譚秋霞　屈先蓉　龍穎

摘? 要：在高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師分類(lèi)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)體形式執(zhí)行并完成任務(wù)，一方面能充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，調(diào)動(dòng)其課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性、參與性，提升其育人功效；另一方面能增強(qiáng)教學(xué)的親和力和針對(duì)性，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；實(shí)效性；高職院校；毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）11-00７９-0４

Abstract： The task-driven mode of teaching can be used in Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics course. Firstly， teachers design learning tasks by classification and stratification surrounding with the teaching contents and purpose， then guide students to perform and complete tasks as an individual or a group. On one hand， it allows full play to students' dominant position which can mobilize their enthusiasm and participation in and out the classroom learning， and enhance the educational function of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics course; On the other hand， it can boost the affinity and pertinence of teachers' teaching， and strengthen their teaching level and scientific research ability.

Keywords： task-driven model of teaching; reform in education; effectiveness; higher vocational college; Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)概論課）是全國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程。就其特有的政治高度、知識(shí)廣度、理論深度和時(shí)代溫度而言，要提升育人功效，使大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好、馬克思主義為什么行，進(jìn)而堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺(jué)成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉業(yè)的時(shí)代新人，概論課教學(xué)就必須貫徹“以生為本”的教育理念，調(diào)動(dòng)其在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)積極性、參與性和創(chuàng)新性。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、主體作用發(fā)揮不佳和獲得感不強(qiáng)的問(wèn)題一直是高校概論課教學(xué)中亟待突破的瓶頸。近年來(lái)，同行們對(duì)概論課教學(xué)展開(kāi)了形式多樣且富有成效的教改探索。筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于概論課教學(xué)中，經(jīng)多年印證，該模式不失為提高育人實(shí)效的良策，現(xiàn)就此做下述探討，以求教行家。

一? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于概論課的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)端于建構(gòu)主義理論，其核心教育理念是以人為本，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為歸依，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)全程積極參與、主動(dòng)獲得及體悟成長(zhǎng)。在概論課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重要意義如下。

（一）? 是新時(shí)代高職院校思想政治理論課革新教法學(xué)法的必然要求

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求[1]。為持續(xù)打好提高思政理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，習(xí)近平總書(shū)記明確提出思政理論課教學(xué)改革要貫徹“八個(gè)統(tǒng)一”原則。以此為指針，在概論課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，課前，圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，形成教師（設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、評(píng)估、拓展和升華）—學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生（學(xué)習(xí)、研討、加工、創(chuàng)造性完成和分享）的教學(xué)鏈條，在此過(guò)程中，將“理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”及“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”等教學(xué)原則落到了實(shí)處。

（二）? 是助力概論課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的必然要求

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“思政理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，要“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。就概論課而言，其主要教學(xué)目標(biāo)在于幫助大學(xué)生掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在百年奮斗中的歷史進(jìn)程、歷史變革和歷史成就，擁護(hù)黨的路線方針政策，學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，概論課教材編寫(xiě)組專(zhuān)家們提出了使學(xué)生“努力掌握基本理論”“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際”“培養(yǎng)理論思考習(xí)慣”等教學(xué)要求[2]。

基于此，在概論課教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和任務(wù)為載體，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)思悟行，從中感受馬克思主義真理的強(qiáng)大力量，自覺(jué)用創(chuàng)新理論武裝頭腦；可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論，領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)和改革的過(guò)程中救中國(guó)、興中國(guó)、富中國(guó)和強(qiáng)中國(guó)的百年光輝歷程，從而增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)以致用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用國(guó)際視野、歷史視角和科學(xué)方法，理性考察世情國(guó)情黨情，正確辨析現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)難點(diǎn)話題，既不被亂花迷眼，也不畏浮云遮眼，堅(jiān)定地將個(gè)人成長(zhǎng)融入祖國(guó)發(fā)展中，做有志氣、有骨氣和有底氣的新時(shí)代青年。

