付艷萍

人才培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著奠基性作用。雖然“超前學(xué)習(xí)”不普遍適用于基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)生，但對(duì)于那些在學(xué)科知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面超越同齡人的“天賦型”和“潛力型”學(xué)生而言，一定程度的“超前學(xué)習(xí)”能夠滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們更快地掌握高水平的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就。近年來(lái)，我國(guó)持續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，著力走好人才自主培養(yǎng)之路。從國(guó)際范圍來(lái)看，世界主要國(guó)家都建立了貫通基礎(chǔ)教育階段的英才教育體系，以便更好地因材施教，完善人才分層培養(yǎng)和供需聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

以美國(guó)為例，早在1868年，美國(guó)的圣·路易斯學(xué)校就開展了針對(duì)英才學(xué)生的加速教育計(jì)劃。一百多年來(lái)，美國(guó)教育系統(tǒng)圍繞基礎(chǔ)教育階段的人才分層培養(yǎng)進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的雙重探索，建構(gòu)了以分層教學(xué)為核心特征的教育實(shí)踐模式。從人才搜索教學(xué)模式到全校豐富教學(xué)模式，再到干預(yù)反應(yīng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了美國(guó)英才教育實(shí)踐從拔尖分層到拓展分層再到全員分層的模式轉(zhuǎn)換。

基于拔尖分層的人才搜索教學(xué)模式

人才搜索模式起源于美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯坦利（Julian Stanley）啟動(dòng)的數(shù)學(xué)早慧青少年研究（the Study of Mathematically Precocious Youth）。1972年，斯坦利及其助手運(yùn)用SAT（Scholastic Aptitude Test）數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)對(duì)巴爾的摩市的七、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，旨在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)早慧青少年并為其提供適切的教育。在證實(shí)SAT能夠測(cè)量學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力并對(duì)數(shù)學(xué)早慧青少年具有很好的識(shí)別作用之后，斯坦利及其同事將研究對(duì)象擴(kuò)展到那些具有較高語(yǔ)言能力、空間能力或其他特殊才能的學(xué)生，數(shù)學(xué)早慧青少年研究也發(fā)展為輻射全美的人才搜索模式。

人才搜索模式依托六所大學(xué)建立的英才教育中心，為來(lái)自全美乃至海外的英才學(xué)生提供適合其能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)是一種拔尖性的分層教學(xué)實(shí)踐。該模式的“人才搜索”主要包括兩個(gè)步驟。首先，考查學(xué)生在本年級(jí)水平成就測(cè)試中的表現(xiàn)，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、詞匯、閱讀、寫作或科學(xué)等科目中的一門或多門成績(jī)處于前3%—5%，說(shuō)明該生學(xué)業(yè)表現(xiàn)比較突出，有資格進(jìn)一步參加SAT考試或其他超水平測(cè)試，成績(jī)優(yōu)異者才會(huì)最終被人才搜索模式選中。該模式的目標(biāo)不僅僅在于“搜索”出排名前5%的英才學(xué)生，更重要的是通過(guò)提供彈性、多元的學(xué)習(xí)途徑與資源，為英才學(xué)生提供加速的、有別于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得更超前和充分的發(fā)展。

基于拓展分層的全校豐富教學(xué)模式

全校豐富教學(xué)模式（Schoolwide Enrichment Model）是由美國(guó)康涅狄格大學(xué)教授蘭祖利（Joseph S. Runzulli）針對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英才學(xué)生以及有志于發(fā)展高階學(xué)習(xí)和開發(fā)學(xué)生天賦的學(xué)校而設(shè)計(jì)的一種英才教育實(shí)踐模式。該模式認(rèn)為所有學(xué)生都有成長(zhǎng)的潛能，而學(xué)校是發(fā)展學(xué)生才能的重要場(chǎng)所。基于這一理念，蘭祖利提出“人才庫(kù)”（talent pool）概念，并依據(jù)“兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)及替代路徑”對(duì)全校范圍內(nèi)的英才學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)識(shí)別。其中，“兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和教師推薦。

首先，學(xué)校把在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中排名前15%—20%的學(xué)生納入“人才庫(kù)”，當(dāng)他們對(duì)某一特定研究主題或領(lǐng)域感興趣或表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造能力時(shí)，就可以轉(zhuǎn)入由特定教師指導(dǎo)的英才教育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)結(jié)束后，這些學(xué)生再轉(zhuǎn)出項(xiàng)目，進(jìn)而為“人才庫(kù)”中的其他學(xué)生留出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

由于創(chuàng)造力或其他特定領(lǐng)域的能力可能無(wú)法通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)顯現(xiàn)出來(lái)，全校豐富教學(xué)模式把教師推薦作為英才選拔的第二個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)選拔那些沒(méi)有在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中獲得較高排名，但在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高能力或創(chuàng)造力的學(xué)生。此外，家長(zhǎng)推薦、自我推薦、同伴推薦、創(chuàng)造力測(cè)試等方式則被作為“替代路徑”，對(duì)未經(jīng)前兩種選拔標(biāo)準(zhǔn)識(shí)別出的英才進(jìn)行個(gè)性化篩選。

多層次的豐富化課程是全校豐富教學(xué)模式的核心。學(xué)校同時(shí)開設(shè)普通水平課程、豐富的活動(dòng)課程以及專門針對(duì)英才學(xué)生的特殊課程，并根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)他們選擇不同層次的課程。借助學(xué)校提供的豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇適合自己的課程方案。與此同時(shí)，學(xué)校需要建立指向豐富教學(xué)的支持系統(tǒng)，具體包括學(xué)校的豐富教學(xué)項(xiàng)目組、專家系統(tǒng)、課程資源、管理支持方案以及家長(zhǎng)參與系統(tǒng)。支持系統(tǒng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的智力水平、興趣愛好、特長(zhǎng)等制定全校范圍的教學(xué)改進(jìn)方案。

