摘? 要：該文通過CiteSpace可視化軟件對2010年以來的中國知網（CNKI）中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關文獻進行分析。研究結果發(fā)現(xiàn)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究總體呈上升趨勢，研究日益成熟，研究領域聚類結構顯著，研究內容較為豐富，研究主題之間聯(lián)系緊密，邏輯關系合理。研究可以分為理論探索研究階段和實踐融合研究階段，目前的研究前沿主要集中于互聯(lián)網+、新工科和產教融合等方面。

關鍵詞：知識圖譜；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產教融合；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G647? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）11-0047-06

Abstract： Through CiteSpace visual software knowledge map， this paper analyzes the literature related to innovation and entrepreneurship education in Colleges and universities in CNKI since 2010， and summarizes the relevant knowledge structure， research hotspots and research trends. The results show that the research on innovation and entrepreneurship in colleges and universities in China is on the rise. The research is becoming more and more mature， and the clustering structure of research fields is significant. The research content is relatively rich， which is closely related and reasonable. The research can be divided into two phases： theoretical exploration and practical integration. The current research frontiers mainly focuses on Internet plus， new engineering， integration of production and education.

Keywords： knowledgegraph; colleges and universities; innovation and entrepreneurship; integration of industry and education; training objectives

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施最早開始于20世紀末，以清華大學開始舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽為標志。隨后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直處于實踐和摸索階段。2010年，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始了規(guī)模化和系統(tǒng)化發(fā)展階段，深入開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已成為高校教育界廣泛關注和普遍認同。

本文以2010年至今10余年中國知網數(shù)據(jù)庫發(fā)表的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究文獻為研究樣本，通過可視化知識圖譜的相關研究，進一步梳理歸納我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的知識結構、研究熱點和未來發(fā)展趨勢，為高校教育工作者提供科學參考依據(jù)。

一? 數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）? 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)源為中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）中的學術期刊數(shù)據(jù)庫。為保證數(shù)據(jù)的全面、可靠與確保其精準性，采用檢索表達式為：TI=‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 AND TI=‘高校進行專業(yè)檢索。時間范圍設定年份為2010—2021，來源類別為全部期刊，檢索日期為2021年9月16日。經過檢索，共獲取樣本文獻3 606篇，將樣本文獻進行篩選和比對，手動剔除書評講話、新聞報道和會議通知等非研究型文獻后，共獲得研究有效文獻3 523篇。

（二）? 研究方法

本文借助Cite Space（V.5.7.R2版本）可視化分析軟件，通過科學計量方法對國內近10年來關于”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“研究的文獻進行知識圖譜解讀。CiteSpace是一款應用Java語言開發(fā)的信息可視化軟件，其能夠通過繪制關鍵詞共現(xiàn)詞網絡圖、聚類分析圖和關鍵詞時區(qū)圖等客觀地呈現(xiàn)出某個研究領域的熱點和發(fā)展趨勢，從而為該研究提供一個全新視角。

二? 數(shù)據(jù)結果分析

（一）? 文獻發(fā)布總體分析

經過數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，自2010年起，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領域的發(fā)文數(shù)量總體上呈增長趨勢。其中，2010—2014年，發(fā)文增長趨勢比較平緩，2010年發(fā)文18篇，2014年為48篇。自2015年后，呈現(xiàn)快速整長趨勢，2015年為136篇，首次發(fā)文超過100篇，2019年增長到733篇。2020年稍有下降，但截止到2021年9月份，發(fā)文量達到頂點峰值，為827篇，如圖1所示。

該研究領域3 523篇文獻發(fā)表在核心期刊325篇，中文社會科學引文索引（CSSCI）發(fā)表216篇。文獻的發(fā)表主要分布在25個期刊，發(fā)表論文數(shù)前5名的期刊為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐》《教育現(xiàn)代化》《河北農業(yè)大學學報》《中國高等教育》和《高教探索》，如圖2所示。

