汪忠蓓

摘要：依托繪本閱讀開展幼兒教育教學，能夠使幼兒的良好閱讀習慣得到培養(yǎng)，讓幼兒在繪本閱讀的過程中實現(xiàn)知識的拓展、衍生和積累，進而將繪本閱讀中的重要元素和核心元素提取出來，推動幼兒核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。繪本閱讀一直以來都是幼兒學前教育教學體系中的重點內(nèi)容。但現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀實施過程中，還存在幼兒主體地位不突出、幼兒對繪本閱讀興趣缺乏等問題，對幼兒園繪本閱讀成效產(chǎn)生不良影響，亟須對繪本閱讀教學進行創(chuàng)新。文章從幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用意義切入，分析幼兒教育中繪本閱讀的運用現(xiàn)狀，提出幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用策略。

關鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；閱讀價值；創(chuàng)新運用

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0105-04

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，學前教育要切實提高幼兒的語言水平，積極廣泛運用繪本閱讀實施教學，幫助幼兒進行知識積累，開闊幼兒視野，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為幼兒綜合發(fā)展奠定基礎。隨著幼兒教育中繪本閱讀運用的逐漸普及，繪本閱讀的重要性愈發(fā)突出，繪本閱讀材料也得到完善和補充。繪本閱讀涉及的繪本內(nèi)容和閱讀材料極具“現(xiàn)代化”“綜合化”“趣味化”，可以讓繪本閱讀過程具有“語言生活感”“語言綜合性”，有利于培養(yǎng)幼兒的語言綜合能力。因此，探析幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用是當下幼兒教育教學改革的重要課題。

一、幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用意義

1.培養(yǎng)幼兒的學習品質

在幼兒園繪本閱讀過程中，幼兒能閱讀的繪本材料大都富含“科學探究精神”“人文關懷底蘊”等內(nèi)容。幼兒進行有效的繪本閱讀，可以在潛移默化中完成他們道德觀、價值觀、人生觀、學習觀的構建，實現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展。因此，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用應強調(diào)幼兒對繪本的閱讀和理解，以促進幼兒閱讀能力、理解能力、語言能力、溝通能力的提高，培養(yǎng)幼兒的學習品質。概而言之，幼兒教師要根據(jù)幼兒繪本閱讀的實際情況，做到有的放矢地開展繪本閱讀的創(chuàng)新運用，讓幼兒在繪本閱讀過程中完成知識內(nèi)容的內(nèi)化，養(yǎng)成良好的學習品質。

2.提高幼兒語言綜合運用能力

在繪本閱讀的創(chuàng)新運用過程中，幼兒閱讀素養(yǎng)、語言個性、閱讀思維、語言表達等綜合素養(yǎng)是活動開展的重點。同時，激發(fā)幼兒閱讀積極性，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是繪本閱讀創(chuàng)新運用的重點目標。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，有助于幼兒獲得比較完整的語言系統(tǒng)輸入，激發(fā)幼兒繪本閱讀的積極性和主動性。隨著幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，幼兒會在潛移默化中逐步將繪本中的知識應用到實際生活和學習中，語言綜合運用能力會得到提升。

3.豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗

幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用是現(xiàn)階段幼兒語言學習的重要形式，閱讀內(nèi)容多、覆蓋面廣，體現(xiàn)不同的價值觀。在幼兒園繪本閱讀教學活動的開展過程中，教師要注重引導幼兒對繪本內(nèi)容所蘊含的思想情感進行體會，以加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，使幼兒的閱讀活動具有教育意義，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒正確價值觀。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，能拓展幼兒的視野，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗。

4.強化幼兒對閱讀內(nèi)容的理解

幼兒處于語言學習的起步階段，閱讀能力尚未完全形成，對一些繪本內(nèi)容往往很難理解。幼兒教師在繪本閱讀教學中，僅憑單一的繪本，容易導致幼兒在難以理解繪本內(nèi)容的情況下，失去閱讀信心。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，能讓繪本閱讀和幼兒教育教學鮮活有趣，且繪本內(nèi)容淺顯，便于幼兒理解。極具趣味性、故事性、畫面性的繪本閱讀，能強化幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。

