李孔珍 李雪

“超前學(xué)習(xí)”在中國的教育模式中存在久矣，最初的“超前學(xué)習(xí)”，通常指學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣主動提前學(xué)習(xí)課本中的知識，或被動預(yù)習(xí)課本中重要知識的行為。然而當(dāng)前的“超前學(xué)習(xí)”，更多地已逾越預(yù)習(xí)的行為邊界，異化為一種以片面追求學(xué)生考試成績?yōu)閷?dǎo)向，以短期內(nèi)超量向?qū)W生灌輸知識、變相延長升學(xué)考試訓(xùn)練時(shí)間為手段的揠苗助長式行為。

“超前學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

首先，“超前學(xué)習(xí)”表現(xiàn)在超前教授新課上。研究表明，“超前學(xué)習(xí)”問題在我國幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的各個(gè)教育階段均存在，以初高中階段最為嚴(yán)重。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在部分初高中學(xué)校為片面追求升學(xué)成績，不惜忽視國家規(guī)定的課程方案安排，要求教師提前一年甚至兩年的時(shí)間結(jié)束新課，導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)被灌輸大量知識的教育亂象。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的揠苗助長式行為，打亂了正常的教學(xué)秩序，不僅導(dǎo)致大量學(xué)生難以適應(yīng)“超速”的教學(xué)節(jié)奏，還加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加劇了全社會的教育焦慮，衍生出許多心理問題與社會問題。

其次，“超前學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為選擇性執(zhí)行國家課程方案。為提前結(jié)束新課，部分初高中學(xué)校對國家課程方案采取選擇性執(zhí)行的方式，默許甚至助長增加升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓縮、弱化與升學(xué)考試無關(guān)的課程，并占用為數(shù)不多的德育、美育、勞動教育等非升學(xué)考試課程的授課時(shí)間，這嚴(yán)重?fù)p害了教育生態(tài)的健康發(fā)展。

最后，“超前學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為聚焦機(jī)械化的升學(xué)考試訓(xùn)練?！俺皩W(xué)習(xí)”的目的在于縮短教師授課時(shí)間，相對延長學(xué)生用于升學(xué)備考訓(xùn)練的時(shí)間。如某中學(xué)為確保學(xué)生能夠有更多的時(shí)間用于升學(xué)考試科目的長時(shí)間重復(fù)訓(xùn)練，要求教師在高一便完成所有科目的課程教學(xué)，高二高三全部用來進(jìn)行備考訓(xùn)練，且要求住宿生每天早上5點(diǎn)多進(jìn)行“早早讀”。這種違背教學(xué)規(guī)律、突破學(xué)生學(xué)習(xí)與體能極限的做法，使大量學(xué)生“跟不上、學(xué)不精、聽不懂”。

“超前學(xué)習(xí)”的成因

首先，“超前學(xué)習(xí)”背后是人才選拔與評價(jià)機(jī)制的不健全。教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，近年來，我國一直致力于完善教育評價(jià)機(jī)制，如強(qiáng)調(diào)將評價(jià)的重心放在立德樹人的根本任務(wù)上、建立評價(jià)主體的多元化機(jī)制等。然而，教育評價(jià)的實(shí)際落實(shí)情況不容樂觀，過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師的教學(xué)業(yè)績等問題仍未得到徹底解決，決定學(xué)生能否被優(yōu)質(zhì)高中或高校錄取的依據(jù)仍然是學(xué)生的考試成績。因此，在一定程度上，當(dāng)前人才選拔與評價(jià)機(jī)制的有限性和單一性給“超前學(xué)習(xí)”提供了生存空間。

其次，應(yīng)試教育助長“超前學(xué)習(xí)”的不良風(fēng)氣。在僅將分?jǐn)?shù)看作是決定學(xué)生升學(xué)命運(yùn)的關(guān)鍵和評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的“唯學(xué)歷”“唯分?jǐn)?shù)”觀念影響下，我國教育在走出應(yīng)試教育的道路上步履艱難。社會“追分文化”的大潮，無形中加深了人們心中的功利主義教育觀念，驅(qū)使學(xué)校、家長寄希望于通過“超前學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，在教育考試中占得優(yōu)勢。這也進(jìn)一步助長了“超前學(xué)習(xí)”的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生被迫卷入教育功利化的競賽中苦苦掙扎。

