陳勇

摘 要：歷史作業(yè)是教師對學(xué)生歷史基本知識點的掌握及運用知識進(jìn)行解答能力的檢測，也是課堂教學(xué)的再補充與再拓展；使教師更直觀地了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，及時調(diào)整接下來的教學(xué)方向。通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)減負(fù)經(jīng)常被簡單地執(zhí)行為減少作業(yè)數(shù)量，減少作業(yè)時間。但這樣的“雙減”扭曲了減負(fù)的本意，同時也并未達(dá)到完成作業(yè)的效果?！半p減”背景下，具有彈性、個性化、可行性的分層作業(yè)設(shè)計成為必然趨向?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)更著眼于學(xué)生“人的成長”，關(guān)注學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值，作業(yè)設(shè)計應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平上、素養(yǎng)培育上雙線并行。

關(guān)鍵詞：雙減；初中歷史；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.049

一、設(shè)計激發(fā)興趣的歷史作業(yè)

學(xué)生愿意做、主動做是作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)的目標(biāo)，而不是被動接受和完成。這就需要我們打破“無選擇、無差異”統(tǒng)一完成的作業(yè)設(shè)計?；诖四繕?biāo)我們必須做好學(xué)情分析，例如七年級學(xué)生，小學(xué)一年級到六年級從來沒接觸過歷史，沒有歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更別提歷史素養(yǎng)，七年級的學(xué)生年齡小，好奇心強、求知欲望強、思維也活躍，所以我們在課上及課下作業(yè)設(shè)計時可以充分考慮學(xué)生的這些特點，做到少一點理論性和抽象性，多一點趣味性，師生互動多一點，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分地去展現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的團隊，學(xué)生獲得的成就感越大，學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚，那么，課下，如何讓學(xué)生主動地參與到作業(yè)中，積極地去完成作業(yè)，進(jìn)而提高課下作業(yè)的質(zhì)量，就需要我們在作業(yè)設(shè)計上也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常教學(xué)中，我們就要布置一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，例如講中國早期人類的代表——北京人的時候可以布置這樣的課前作業(yè)：（1）自己動手搜集和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的視頻，了解遺址發(fā)現(xiàn)的過程。（2）頭蓋骨的發(fā)現(xiàn)有沒有歷史故事。（3）探究頭蓋骨的發(fā)現(xiàn)到底有什么意義。通過學(xué)生自己動手動腦去探究后獲得的知識點記憶深刻，且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課后作業(yè)可以讓學(xué)生將元謀人、北京人、山頂洞人向家長做一個介紹（關(guān)于距今時間、發(fā)現(xiàn)地點、體質(zhì)形態(tài)的差別、生活特點等），這個作業(yè)看似簡單，其實意義深遠(yuǎn)，通過學(xué)生用自己熟悉的文本內(nèi)容向父母介紹、講解，既培養(yǎng)了學(xué)生概括提煉重要知識點的能力，又加深了對所學(xué)知識的記憶，反饋了教學(xué)效果，這樣的作業(yè)不枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來輕松、有趣，寓學(xué)于樂就是如此吧！

二、把作業(yè)融入情境

教師可以設(shè)置學(xué)生熟悉、喜愛的情境，把學(xué)生置身于熟悉、喜愛的情境中，就像帶他們進(jìn)入到動物園和科技博物館一樣，既感到新奇有趣，一切又自然而熟悉，此時教師布置的作業(yè)就會引發(fā)他們主動的深度思考。比如，《兩漢的科技和文化》可以將作業(yè)設(shè)計為：某歷史知名教授說：考古是對以往生活的一種探測和尋找，所以讓我們一起走進(jìn)漢墓旅游觀賞，揭開2000多年前兩漢文化的神秘面紗。隨后師生一同觀看1986年考古工作者在甘肅天水挖掘漢景帝墓時的視頻，教師邊講解邊播放視頻，然后定格視頻畫面：棺內(nèi)的死者胸部有一片用細(xì)黑線繪制的高山、峽谷、平原、道路等圖形的紙。紙，隨處可見，學(xué)生熟悉，但在那個時期這種地方發(fā)現(xiàn)紙足夠?qū)W生震驚，此時教師可以布置這樣的作業(yè)：據(jù)歷史考證，這幅紙質(zhì)的地圖是我國目前所知的最早有關(guān)紙張的實物，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，探究我國在什么時期就已發(fā)明了可以繪寫的紙，最早紙的原料是什么？有什么特點？與改進(jìn)的紙的原料與特點有何不同？你如何看待我們今天的紙？這樣的作業(yè)設(shè)計將課堂上的問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系到一起，更能激發(fā)學(xué)生興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對紙的過去和將來進(jìn)行比較與鑒別，從而感受到我國兩漢時期文化與科技的魅力，加深了對中國歷史和文化的認(rèn)同感、自豪感。再如學(xué)習(xí)七上歷史《百家爭鳴》——孔子和儒家學(xué)說時，我們可以先放一段語文《論語十二章》的音頻，接下來，再讓學(xué)生跟隨著朗誦者抑揚頓挫的朗讀來自主地進(jìn)行有關(guān)孔子和儒家學(xué)說的學(xué)習(xí)，音樂徐徐輕送，文章朗朗上口，學(xué)生小聲地跟讀，這樣，在愉悅的心情中學(xué)生學(xué)起來輕輕松松，知識點的掌握也更加的簡單容易。

