馬寧

摘 要：初中物理是學生進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，不僅能培養(yǎng)學生的物理學習興趣，還能訓(xùn)練學生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。新課程改革以來，物理教學發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，取得了一定的成績，但仍然存在一些問題。為了提高教學效率，教師應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學；教學方法；分層教學；實驗教學

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.027

當前，初中物理教學中存在很多問題，比如物理教學方法單一，課堂氣氛沉悶，實驗課教學匱乏，影響學生積極性，過度拘泥于課本教材，忽略物理知識應(yīng)用，學生學習兩極分化……這些問題在一定程度上影響了教學效率。以下簡要闡述這幾個問題，并有針對性地探索解決策略，以期更好地提升初中物理教學的有效性。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）物理教學方法單一，課堂氣氛沉悶

在當前的初中物理教學中，教學方法一般是傳授法，即教師講授學生聽講，不免會出現(xiàn)“滿堂灌”和“填鴨式”的弊端。這樣的教學雖然在知識的傳授數(shù)量上是達標的，但質(zhì)量上卻并不高，師生互動少，學生的主體性得不到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，教學效率無法提高。

（二）實驗課教學匱乏，影響學生積極性

提升學生的科學實踐能力，是初中物理學科教學的重要目標。實現(xiàn)這一目標的重要舉措就是加強物理課的實驗教學，幫助學生聯(lián)系實踐深入理解各類物理現(xiàn)象。在教學實踐當中，物理實驗教學未能得到有效的開展，教師未能帶領(lǐng)學生完成必需的物理實驗。原因可能是由于客觀實驗條件有限，也可能是由于教師觀念落后，未能意識到物理實驗對于提升學生物理學科能力的重要性。不論是怎樣的原因，物理實驗不能有效開展，勢必會影響學生學習物理的積極性，從而無法提高初中物理教學的有效性。

（三）過度拘泥于課本教材，忽略物理知識應(yīng)用

當前的初中物理教學存在一個現(xiàn)象，即教師和學生都把對于物理知識的學習寄托在教材上，忽略了應(yīng)用和實踐能力。作為知識載體，課本教材固然非常重要，但并不能因此把其作為教學的核心內(nèi)容。實踐教學中，教師過于拘泥教材上的理論知識，只會讓學生死記硬背，就背離了物理學科的根本特征。離開了實踐應(yīng)用，學生即便能將課本上的物理知識倒背如流，也只是脫離實際的紙上談兵。同時，這種教學方式還會造成嚴重的問題，那就是學生對于物理的興趣會越來越淡漠，對科學探究和創(chuàng)新也會失去興趣，物理教學效果又能好到哪里去？

（四）學生學習兩極分化

在初中物理教學中，雖然學生接觸物理的時間并不長，但是由于學生個人對于物理的興趣愛好、對于知識的接受程度、對于物理學習的態(tài)度等不同，所以學生之間物理學習的基礎(chǔ)和水平存在差距。有的學生接受度較快，物理學習基礎(chǔ)扎實； 有的學生接受起來相對較慢，或者因?qū)τ谖锢砣狈εd趣而造成物理學習的困境。針對兩極分化的情況，沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學方式已經(jīng)不合適。

二、初中物理教學有效性的提升策略

為解決以上幾點問題，應(yīng)該豐富教學手段，活化課堂氛圍，強化物理實驗，讓學生自己動手，引導(dǎo)學生將物理學知識應(yīng)用于實際生活當中，以此提高學生的學習興趣，根據(jù)學生學情進行分層教學。

（一）豐富教學手段，活化課堂氛圍

1.以問題式教學提高學生認知水平。學問，其實就是學會問問題。要解答問題，才會產(chǎn)生對于知識的探究。可以說，問題是知識產(chǎn)生的根源。初中物理教學實踐中，教師要學會引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并思考解決的辦法。教師可以讓學生自學，而后在課堂討論中，讓學生探討并形成自己的結(jié)論和觀點。例如，教學“牛頓定律、動量及動量守恒定理”知識點，教師可讓學生通過對教材的自主學習，嘗試提出這樣幾個問題：“動量守恒定律是什么？其成立條件有哪些？動量是否始終守恒？”然后讓學生分小組探討問題，接下來向?qū)W生提出深入思考的問題：“實際生活當中的現(xiàn)象與課本上的理論是否有矛盾？”“產(chǎn)生這些矛盾的原因是什么？”學生的積極性得到了充分提高后，不但能在討論中學會分析問題、總結(jié)觀點，還能提高認知水平。教師在教學當中還可以適當引入與課程內(nèi)容相關(guān)的最新科技，開闊學生視野，深化物理知識。