（三）? 是在全教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師、生協(xié)同發(fā)展的必然要求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式旨在改變教學(xué)活動(dòng)中重教輕學(xué)的師、生不平衡地位，以任務(wù)為紐帶，發(fā)揮師、生雙主體作用，密切二者在課堂內(nèi)外、線上線下全教學(xué)過(guò)程中的信息互動(dòng)和情感交流，實(shí)現(xiàn)師、生共同成長(zhǎng)。

一方面，教師不再是單一的講授者，轉(zhuǎn)而身兼數(shù)職，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)全程進(jìn)行組織、引導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)價(jià)，這就必然要求概論課教師要不斷涵養(yǎng)道德情操，提高理論素養(yǎng)，拓展知識(shí)視野，錘煉教學(xué)本領(lǐng)，以隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生在知識(shí)、情感、政治素養(yǎng)和綜合能力等方面自我提升的需求，力爭(zhēng)“用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生”[3]，在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的自我提升和成長(zhǎng)。

另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體性地位，能有效激發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)、輕松、愉快地掌握新知識(shí)和新技能[4]。具體表現(xiàn)：課前，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探求活動(dòng)中學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索、資料整編、研學(xué)商討、文本寫(xiě)作或PPT制作等本領(lǐng)；課堂上，置身民主、平等與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于發(fā)聲和懂得分享；課后，主動(dòng)反思、再實(shí)踐，再總結(jié)，再提高。

二? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在概論課中的實(shí)施策略 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在概論課中的實(shí)施是一個(gè)步驟清晰、環(huán)環(huán)相扣的一攬子過(guò)程，師生在線上線下全程參與，以確保雙方信息暢通的及時(shí)性、教學(xué)任務(wù)調(diào)整的靈活性及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)管和調(diào)控的有效性等。具體實(shí)操過(guò)程中，對(duì)師、生分別提出不同的教學(xué)要求，同時(shí)達(dá)成相應(yīng)的育人實(shí)效。該育人模式的具體實(shí)施策略如下。

（一）? 科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，科學(xué)合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，不僅有利于鍛造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力和執(zhí)行力，也有助于發(fā)揮師、生雙主體作用，便于師生及時(shí)互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過(guò)程的疑難問(wèn)題，也便于教師把握小組任務(wù)執(zhí)行進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程作必要干預(yù)和全程指導(dǎo)。小組的建設(shè)需要在開(kāi)學(xué)初即落實(shí)，教師做好動(dòng)員和把關(guān)工作，學(xué)生自主并合理地建組，課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，師、生分別要做細(xì)做實(shí)以下工作。

學(xué)生要求：以班級(jí)為單位，全員參與，組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組約5～8人。分組時(shí)，既尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由組合，又根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行搭配組合。組長(zhǎng)民主產(chǎn)生，主要負(fù)責(zé)召集人員、分配任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)及向課代表和老師反饋學(xué)情等。

教師要求：借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)小組，了解各組學(xué)情，適時(shí)對(duì)組員微調(diào)。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技巧、自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)等方面的指導(dǎo)，并提前解析學(xué)生按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求和平時(shí)考核成績(jī)?cè)u(píng)比規(guī)則。

（二）? 執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)

概論課教學(xué)中，師、生發(fā)揮雙主體作用，在以下學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)中，學(xué)生不斷獲得理論滋養(yǎng)、情感熏陶和能力提升，政治思想素質(zhì)隨之提高。學(xué)生全員全程參與的學(xué)習(xí)任務(wù)如下。

1? 課前“時(shí)事論壇”

該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，一方面，能讓教師及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和日常關(guān)切，發(fā)掘立德樹(shù)人的教學(xué)新契機(jī)；另一方面，以學(xué)生告訴學(xué)生的方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)全體學(xué)生開(kāi)拓視野，將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際及時(shí)相結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了隱性育人的教學(xué)目的。對(duì)于師、生雙主體分別有以下要求。

就學(xué)生而言，該任務(wù)每周一次，小組輪替主持。組員分工合作，提前一周收集時(shí)政素材，選取時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生關(guān)注的話題為主題，制作PPT，組員在課堂上分享，限時(shí)5 min，可說(shuō)可唱可演、音頻與視頻相結(jié)合，形式多樣。

