compounds”

WANG Xiao-bing， YU Jing， ZENG Mao-hua， LIANG Yin-ping

（College of Chemistry and Civil Engineering， Shaoguan University， Shaoguan，

Guangdong 512005， China）

Abstract： BOPPPS teaching mode advocates student-centered teaching and encourage students to actively participate in the teaching， which has been widely adopted by domestic schools. In this study， a high school Chemistry teaching case of “sodium and its compounds” based on BOPPPS model was designed and applied to the actual Chemistry classroom teaching. The results of paper test and questionnaire investigation show that compared with the control class using traditional teaching method， the experimental class using BOPPPS teaching mode has higher goal achievement in knowledge learning， with more active classroom atmosphere and more student engagement. This shows that BOPPPS teaching mode highlights the dominant position of students in the classroom in high school Chemistry teaching， which helps achieve the teaching objectives.

Key words： BOPPPS model; Chemistry classroom; participatory learning