2.在課堂討論中發(fā)揮學生主體作用。討論法就是教師組織和指導(dǎo)學生，或者師生互相探討、分析，最終得出結(jié)論。在課堂上使用討論法可以有效鍛煉學生的各項能力，學生在對教師布置的問題進行討論時，可以樹立信心，鍛煉表達能力和應(yīng)變能力，學會取長補短，并勇敢提出自我觀點，敢于質(zhì)疑，學會分析、歸納和總結(jié)。課堂討論法能充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，養(yǎng)成積極、主動的學習習慣。教學實踐當中，每一項改革和創(chuàng)新都要以實際效果為試金石。教師必須首先完善自我，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平； 其次要在教學實踐當中總結(jié)經(jīng)驗，才能準確地運用各類方法，更好地調(diào)動學生積極性，體現(xiàn)學生主體地位。

3.充分運用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣。學生學習物理多是在課堂，因此課堂環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學生物理學習的積極性及物理實踐的能力。教師可以從教學需要出發(fā)，結(jié)合學生的興趣，適當?shù)卦谡n堂中引入情境創(chuàng)設(shè)，給予學生充分的吸引力，讓學生能夠在饒有趣味的環(huán)境當中探索和學習物理。這樣的課堂環(huán)境是生動的、輕松的、高效的，是學生學習物理時，觀察、分析和總結(jié)的絕佳所在。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、多媒體情境、生活化情境等，點燃學生物理學習的激情。

4.以多媒體教學調(diào)動學生感官。多媒體教學已經(jīng)成為當下教育教學的常態(tài)，因為多媒體具有聲像圖文并茂的特點，能夠充分調(diào)動學生的感官，還能夠為教師提供最大化的教學素材，豐富課堂教學。為此，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學，比如可以制作微視頻，為學生課前預(yù)習和課后復(fù)習提供良好的載體；可以利用一些優(yōu)質(zhì)的公開課網(wǎng)站（如網(wǎng)易公開課、可汗學院等）精選一些物理教學方面的視頻，輔助課堂教學，最大化地利用資源共享，提升教學有效性。

（二）強化物理實驗，讓學生自己動手

物理學是一門實踐學科，它的理論來源于現(xiàn)實，最終也是為現(xiàn)實服務(wù)。脫離了現(xiàn)實的物理教學是無根之水。作為物理學的基礎(chǔ)，觀察和實驗必不可少?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”再生動的理論講述，也不如讓學生親自動手、觀察印象深刻。因此，在教學實踐過程中，教師必須針對知識點選取合適的實驗，這會很好地激發(fā)學生的興趣，強化學生對于物理知識里各類定理的應(yīng)用和理解，也讓他們通過自我的積極參與，從感性認識上升到理性認識。要讓學生了解實驗的全部過程，包括目的、方法、原理等，教師首先要做好演示實驗，而后讓學生進行分組實驗，還可以做課外實驗輔助。實驗過程中，教師要在改進實驗方法、提高實驗精度上給予學生充分的指導(dǎo)。

例如，對于“浮力”這一知識點，學生通常會認為物體的質(zhì)量、密度、體積和物體的浮力密切相關(guān)。在教學過程中，教師可以通過實驗讓學生更加深刻地認識“浮力”。具體實驗如下：取兩杯水，一杯為清水，一杯為一定比重的鹽水，分別放入一個雞蛋。學生很快就會發(fā)現(xiàn)，清水中的雞蛋沉入了水底，而鹽水中的雞蛋浮在水面。教師可引導(dǎo)學生根據(jù)觀察進行分析，得出結(jié)論：“浮力除了跟物體本身的體積、質(zhì)量相關(guān)之外，還受制于其他的因素。”接下來，教師就可以對學生進行相應(yīng)的理論知識教學。

（三）引導(dǎo)學生將物理學知識應(yīng)用于實際生活，提高學生的學習興趣

在具體的教學實踐當中，教師要注意引導(dǎo)學生的具體應(yīng)用能力，通過啟發(fā)、鼓勵等各種方式，讓學生分析、解釋生活中的各種物理現(xiàn)象，提升學生的歸納總結(jié)以及解決問題的能力。教師要讓學生充分理解到，物理學習的最終目的就是實踐，要時刻注意物理學的知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的探索欲。例如，在杠桿原理的教學當中，可引入日常生活中的桿秤等生活用品，讓學生發(fā)現(xiàn)物理越學越有樂趣，從而提高教學的有效性。

（四）根據(jù)學生學情進行分層教學

因為學生在物理學習中的學情不同，教師要有針對性地展開教學，對學生進行科學合理的分層，并且在教學目標、教學內(nèi)容和評價方面對不同層次的學生進行有針對性的設(shè)計。