全校豐富教學(xué)模式采取動(dòng)態(tài)識(shí)別的方法，英才學(xué)生可以靈活地在“人才庫(kù)”里轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出，而曾經(jīng)入選“人才庫(kù)”又轉(zhuǎn)出的學(xué)生也有機(jī)會(huì)在以后的選拔過(guò)程中再次進(jìn)入。這種英才識(shí)別方法也被形象地命名為“旋轉(zhuǎn)門識(shí)別模型”。蘭祖利認(rèn)為，“人才庫(kù)”的范圍可大可小，需要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、師資情況以及學(xué)生特征來(lái)決定，在一些特殊的學(xué)校，比如把學(xué)業(yè)成績(jī)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)的高選拔性學(xué)校，甚至全體學(xué)生都能入選人才庫(kù)。

與人才搜索模式相比，全校豐富教學(xué)模式一方面擴(kuò)大了英才的選拔范圍，另一方面豐富了英才的選拔標(biāo)準(zhǔn)。在放寬識(shí)別范圍的同時(shí)，全校豐富教學(xué)模式主要采取充實(shí)制的教學(xué)形式，即在不加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度的情況下，為英才學(xué)生提供更具深度和廣度的教學(xué)活動(dòng)，這也可以看作是一種拓展性分層教學(xué)。

基于全員分層的干預(yù)反應(yīng)教學(xué)模式

不管是人才搜索模式，還是全校豐富教學(xué)模式，都需要運(yùn)用一定標(biāo)準(zhǔn)將英才學(xué)生識(shí)別出來(lái)，進(jìn)而為其在普通班級(jí)之外提供特殊的教育服務(wù)。有學(xué)者從教育公平的角度出發(fā)，指出實(shí)施英才教育不應(yīng)在普通班級(jí)之外開展針對(duì)英才學(xué)生的特殊教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)在普通班級(jí)中通過(guò)差異化教學(xué)滿足英才學(xué)生的較高學(xué)習(xí)需求。干預(yù)反應(yīng)教學(xué)模式（Response to Intervention）使這種設(shè)想成為可能。

干預(yù)反應(yīng)教學(xué)模式最早應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，是指教師通過(guò)采用多種方法觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)調(diào)整課程進(jìn)度與內(nèi)容。該模式的核心在于其分層干預(yù)系統(tǒng)，即運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)估策略發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，并提供與之相匹配的分層優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

干預(yù)反應(yīng)教學(xué)模式通過(guò)開展三層教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才分層培養(yǎng)——第一層教學(xué)在正規(guī)課程環(huán)境下進(jìn)行，為所有學(xué)生提供相同的教育支持和強(qiáng)化服務(wù)，主要采取一般的差異化教學(xué)和通用設(shè)計(jì)策略；第二層教學(xué)是為那些學(xué)習(xí)需求尚未在第一層教學(xué)中得到滿足的學(xué)生提供有目的的教育支持和強(qiáng)化服務(wù)，包括開展小組充實(shí)課程、學(xué)生強(qiáng)化合約以及差異化教學(xué)，學(xué)生會(huì)接受特定內(nèi)容領(lǐng)域的充實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)或加速學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三層教學(xué)則根據(jù)更高水平學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與需求，提供個(gè)性化的教育服務(wù)，主要采取加速學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)及其他能夠滿足學(xué)習(xí)者特殊需求的支持性教育服務(wù)。進(jìn)程監(jiān)測(cè)是該模式的重要環(huán)節(jié)，特別是在第一層和第二層教學(xué)中，教師通過(guò)不斷地監(jiān)測(cè)判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有無(wú)變化，決定學(xué)生是應(yīng)該繼續(xù)向更高一層教學(xué)前進(jìn)，還是退回到下一層教學(xué)活動(dòng)中。

人才搜索教學(xué)模式屬于由校外英才教育中心開展的“拔尖性”分層教學(xué)活動(dòng)；全校豐富教學(xué)模式是在校內(nèi)開展的普通班級(jí)之外的“拓展性”分層教學(xué)活動(dòng)；干預(yù)反應(yīng)教學(xué)模式則是在普通班級(jí)之中開展的面向全體學(xué)生的“全員性”分層教學(xué)活動(dòng)。以干預(yù)反應(yīng)模式為代表的差異化教學(xué)策略，使得英才的識(shí)別從“判斷學(xué)生是不是英才”轉(zhuǎn)向“判斷學(xué)生需要什么樣的教育支持與服務(wù)”，英才教育的實(shí)施不需要先確定一部分學(xué)生為英才學(xué)生（而其他學(xué)生不是），而是在學(xué)校正規(guī)教學(xué)環(huán)境下，動(dòng)態(tài)地診斷全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)盡可能豐富的分層教學(xué)來(lái)最大化地滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求。

歸根結(jié)底，基礎(chǔ)教育人才分層培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“因材施教”。無(wú)論是英才學(xué)生還是普通學(xué)生，都需要更豐富而個(gè)性化的教育，以真正實(shí)現(xiàn)開發(fā)潛能、成就自我。

【本文系河南省2021年度高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“美國(guó)高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-ZZJH-171）研究成果】

責(zé)任編輯：曹霽