二、幼兒教育中繪本閱讀的運用現(xiàn)狀

1.忽視幼兒主體地位

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》及幼兒園新時期教育教學要求，幼兒園繪本閱讀應注重對幼兒個性化學習和自主性學習意識進行培養(yǎng)，尊重幼兒的主體地位。但是，部分幼兒教師在繪本閱讀過程中還存在諸如“忽視幼兒感受”“缺乏對幼兒基礎的認知”等問題。這些問題的存在，其根本原因就是忽視幼兒的主體地位。雖然現(xiàn)階段幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用已成為重要方向，幼兒教師也認識到繪本閱讀創(chuàng)新運用的重要性，但在實際教學中部分幼兒教師依舊占據(jù)著課堂主體地位，采用灌輸式教學模式開展教學。幼兒園繪本閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、語言能力，需要具有互動性、交流性和溝通性。但現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀缺乏互動、缺少溝通、忽略交流，教師只是單純地組織繪本閱讀活動和實施繪本閱讀教學，沒有將幼兒放置在“教學主體”的位置，更沒有強化幼兒自主性學習意識培養(yǎng)，這阻礙了幼兒園繪本閱讀的創(chuàng)新運用。

2.缺乏繪本閱讀興趣

雖然現(xiàn)階段幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用已經(jīng)受到廣泛關注，且培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣已成為幼兒園繪本閱讀的重要目標，但是幼兒往往缺乏閱讀興趣。受傳統(tǒng)學前教育模式的影響，部分幼兒教師在幼兒園繪本閱讀教學中只是布置閱讀活動任務和抽檢，并沒有關注幼兒的閱讀需求、閱讀水平、閱讀能力等。長此以往，幼兒會對繪本閱讀產(chǎn)生畏懼情緒和厭煩心理，缺乏繪本閱讀的興趣。

濃厚的繪本閱讀興趣，是幼兒繪本閱讀的內(nèi)驅動力。在幼兒園繪本閱讀的創(chuàng)新運用過程中，幼兒具備良好的閱讀興趣，能提高繪本閱讀效果。對于幼兒而言，貼合實際生活、貼合自身經(jīng)驗、貼近掌握知識的繪本才能激發(fā)其閱讀興趣。然而，在當前的幼兒園繪本閱讀過程中，部分教師在繪本的選擇上沒有充分適配幼兒的生活實際，不僅不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還與幼兒的實際生活脫離，讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，失去閱讀興趣。

三、幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用策略

1.構建繪本閱讀教學情境

繪本閱讀教學情境的構建，有利于幼兒在繪本閱讀的過程中體會繪本內(nèi)容的思想感情，這是幼兒教育中繪本閱讀創(chuàng)新運用的基本路徑。首先，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，需要幼兒教師把幼兒身心發(fā)展特點、認知規(guī)律作為繪本閱讀情境構建的切入點。其次，幼兒教師要扎實掌握幼兒繪本閱讀內(nèi)容，明確繪本閱讀教學目標，選擇適合幼兒閱讀的繪本，以吸引幼兒的注意力。同時，幼兒教師應當以身示范，發(fā)揮自身的引導作用，引導幼兒進入繪本閱讀氛圍中。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，不僅能讓幼兒進行繪本閱讀，還能調(diào)動幼兒繪本閱讀的積極性和主動性。

例如，在《小豬變形記》這一繪本閱讀教學中，幼兒教師可通過營造視聽氛圍和提出閱讀問題的方式引導幼兒學習。在課堂上，幼兒教師可先播放一些圖片、視頻和音樂，活躍教學氛圍，構建教學情境，讓幼兒對《小豬變形記》的故事有一個初步的了解，對閱讀學習情境產(chǎn)生情感共鳴。接下來，幼兒教師可提出諸如“你如果和孫悟空一樣有七十二變，想變成什么”“如果有一頭小豬也想有七十二變，這是一頭怎樣的小豬呢”，引導幼兒討論交流。這樣，幼兒在《小豬變形記》相關視頻的觀看中，會帶著與之相對應的情緒進行繪本閱讀。幼兒融入繪本閱讀教學情境，自然能更好地進行繪本閱讀和繪本學習。

2.豐富繪本閱讀教學模式

在幼兒教育中，繪本閱讀可呈現(xiàn)科學知識、語言應用場景等。因此，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用在一定程度實現(xiàn)了繪本閱讀教育、繪本閱讀活動、繪本知識探索的融合。同時，繪本閱讀的創(chuàng)新運用過程中繪本內(nèi)容廣泛，對于教育模式也有相應要求?？贪?、陳舊、單一的閱讀教育模式會讓幼兒對繪本閱讀感到枯燥乏味，缺乏繪本閱讀的自覺性。因此，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，需要幼兒教師努力探索繪本閱讀的有效教學手段，以使繪本閱讀教學模式更加豐富。