三、自主作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生的作業(yè)，最后得由學(xué)生自己完成，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生自己來學(xué)，這就需要給學(xué)生布置一些相對自主性較強的作業(yè)，讓學(xué)生自主地去選擇、去探究、去學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會教學(xué)手段多種多樣，我們可以選擇學(xué)生喜歡的一些教學(xué)手段再輔以好的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，我們的作業(yè)設(shè)計要重在拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生自己動手、動腦，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如七上歷史第2課《原始農(nóng)耕生活》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)置：教師首先介紹本課的預(yù)習(xí)內(nèi)容（三小節(jié)的基礎(chǔ)知識點：時間、地區(qū)、生活狀態(tài)）及注意事項，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組、定任務(wù)，然后學(xué)生自主閱讀文本，尋找答案，小組交流、展示，教師稍做點撥，第一項任務(wù)完成，接著，學(xué)生再次閱讀書本，仔細(xì)觀察《農(nóng)耕時代重要遺址分布圖》，找出原始農(nóng)耕時代的幾個遺址，并且小組討論以下問題：（1）原始農(nóng)業(yè)的集中點在哪里？有何相似之處？（2）思考原始農(nóng)業(yè)起源的要素。（3）觀察地圖，思考影響兩個典型的農(nóng)耕時代生活方式不同的因素是什么。（4）繪制表格，用表格的方式體現(xiàn)出河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的差異。這個作業(yè)有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩個原始居民在居住方式、工具制造、養(yǎng)殖、制陶等方面存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納問題的能力，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，訓(xùn)練學(xué)生的全面思考問題的能力。通過比較居住方式、工具制造、養(yǎng)殖、制陶等方面的差異，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)我們的先民們是很聰明的，因地制宜，改造大自然，先民們的智慧來自生活，實踐于生活，平凡的土地上培育了一群不平凡的人，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立強烈的民族自豪感，對中華民族優(yōu)秀文明有更深刻的認(rèn)識和了解。

在此過程中教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，若效果佳就鼓勵表揚，若效果不佳，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行小組合作，學(xué)生間不同的見解相互碰撞使學(xué)生獲得正確結(jié)果的時間大大縮短，有助于學(xué)生自信心的提高，這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生自主觀察、分析歷史圖片的能力和口頭表達(dá)歷史史實的能力，可謂一舉兩得。

四、設(shè)計多學(xué)科融合的探究型歷史作業(yè)