1.針對學生學情展開合理分層。學生的學習情況不同，教師要根據(jù)學生的具體情況對學生開展合理的分層。這里所說的“具體情況”并不單單指學生的物理學習成績，而是學生在物理教學中的綜合表現(xiàn)。比如，學生的課堂表現(xiàn)、物理成績、物理學習積極性、物理實驗的動手操作能力，等等。要在綜合考慮的基礎(chǔ)上，劃分學生的層次。具體來說，可以將學生劃分為A、B、C三個層次的小組，以小組為單位開展教學設(shè)計。

需要注意的是，學生的分層是基于學生現(xiàn)階段物理課堂的綜合表現(xiàn)來劃分的。學生的學習狀態(tài)是動態(tài)的，有的學生被劃分在C層，但是經(jīng)過不斷學習和努力，無論是成績還是學習積極性，都得到了很大的提升，教師就要及時為其調(diào)整所在層次。為此，教師在分層教學的時候要多觀察學生、考查學生，根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時進行調(diào)整，這樣能夠使學生形成“爭先恐后”的學習意識。

2.針對學生不同的學習情況進行教學目標的分層。在傳統(tǒng)的教學中，教師會根據(jù)教學大綱進行教學目標的制訂，這是總體的方向，但是并不適用于所有的學生。教師應(yīng)該根據(jù)大綱內(nèi)容，結(jié)合學生的具體情況進行教學目標的分層。要考慮到不同層次學生的學習基礎(chǔ)和接受能力，為其制訂不同的學習目標。例如，在進行重力知識教學時，教師制訂教學目標時要考慮不同層次學生的學習差異，為A層次學生制訂較高要求的教學目標：在對影響重力的因素和其相互關(guān)系有所了解后，將不同質(zhì)量、不同位置的物體的重力大小判斷出來；為B層次學生制訂一般要求的教學目標：通過各種相關(guān)的實驗，將影響物體重力的因素及其相互關(guān)系總結(jié)歸納出來；對于C層次學生，教師制訂的教學目標要簡潔且容易實現(xiàn)，可以只要求學生對重力產(chǎn)生的原因、重力的施力物和重力的方向有所了解，明白重心即重力的作用點。如此，不同層次的學生有了不同的目標，所有層次的學生都能夠“跳一跳摘到桃子”。

3.針對不同層次的學生進行教學內(nèi)容的分層。在分層教學中，課堂教學的分層次是最為核心的內(nèi)容，也是最為困難的環(huán)節(jié)。因為課堂時間有限，學生人數(shù)較多，學習狀況不同，要分層次展開教學就要顧及所有學生的情況。因此，在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課后檢查是否達標； 另一方面要把握課堂提問的策略，讓每類學生都有輸出信息的機會。一般在講授知識時提問B層次的學生，利用他們在認識上的不完善，展開問題并進行研究； 在突破重、難點時，發(fā)揮A層學生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

4.針對不同層次的學生進行評價的分層。在傳統(tǒng)的教學中，對學生的評價標準是一致的，并沒有根據(jù)學生的具體情況來為評價分層，這會導(dǎo)致學困生總是達不到要求，甚至產(chǎn)生懈怠、“破罐子破摔”的心理。為此，教師要針對不同層次的學生進行不同層次的評價。具體需要做到兩個方面。其一，改進單一的終點評價模式，將學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作、月考等按一定比例加入評價體系中。其二，對不同層次的學生采用不同的標準。針對A層次學生，教師可以關(guān)注物理知識的拓展情況，提高評價標準，促使他們不斷完成對自己的超越；針對B層次學生，可以采取普通的評價標準，使他們認識到自己的不足和可以提升的地方；針對C層次學生，教師要適當?shù)胤艑捲u價標準，多關(guān)注他們的進步，多對他們進行鼓勵和表揚。

綜上所述，初中物理教學中存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教學效率的提升。為此，文章針對這些問題進行了探究，結(jié)合教師教學中的相關(guān)經(jīng)驗，談了初中物理教學有效性的提升策略。初中學生接觸物理的時間比較短，物理的課時安排也比較少，教學任務(wù)重，因此必須要充分認識到物理教學中存在的問題，不斷加以解決，通過多方面的努力來提高物理教學的有效性，使學生在有限的時間內(nèi)不僅能收獲一定的物理知識，提高物理學習積極性，還能夠獲得綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］ 沙芳.樂學出真知，多措促有效——淺論如何提高初中物理教學的有效性［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2021（11）.

［2］ 朱菊慶.淺析在核心素養(yǎng)背景下提升初中物理教學有效性的策略［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（7）.

［3］ 李多.初中物理教學培養(yǎng)學生有效性學習策略［J］.新課程教學（電子版），2021（8）.

［4］ 陳龍.淺析在核心素養(yǎng)背景下提升初中物理教學有效性的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2020（11）.

［5］ 呂錫儉.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性［J］.中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（14）.

［6］ 丁長嶺.物理小實驗在初中物理教學中的應(yīng)用及其有效性探討［J］.學園，2020（5）.