例如，在《晏子使楚》這一繪本閱讀教學過程中，由于“晏子使楚”的歷史年代久遠，且與幼兒的實際生活沒有直接關聯(lián)。為拉近幼兒與繪本的距離，幼兒教師可先收集“晏子使楚”的歷史文本資料，對“晏子使楚”的時代背景和創(chuàng)作背景進行介紹，讓幼兒初步了解“晏子使楚”這一歷史事件。然后，播放“晏子使楚”的動畫片，使閱讀教學活動的開展可視化和具體化。

3.提升幼兒參與繪本閱讀的熱情

幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，對幼兒的自主學習、自主探索、自主交流、自主分享具有重要的促進作用，能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用要求幼兒教師構建相對自由和相對開放的繪本閱讀空間，提升幼兒參與繪本閱讀的熱情。幼兒教師要把幼兒作為繪本閱讀的主體，通過閱讀引導、學習引導、理解引導等，讓幼兒對在繪本閱讀中獲取的知識和經(jīng)驗進行表達，培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)。提升幼兒參與繪本閱讀的熱情，能讓幼兒感受到繪本閱讀的樂趣，使幼兒繪本閱讀的主觀能動性得到有效激發(fā)，使幼兒繪本閱讀效率和質量得到有效提升。

4.繪本閱讀要體現(xiàn)“因材施教”

繪本形式多樣、內(nèi)容豐富，需要幼兒教師立足幼兒認知基礎、生活經(jīng)驗、知識掌握情況，引導幼兒帶著問題、帶著興趣進行閱讀。為確保幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用順利展開，幼兒教師務必要對繪本內(nèi)容進行全面分析，對幼兒學習情況進行全面摸排。這樣，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用更具有指向性和針對性，能夠凸顯繪本閱讀的“因材施教”。概而言之，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用過程需要融入“因材施教”理念，推動繪本閱讀的個性化、多元化，以改善和創(chuàng)新閱讀教學模式，使幼兒主觀能動性和自主性得到激發(fā)，體現(xiàn)幼兒繪本閱讀的“因材施教”，使幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用得以實現(xiàn)，使幼兒繪本閱讀能力得到提升。

例如，帶有人物動漫、童話故事、圖像的繪本既能夠幫助幼兒讀懂內(nèi)容，還能夠讓幼兒獲取知識、拓寬眼界。因此，幼兒教師在挑選繪本時要下足功夫，既要挑選精品動漫卡通類繪本，又要貼近幼兒生活、貼合幼兒興趣。

5.引導幼兒提高閱讀效率

幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，需要幼兒教師引導幼兒提高閱讀效率。要引導幼兒提高閱讀效率，幼兒教師可采用分組合作的方式，讓幼兒通過合作交流、合作探究開展繪本閱讀。這能有效拓展幼兒繪本閱讀的空間，使繪本閱讀的趣味性更濃，使幼兒的思維能力得到發(fā)展。教師引導幼兒提高閱讀效率，能更好地完成繪本閱讀教學任務，提升幼兒閱讀能力，為幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎。

例如，在繪本《梨子小提琴》的閱讀教學過程中，教師可將幼兒劃分成若干小組，為他們布置閱讀任務：通過分角色閱讀，感悟《梨子小提琴》表達的思想感情。幼兒在小組合作學習中展開繪本閱讀、繪本學習和繪本討論，獲得的知識內(nèi)容會更多、更豐富。又如，在《猴子撈月亮》的繪本閱讀開展過程中，教師可將幼兒分組，為他們布置合作學習任務。不同小組需要完成諸如“猴子到底撈到月亮了嗎”“為什么猴子沒有撈到月亮”“猴子撈月亮對我們有什么啟示”等問題。在小組合作繪本閱讀過程中，閱讀的新穎性和趣味性得以凸顯，幼兒合作精神得到培養(yǎng)。