（二）? 文獻關鍵詞分析

對相關文獻進行Citespace的關鍵詞共現(xiàn)分析，節(jié)點大小反映的是關鍵詞出現(xiàn)的頻次，連線表明關鍵詞之間的聯(lián)系。通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，可以看到共現(xiàn)頻次最高節(jié)點為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校，其他出現(xiàn)頻次前10名的關鍵詞是大學生、地方高校、人才培養(yǎng)，專業(yè)教育、民辦高校、教育、課程體系和融合等。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高校和大學生作為主題研究對象，是該領域研究的關注核心。其他關鍵詞涉及人才培養(yǎng)、地方高校、專業(yè)教育、產教融合、思政教育、體系構建、新工科、協(xié)同育人、評價體系、師資隊伍、輔導員和互聯(lián)網+等，都已成為該領域重要的研究內容，通過關鍵詞之間的聯(lián)系，充分反映了該領域研究主題呈現(xiàn)多樣化的研究趨勢，如圖3所示。

此次關鍵詞聚類最終得到Modularity（聚類模塊值）為0.8，Silhouette（聚類平均輪廓值）為0.8，說明本次研究聚類結構顯著。聚類視圖中，節(jié)點表示分析對象，出現(xiàn)頻次越多，節(jié)點越大；節(jié)點之間的連線表示共被引關系，連線的粗細表示共被引的強度。其中關鍵詞聚類前10名分別為高校、教育、創(chuàng)新教育、路徑、人才培養(yǎng)、民辦高校、對策、實踐平臺和大學生，如圖4所示。

通過對比分析研究文獻的關鍵詞共現(xiàn)與聚類分析，可以更為全面、深入地總結10年來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究路徑，歸納梳理后劃分為4類。一是聚焦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，其主要針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作及其對策開展研究；二是圍繞人才培養(yǎng)及專業(yè)教育的研究，主要針對生態(tài)系統(tǒng)、教育資源、課程設置、教育教學改革和實施途徑等方面開展研究；三是圍繞地方高校的研究，主要針對應用型本科、民辦高校、整體構想、關鍵變革和教育模式創(chuàng)新等開展研究；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑與對策方向和主要針對師資隊伍建設、課程體系、功能定位、實踐平臺和評價體系等開展研究。

（三）? 發(fā)表作者機構合作網絡分布分析

根據(jù)此次文獻統(tǒng)計，我國共有484名學者開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，其中文獻發(fā)表的作者發(fā)文數(shù)量5篇以上的共有學者8人，其中廣西財經學院韋桂林共計發(fā)表文獻12篇。

通過發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜網絡可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文作者相對分散，各作者節(jié)點之間連線數(shù)量較少，反映出該領域作者合作不多，只有個別四五人能形成小規(guī)模合作形式，除此之外大多數(shù)為作者獨立開展研究，如圖5所示。

根據(jù)文獻發(fā)表機構統(tǒng)計，共計406所單位開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，研究機構主要以地方高校為主，其中發(fā)表相關文獻超過20篇的機構有黃河科技學院、河北農業(yè)大學、佳木斯大學和桂林理工大學等大學為主，如圖6所示。

與發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜網絡類似，發(fā)文機構共現(xiàn)圖譜表明，各個研究機構節(jié)點之間基本沒有聯(lián)系，各個機構以獨立研究為主，如圖7所示。

（四）? 研究前沿突現(xiàn)分析

Citespace軟件可以通過關鍵詞突現(xiàn)能夠識別某個領域的研究前沿，主要原理為以關鍵詞出現(xiàn)頻率為基礎，根據(jù)關鍵詞出現(xiàn)頻次的增長率來確定熱點詞匯，從而以熱點詞匯與時間之間的關聯(lián)特點來確定研究前沿。

通過突現(xiàn)詞研究（如圖8所示）可以發(fā)現(xiàn)，2010—2021年，該領域研究共有16個突現(xiàn)詞，首次出現(xiàn)的年份均為2010年，但是在不同時間段展示了該領域的研究熱點和前沿。進一步結合關鍵詞的研究時間線，可以將2010年以來的我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究分為兩個階段。