例如在講解《統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》一課時，可以給學(xué)生布置作業(yè)為：（1）針對本課內(nèi)容制作一個縮小版航海船。試想，制作航海船很有意思和趣味，但動手制作的時候制作過程的復(fù)雜和艱難也不小。史料記載，鄭和航海寶船長達(dá)幾十丈，寬約六十多米，學(xué)生們就算是制作縮小版的寶船也需要選木材動手衡量數(shù)據(jù)，這個過程涉及數(shù)學(xué)和衡量和各種數(shù)據(jù)算法，鍛煉了學(xué)生大膽猜測、動手、動腦的能力，又鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。其次，學(xué)生在制作過程中也會主動地了解一些問題，這船給誰用的？去哪兒？于是就會主動地去查閱鄭和，知道他是云南回族人，曾跟隨燕王朱棣屢建戰(zhàn)功，朱棣稱帝后賜姓鄭。鄭和少時顛沛流離，曲折的人生經(jīng)歷磨煉了他堅強的意志，成就了他這一航海的偉大壯舉。學(xué)生們通過自己動手查閱、制作深刻感受到鄭和身上所體現(xiàn)出來的勇敢無畏、堅持執(zhí)著的精神。（2）作業(yè)探究：鄭和下西洋的真正目的是什么？學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，可得出如下不同解釋：疑朱允炆逃亡海外，找到后除之；展現(xiàn)兵強財多，示中國富強；國家強大，各民族統(tǒng)一，政治較為清明，政府努力恢復(fù)和發(fā)展明與海外諸國的友好關(guān)系，開展大規(guī)模的外交和外貿(mào)活動；通過開辟新航路讓海外國家主動臣服于中國。學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考，去偽存真后可以知道鄭和下西洋的主要目的：為了提高明朝在海外的地位和威望，開展外交和外貿(mào)活動。這個過程學(xué)生會大量閱讀史料，培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界，通過對這些資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括史實的能力。（3）了解概況：起始時間、總的次數(shù)、出去的時候船上運的什么貨物、回來時船上帶的什么貨物等等都需要學(xué)生自己去查閱、討論。最后達(dá)成共識：鄭和的遠(yuǎn)洋航行，充分展現(xiàn)了大明帝國的風(fēng)度，發(fā)展了相互之間的友好關(guān)系，又有利于貿(mào)易發(fā)展，貿(mào)易交流，互惠互利。（4）作業(yè)探究：鄭和遠(yuǎn)航為什么能取得成功。前面學(xué)過的歷史告訴我們，鑒真六次東渡日本才成功，且中國與日本一衣帶水，距離很近，但鑒真嘗試了六次才成功，說明古代人遠(yuǎn)行確實不易，通過查閱歷史資料，學(xué)生明白：朱元璋在位時國家就很富裕，建文帝在位時更是百尺竿頭，永樂年間，在朱棣統(tǒng)治下的明朝已經(jīng)達(dá)到了封建王朝的極盛時期；明成祖即位后，明朝的聲威更是遠(yuǎn)播，于是就想進(jìn)一步建立完整的朝貢體系；宋元以來，海船制造技術(shù)與航海水平大為提高，制作的指南針準(zhǔn)確性提高很多，在遠(yuǎn)洋航船上應(yīng)用已很普遍，地理知識比從前也進(jìn)步很多等；鄭和，其人身世坎坷，從小養(yǎng)成了吃苦耐勞、不懼困難的品格，所以在“靖難之役”中能立下赫赫戰(zhàn)功，擁有了一定的政治經(jīng)驗和組織才能。由以上可得：明朝前期國力的強盛是鄭和下西洋成功的最重要原因；其次是明成祖的大力支持；第三，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（造船技術(shù)的改進(jìn)、水手駕船技術(shù)的提高、指南針精確度不斷地提高及在航海方面的被應(yīng)用被普及、地理知識的豐富）；第四，鄭和本人的努力，鄭和遠(yuǎn)航的過程中可能會遇到諸如天氣、淡水、海盜等困難，最終所有的困難都被克服，鄭和不愧為我國歷史上也是世界歷史上偉大的航海家。通過3、4項的查閱資料，收集史實，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

本課的整個作業(yè)探究過程涉及歷史、數(shù)學(xué)、語文、地理等各學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科知識的廣泛性、學(xué)科之間的融合性，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、設(shè)計有層次，富于學(xué)生個性發(fā)展的歷史作業(yè)

常規(guī)的歷史作業(yè)多為寫、查、背、記、總結(jié)、摘抄等，雙減背景下，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的實際情況給學(xué)生布置有層次，富于學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)。

（一）分層次的作業(yè)