6.依托信息技術開展繪本閱讀

傳統(tǒng)幼兒園繪本閱讀過程中，部分幼兒教師往往奉行的是“照本宣科”的理念，大多采用的是“閱讀+理解”相結合的教學模式，比較呆板，時間一長，幼兒會感到枯燥和乏味，繪本閱讀興趣也會下降。依托信息技術開展繪本閱讀，能融入新的內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，使繪本閱讀有了新的生機和活力。依托信息技術開展繪本閱讀，可以利用圖片、視頻展示繪本內(nèi)容，讓幼兒感受到閱讀活動開展的形象化和趣味化。而且，依托信息技術進行繪本閱讀，能引導幼兒通過信息技術手段對閱讀材料和閱讀內(nèi)容進行提取，讓幼兒對繪本閱讀的印象更加深刻，使幼兒的知識獲取能力得到提升，使幼兒的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在繪本《小羊過橋》《青蛙搬家》《瓜瓜吃瓜》《蘿卜回來了》等的閱讀活動中，教師可先通過網(wǎng)絡搜索引擎選取一些圖片、視頻或音樂，在課堂上引導幼兒進行閱讀，讓幼兒初步了解繪本所描述的動物、植物和故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣。接下來，教師可提出諸如“你們有沒有看到過小羊過橋、青蛙搬家”“如果你和蘿卜一樣，你會有什么感受”等問題，使幼兒在觀看相關視頻后，在教師的引導下，帶著與之相對應的情緒參與繪本閱讀。

7.拓展和補充繪本閱讀資源

在繪本閱讀的創(chuàng)新運用過程中，幼兒教師應拓展和補充繪本閱讀資源，以開闊幼兒閱讀視野。在幼兒園繪本閱讀開展過程中，一些閱讀材料中的事件和人物與幼兒的生活存在一定距離，教師可基于繪本閱讀目標、幼兒身心發(fā)展、幼兒閱讀水平等找尋與幼兒生活實際相契合的閱讀材料，讓幼兒深層次參與繪本閱讀。同時，多樣化、多層次、多角度地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，可以滿足幼兒的差異化閱讀和個性化閱讀需要。具體來說，幼兒教師選擇的繪本可包括生活主題、文化主題、心智啟發(fā)主題等類型。

8.提升閱讀評價科學性、合理性

繪本閱讀評價是繪本閱讀創(chuàng)新運用的重要組成部分，是繪本閱讀創(chuàng)新運用極其關鍵的一個環(huán)節(jié)，不僅能檢測幼兒繪本閱讀效果，還能提升幼兒自信心。依據(jù)教學評價，幼兒教師能對繪本閱讀的教學流程、教學方式進行優(yōu)化。因此，教師需要將鼓勵學習、學習反思、情感體驗強化、學習信心增強、學習習慣點評、學習方式優(yōu)化等納入評價體系，以學生為主體，以家長、幼兒園管理人員等多維度為客體開展閱讀活動評價，提升閱讀活動評價的科學性、合理性。

四、結語

繪本閱讀階段屬于語言文字、語言運用的啟蒙階段，也是幼兒對文字、圖畫、啟蒙知識的初步了解階段。從《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的內(nèi)容來看，幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用是幼兒園繪本閱讀教學的有效途徑，能有效提高幼兒的圖像感應能力、語言溝通能力、情感感悟能力，從而推動幼兒綜合素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提升，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒教育中繪本閱讀的創(chuàng)新運用，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，有利于激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，調(diào)動幼兒參與繪本閱讀的主動性和積極性，促進幼兒的個性化發(fā)展。在幼兒園繪本閱讀創(chuàng)新運用過程中，幼兒教師要結合幼兒的實際，通過營造繪本閱讀情境、豐富繪本閱讀形式、提升幼兒參與繪本閱讀的熱情、體現(xiàn)“因材施教”、提高幼兒閱讀效率等多樣化的路徑，切實提高幼兒園繪本閱讀教學質量，促進幼兒健康成長。

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An Analysis of the Innovative Application of Picture Book Reading in Early Childhood Education

Wang Zhongbei

（Qixia District No. 1 Experimental Kindergarten， Jiangsu Province， Nanjing 210046， China）

Abstract： Developing preschool education and teaching based on picture book reading can cultivate childrens good reading habits， enable children to expand， derive and accumulate knowledge in the process of picture book reading， and then extract the important and core elements in picture book reading to promote the cultivation and comprehensive development of childrens core competence. Picture book reading has always been the key content of preschool education and teaching system. However， during the implementation of picture book reading in kindergartens at this stage， there are still problems such as childrens lack of dominant position and childrens lack of interest in picture book reading， which have a negative impact on the effect of picture book reading in kindergartens. It is urgent to innovate the teaching of picture book reading. This article starts with the significance of innovative application of picture book reading in early childhood education， analyzes the current situation of application of picture book reading in early childhood education， and puts forward innovative application strategies of picture book reading in early childhood education.

Key words： early childhood education； picturebook reading；reading value；innovativeapplication