就教師而言，學(xué)生課堂展示前，跟進(jìn)小組任務(wù)執(zhí)行情況，對(duì)選題和內(nèi)容提前把關(guān)，必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)效性強(qiáng)的重大會(huì)議精神、英雄模范人物事例和社會(huì)焦點(diǎn)話題等為論壇主題，同時(shí)教師還需要對(duì)學(xué)生制作的PPT進(jìn)行查閱，并提出修改意見(jiàn)；學(xué)生課堂展示后，教師要當(dāng)即點(diǎn)撥，或矯偏糾錯(cuò)，或引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)一步思想啟迪、情感升華。例如，對(duì)學(xué)生關(guān)注甚至一度視為偶像的娛樂(lè)明星劣跡行為，以事實(shí)為根據(jù)，揭露其挑戰(zhàn)道德、法律或民族大義底線的本質(zhì)，“引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印保粡谋本┏晒εe辦的冬奧會(huì)上 “一起向未來(lái)”的溫暖主題，到開(kāi)幕式上各參賽國(guó)以小雪花引導(dǎo)牌融合形成中國(guó)結(jié)大雪花的驚艷展現(xiàn)，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)天下情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。

2? 相關(guān)教學(xué)專(zhuān)題的小組集體備課、講課

這一任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，授課學(xué)生在資料收集中拓展了知識(shí)面，在備課過(guò)程中增進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的深度理解和對(duì)科學(xué)真理的情感與價(jià)值認(rèn)同，在授課過(guò)程中鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力；臺(tái)下聽(tīng)課的同學(xué)專(zhuān)注力更強(qiáng)，能主動(dòng)配合臺(tái)上同學(xué)的教學(xué)要求，有問(wèn)有答，學(xué)習(xí)興趣盎然，再加上老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和查漏補(bǔ)缺，學(xué)生的課堂獲得感明顯增強(qiáng)。對(duì)于這項(xiàng)較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，師、生應(yīng)各自有條不紊地做好以下工作。

學(xué)生要求：以小組為單位，組員分工合作，圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，先整編資料、撰寫(xiě)教案和制作PPT，再選派組員代表充分熟悉講義，上講臺(tái)邊演示PPT邊講課。

以概論課“堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生”教學(xué)專(zhuān)題為例，將本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)保障和改善民生的舉措設(shè)計(jì)為優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量和人民生活水平、加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)、堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略5個(gè)教學(xué)任務(wù)，各教學(xué)任務(wù)之下又設(shè)置子任務(wù)，如加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)教學(xué)任務(wù)可分解為社會(huì)保障制度常識(shí)、我國(guó)社會(huì)保障制度發(fā)展現(xiàn)狀及建設(shè)舉措等子任務(wù)。各組抽簽領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)，完成資料整編、集體備課和派“老師”上臺(tái)講課等一攬子任務(wù)。

教師要求：課前，先將教材某章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分解為四五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按抽簽方式交給不同的學(xué)習(xí)小組；然后全程跟進(jìn)學(xué)生的備課活動(dòng)，分享教學(xué)資源，給予學(xué)生教法和學(xué)法指導(dǎo)，修改和潤(rùn)色學(xué)生的教案和PPT；課中，調(diào)控各組授課時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，及時(shí)升華教學(xué)主題。

3? 問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)形成發(fā)展和學(xué)生思維能力培養(yǎng)為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式的教學(xué)模式，增進(jìn)了概論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，推動(dòng)概論課教學(xué)提質(zhì)增效。常規(guī)的課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，師、生雙主體互動(dòng)，貫穿于日常的課堂理論教學(xué)中。通常做法如下。

將教學(xué)要點(diǎn)分解為若干問(wèn)題，作為教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生逐一完成，隨著問(wèn)題的逐層分解，教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。以概論課中 “中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”教學(xué)專(zhuān)題為例，將教學(xué)內(nèi)容分解為四個(gè)大問(wèn)題，即：中國(guó)夢(mèng)，夢(mèng)從何來(lái)？夢(mèng)是什么？如何實(shí)現(xiàn)？追夢(mèng)路上，青年大學(xué)生如何擔(dān)當(dāng)使命？將問(wèn)題交給學(xué)生課前自學(xué)探究。課堂上，先由學(xué)生逐一解析問(wèn)題，再由教師講授，配以相關(guān)視頻、音頻資料，著重講清中國(guó)夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑；學(xué)生則充分聯(lián)系個(gè)人實(shí)際尤其是所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃來(lái)談及個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)途徑，最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青年成長(zhǎng)成才的重要講話精神進(jìn)行知、情、意、行的升華，鼓勵(lì)學(xué)生立志做德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