班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，理解歷史知識接受歷史知識的能力也是不一樣的，課后作業(yè)的效果就會有千差萬別。雙減背景下，教師更要用心地去設(shè)計分層的作業(yè)，例如在講解《三國鼎立》時，一部分同學(xué)的作業(yè)可以設(shè)計為：了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過、結(jié)果；一部分同學(xué)的作業(yè)可以設(shè)計為：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過、結(jié)果，并分析兩次戰(zhàn)爭雙方勝利的原因和失敗的原因各是什么；另一部分同學(xué)的作業(yè)可以設(shè)計為：了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的背景、經(jīng)過、結(jié)果，查閱《三國演義》，找出與課本不同的地方，并分析與課本內(nèi)容不符的原因，三國鼎立這段歷史在《三國演義》中是最為出彩的一部分，例如，諸葛亮的草船借箭、諸葛亮的借東風(fēng)，幾乎是家喻戶曉，那么，這兩個故事是真實的歷史嗎？通過教師的分層設(shè)計，讓學(xué)生自己去尋求答案，比教師簡單的說教要強之百倍，這樣的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生既掌握了歷史知識，也使學(xué)生明白文學(xué)作品來自歷史，但不是歷史。

（二）富于學(xué)生個性發(fā)展的歷史作業(yè)

歷史知識點需要掌握，但死記硬背往往達(dá)不到我們預(yù)期的效果，此時，教師可以設(shè)計一些富于學(xué)生個性發(fā)展的歷史作業(yè)。例如演的作業(yè)。通過學(xué)生對知識的理解，用情景劇的形式把歷史內(nèi)容表現(xiàn)出來。教師在講述《秦統(tǒng)一中國》一課時，我們可以設(shè)計這樣一個演的作業(yè)，讓其中一個學(xué)生扮演從秦穿越過來的秦始皇，由他召開主題為“秦的統(tǒng)一”的歷史發(fā)布會，其他同學(xué)扮演記者，就自己喜歡和關(guān)注的問題向秦始皇發(fā)問，例如，秦滅六國的方法，秦滅六國的順序，為了鞏固秦的統(tǒng)一，又采取了哪些措施？在這些措施中，最有效的措施是什么？有什么影響？學(xué)生們輪番提問秦始皇，使歷史課堂生動活潑，歷史事件、歷史過程充分得到體現(xiàn)，學(xué)生們仿佛身臨其境，對文本內(nèi)容有了更深刻的理解，這個過程也培養(yǎng)了學(xué)生勇于發(fā)表自己觀點的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨自思考用心分析問題的能力，也有助于學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力。網(wǎng)上查閱的作業(yè)。例如在講解《魏晉南北朝的科技與文化》時，請學(xué)生結(jié)合云岡石窟的地理位置、高度談?wù)勗诘窨踢^程中會遇到什么問題？匠人們會如何解決？學(xué)生首先分享體會和感悟，然后學(xué)生去實踐調(diào)查，網(wǎng)上查閱資料，知道當(dāng)時雕刻技術(shù)的水平已經(jīng)很高，但是條件艱苦，整個雕刻過程天災(zāi)人禍不斷，但匠人們前赴后繼，通過幾代人的努力終于完成了石窟的雕刻。從而，學(xué)生自己感悟到匠人們鍥而不舍、不懈追求、勇于創(chuàng)新的“匠心”精神。動手的作業(yè)。講述戰(zhàn)國時期的社會變化——都將堰時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課本對都江堰的描述，自己動手繪制一條都江堰的魚形平面圖，從而了解，都江堰由魚嘴、寶瓶口、飛沙堰三部分組成，魚嘴將岷江分為內(nèi)江和外江，內(nèi)江灌溉，外江分洪，寶瓶口的開鑿頗具特色，網(wǎng)狀的渠道起到灌溉的作用，飛沙堰作為一條滾水壩，既能分洪又能減少泥沙的淤堵，可謂一舉雙得，這樣先進(jìn)的設(shè)計，使都江堰2000多年來仍在發(fā)揮著巨大的作用，此水利工程世上獨一無二，學(xué)生自己動手繪制都江堰的圖形，了解設(shè)計的巧妙，由此，不得不感嘆，我國勞動人民的智慧。富于學(xué)生個性發(fā)展的歷史作業(yè)，會在潛移默化中教會學(xué)生好多的歷史知識，記憶不再是強制、苛責(zé)，甚至是棍棒下的記憶，學(xué)習(xí)也不再那么枯燥乏味，它變得那么有趣、那么簡單。

綜上所述，只有讓作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，而是“隨風(fēng)潛入夜”式地融入學(xué)生的生活實踐中去，才能讓知識從書本上的“負(fù)荷”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的思維能力，從而真正使學(xué)生想學(xué)歷史、愿學(xué)歷史、樂學(xué)歷史。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］ 趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［3］ 梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究［J］.中國電化教育，2001（6）.