1）理論探索階段。該階段的研究突現(xiàn)時間為2010—2015年，該階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)研究前沿有9個，分別為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、思考、創(chuàng)業(yè)能力、體系、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和大學生，主要聚焦該領域研究的相關理論、概念與研究方法。如張彥從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質內涵、核心內容等方面提出了對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略思考，并提出了開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。華春革針對由于高校擴招引發(fā)的大學生就業(yè)難問題，闡釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育改革中的重要性，并指出了我國在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存下的不足，提出了相關解決措施。張鶴提到了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三種建設機制，分別是：基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制、基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制、基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累機制。

2）實踐融合階段。這個階段研究的突現(xiàn)時間為2015—2021年，國務院辦公廳于2015年5月下發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，大大提高了該領域研究的質量提升與體系優(yōu)化。2015—2021年間研究前沿的關鍵詞有6個，分別是借鑒、高等教育、途徑、協(xié)同創(chuàng)新、新工科、產教融合和教育現(xiàn)狀，重點關注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐路徑與產教融合。如王焰新通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內容，重點闡述了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研項目孵化模式、政產學研金介用合作模式、專業(yè)實踐模式和綜合模式四種途徑。劉鵬通過對比分析中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景、發(fā)展階段、教育模式和發(fā)展模式，文章探索制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，提出觀念變革、全程布局、全面教育、體驗教育、資源協(xié)同和師資培養(yǎng)等改進發(fā)展建議。徐新洲以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產教融合、科教融合發(fā)展“雙融合”的內在邏輯和實踐路徑，提出從政府、行業(yè)、企業(yè)、高校及科研機構等層面協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建起全要素參與育人、全過程協(xié)同育人、全方位融合育人的“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

三? 結論與展望

（一）? 結論

1）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領域的文獻發(fā)文量總體呈上升趨勢，研究日益成熟；但機構間跨地域合作較少，學者之間學術交流較少。研究成果分布也不均衡，地方高校對該領域研究重視程度相對較高。

2）研究領域聚類結構顯著，研究內容與結構均較為豐富；研究主題之間聯(lián)系緊密，邏輯關系合理，主要集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究理論體系、路徑實踐、師資隊伍、課程體系、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)和評價借鑒等方面。

3）從研究階段來看，近10年研究可以分為理論探索研究階段和實踐融合研究階段，其研究演進與國家制定并實施的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策制度關聯(lián)密切。目前，新工科、產教融合和教育現(xiàn)狀研究成為該領域的研究前沿。

（二）? 展望

1）繼續(xù)加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深度與廣度，借助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，搭建平臺，提高研究人員與研究機構合作的廣度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、理論、實踐和路徑研究，尤其是跟國外發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較研究，進一步解放思想，推動觀念變革，由點帶面，積極營造良好的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

2）積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革。加強課程體系建設，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，強化實踐訓練，加強政策保障等方面采取有力措施。進一步推動課堂革命，持續(xù)促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，把社會需求作為課程設置和專業(yè)優(yōu)化的第一準則，推動多學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式及個性化人才培養(yǎng)模式，落腳點在學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高，構建政產學研用多主體協(xié)同育人機制，為學生勇于創(chuàng)新嘗試創(chuàng)業(yè)搭建更廣闊的舞臺。

3）進一步深化產教融合發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要積極主動應對新一輪科技革命與產業(yè)變革，積極推進產教融合，要面向未來布局新興專業(yè)，推動專業(yè)結構變革，將信息化與專業(yè)深度整合，積極適應新工科的建設研究，提升傳統(tǒng)專業(yè)的內涵，主動適應和引領新技術、新產業(yè)，實現(xiàn)學科專業(yè)體系與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈相銜接，重視人工智能與計算機、控制、數(shù)學和統(tǒng)計學等學科專業(yè)教育的交叉融合，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)緊缺專業(yè)、新興產業(yè)相關專業(yè)人才。

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基金項目：中國地質大學（北京）教學研究與教學改革項目”基于協(xié)同創(chuàng)新的工程教育產學研合作研究“資助（JGYB201734）

作者簡介：楊曉剛（1975-），男，漢族，山東東營人，博士，副研究員，學院黨委書記。研究方向為科技管理與高等教育管理。