4? 校級(jí)和省級(jí)研究性學(xué)習(xí)成果展示賽

以一年一度的校級(jí)和湖南省級(jí)高校大學(xué)生思政理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示賽為契機(jī)，教師重在指導(dǎo)，學(xué)生重在實(shí)踐，任務(wù)實(shí)施流程如下。

學(xué)生要求：首先，按照教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組召開(kāi)組內(nèi)會(huì)議，從省賽既定主題之中選擇其一，再縮小主題研究范圍，作為小組研學(xué)目標(biāo)；然后，組員分工合作，查找資料；接著，組員共同實(shí)踐調(diào)查、學(xué)習(xí)研討，進(jìn)而撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、制作PPT學(xué)習(xí)成果；最后組員一起演練、團(tuán)隊(duì)上臺(tái)展示。

教師要求：從賽制和研究學(xué)習(xí)方法的詳盡介紹、小組任務(wù)的分工落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)、修改和PPT學(xué)習(xí)成果的制作技術(shù)到小組成員上臺(tái)展示時(shí)的言談舉止細(xì)節(jié)，教師要一一悉心傳授，并且全程密切關(guān)注、及時(shí)引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在比賽過(guò)程中的畏難、懈怠和緊張等消極情緒，老師也需做好心理輔導(dǎo)，第一時(shí)間耐心化解和循循誘導(dǎo)。

此任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生的理論素養(yǎng)提升，實(shí)踐能力增強(qiáng)，師生在互動(dòng)中的情誼日漸深厚，教師對(duì)學(xué)生的言傳身教，水到渠成。

5? 暑期調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告

此任務(wù)的執(zhí)行，能有效引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，將思政小課堂融入社會(huì)大課堂，在實(shí)踐鍛煉中主動(dòng)認(rèn)識(shí)國(guó)情社情民情，積累智慧，鍛造品格，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)的能力和投身全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的使命感。此任務(wù)往往耗時(shí)耗力，需要教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生沖鋒在前，實(shí)施中認(rèn)真負(fù)責(zé)地達(dá)到以下要求。

學(xué)生要全員參與，自由組隊(duì)（組員不超過(guò)6人）。組員先聽(tīng)取老師的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，自主選擇調(diào)研主題，并做出調(diào)研規(guī)劃；再展開(kāi)實(shí)踐調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研日志，做好調(diào)研數(shù)據(jù)分析；最后撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，在老師的指導(dǎo)下修訂完稿，待返校后展示、評(píng)比和分享。

教師要圍繞國(guó)家的方針政策、社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、大學(xué)生成長(zhǎng)成才中的問(wèn)題及概論課的重難點(diǎn)知識(shí)等，先期設(shè)計(jì)暑期調(diào)研主題，如精準(zhǔn)扶貧給家鄉(xiāng)帶來(lái)的新變化、家鄉(xiāng)的抗“疫”情況調(diào)查、大學(xué)生玩游戲（玩手機(jī)、熬夜）的現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)生暑假工情況調(diào)查等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研方法的專(zhuān)題指導(dǎo)；然后線上全程跟蹤，定期或不定期地問(wèn)詢并了解小組的調(diào)研進(jìn)展，對(duì)學(xué)生在調(diào)研活動(dòng)中的困難和問(wèn)題給予幫助和指點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告給出改進(jìn)意見(jiàn)，為學(xué)生提供調(diào)研成果分享的平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、課堂和校園文化墻等）。

在概論課育人過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式執(zhí)行以上主要學(xué)習(xí)任務(wù)，真切地使“三全育人”理念落到實(shí)處，收到實(shí)效。

三? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在概論課教學(xué)中所面臨的問(wèn)題和解決措施

概論課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式固然行之有效，但在這一教學(xué)模式下概論課的育人功效發(fā)揮之強(qiáng)弱，還取決于教師、學(xué)生和教學(xué)任務(wù)三因素的合力。教學(xué)實(shí)操中，往往面臨一些問(wèn)題，需采用相應(yīng)對(duì)策加以解決，具體體現(xiàn)如下。

（一）? 從教學(xué)供給側(cè)來(lái)看，教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)體差異性直接影響教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師是“教”的主體，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)者、組織者和管控者，其教育情懷是否深厚，教學(xué)理念上是否敢于創(chuàng)新，教學(xué)態(tài)度方面是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果都有著不同程度的影響。此外，由于年齡、學(xué)歷及從教經(jīng)驗(yàn)等方面存在的差異性，往往導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到同一高度，因而不同教師或同一教師在不同班級(jí)授課，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果也會(huì)有不同。

此問(wèn)題的解決對(duì)策在于：一方面，教師勤學(xué)苦練，不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)；另一方，學(xué)校提供持續(xù)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)和老教師傳幫帶等機(jī)會(huì)和途徑，助力教師加快成長(zhǎng)，建成一支師德師風(fēng)好、理論功底深和教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（二）? 從教學(xué)需求側(cè)來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異性直接影響任務(wù)完成質(zhì)量

學(xué)生是“學(xué)”的主體，是雙主體育人模式的參與者、合作者，眾多學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難與需求不一，教師難以找到同一把鑰匙為所有學(xué)生的所有問(wèn)題排憂解難。針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不端正態(tài)度和惰性行為，所實(shí)施的對(duì)策是采取約束與激勵(lì)并軌的考評(píng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生加以督進(jìn)。評(píng)價(jià)往往來(lái)自三個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果往往就是三者的有機(jī)整合[5]。

（三）? 教學(xué)任務(wù)設(shè)置的難易指數(shù)和價(jià)值取向直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)任務(wù)難度過(guò)大，以致學(xué)生難于達(dá)成或完成效果不佳，則使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自信心受挫；反之，教學(xué)任務(wù)設(shè)置過(guò)易，則往往難以達(dá)到一些預(yù)期的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升高階教學(xué)目標(biāo)。

此問(wèn)題的解決對(duì)策在于：團(tuán)隊(duì)教師不斷地共研教材教法學(xué)法，使教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”[6]，體現(xiàn)靈活性、包容性、綜合性和可執(zhí)行性，確保任務(wù)目標(biāo)與學(xué)生能力相當(dāng)[7]，把握好任務(wù)操作時(shí)的難易度和價(jià)值度，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、樂(lè)于行動(dòng)、學(xué)有所獲。

此外，概論課與專(zhuān)業(yè)課及第二課堂協(xié)同育人的有效路徑尚不明朗。新時(shí)代，雖然高校思政課程與課程思政協(xié)同育人是大勢(shì)所趨，但在實(shí)際操作中，還存在學(xué)校的支持力度不大，教師主動(dòng)性不強(qiáng)，協(xié)同育人渠道不暢等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，有賴(lài)于在學(xué)校層面的政策支持下，拓寬大思政格局，助推概論課教師與專(zhuān)業(yè)教師互商互議，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為引領(lǐng)，在教學(xué)理念上相融、教學(xué)內(nèi)容上相生和教學(xué)目標(biāo)上相合，共同為思政育人效果提質(zhì)賦能。

四? 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高校概論課教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，其育人實(shí)效顯而易見(jiàn)，但存在的問(wèn)題也不容忽視，在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中，有待于繼續(xù)從教學(xué)的供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，探求更為精細(xì)化的教學(xué)對(duì)策和舉措，進(jìn)一步激發(fā)師、生雙主體在教學(xué)中的潛能，更為巧妙地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)合理化與實(shí)施功效最大化，著力提高概論課的教學(xué)質(zhì)量和水平，不斷提升學(xué)生的認(rèn)同度和獲得感。

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基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目“高職院校思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式‘雙主體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（21E53，主持人為譚秋霞）

第一作者簡(jiǎn)介：譚秋霞（1975-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，副教授，思政教研室主任。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>