再次，“超前學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生很大程度上來自資本市場的推動。資本市場利用輿論手段渲染教育競爭論助推“超前學(xué)習(xí)”，破壞循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致大量學(xué)生難以在短期內(nèi)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，由于很多家長不具備輔導(dǎo)初高中課程的能力或缺少足夠的輔導(dǎo)時(shí)間，這便促使學(xué)生和家長求助校外輔導(dǎo)，由此推動了“超前學(xué)習(xí)”的資本運(yùn)作，迫使更多學(xué)生卷入校外學(xué)科輔導(dǎo)。

最后，部分學(xué)校的功利性追求助長了“超前學(xué)習(xí)”的社會存在?！俺皩W(xué)習(xí)”問題的產(chǎn)生也與學(xué)校這一教育主陣地息息相關(guān)，原因在于“超前學(xué)習(xí)”所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)利益符合學(xué)校的利益需求，因此一部分學(xué)校在社會功利化趨勢下也難以獨(dú)善其身。具體而言，一方面，由于部分地方將“辦好人民滿意的教育”與片面追求升學(xué)率畫等號，因?qū)W生“超前學(xué)習(xí)”取得較高升學(xué)成績的學(xué)校，較易獲得教育主管部門的青睞，進(jìn)而在招生、資金投入等方面更加受益；另一方面，部分教師借助“超前學(xué)習(xí)”帶來的學(xué)生成績的提高，獲取自身的教學(xué)業(yè)績和社會聲望。在這些功利性目的的驅(qū)使下，學(xué)校教育功能發(fā)生了畸變和異化，助長了“超前學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

“超前學(xué)習(xí)”對教育生態(tài)的沖擊

對宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)的沖擊

宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)主要指教育的社會功能，是教育通過培養(yǎng)各級各類人才為社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展作貢獻(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的?！俺皩W(xué)習(xí)”的本質(zhì)在于將學(xué)生培養(yǎng)成單純應(yīng)付考試以爭取高分的工具，其背后折射的是對應(yīng)試教育理念的絕對信奉。這種只囿于眼前成績的教育短視行為，與立德樹人的根本任務(wù)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相背離，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不利于國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的長遠(yuǎn)發(fā)展。

對中觀教育生態(tài)系統(tǒng)的沖擊

依據(jù)職能的不同，中觀教育生態(tài)系統(tǒng)包含聚焦于教育頂層設(shè)計(jì)的政府政策、聚焦于教育政策核心實(shí)踐的各級學(xué)校和聚焦于輔助教育實(shí)踐的社會組織和家庭。政府教育政策的落實(shí)離不開家庭、學(xué)校、社會的共同發(fā)力，但“超前學(xué)習(xí)”問題的出現(xiàn)打破了家校社協(xié)同育人的局面。首先，在“超前學(xué)習(xí)”環(huán)境下，許多父母為避免子女學(xué)習(xí)處于劣勢，常常以減少孩子的課外活動時(shí)間為代價(jià)，增加孩子的課外輔導(dǎo)時(shí)間，這不僅導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的加重，還會給孩子帶來身心健康問題，造成家庭教育理念與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的教育理念相背離的局面。其次，“超前學(xué)習(xí)”的功利性誘惑嚴(yán)重阻礙著學(xué)校功能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)校教育生態(tài)遭到破壞。這種危害不僅反映在課堂教學(xué)的紊亂、教師教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的加重以及師生的心理健康問題上，還會造成部分學(xué)校的育人導(dǎo)向與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教育理念的背離。最后，“超前學(xué)習(xí)”加深了社會風(fēng)氣的異化。社會中本就存在的“追分文化”因“超前學(xué)習(xí)”而變本加厲，這種社會風(fēng)氣加重了全民對教育的功利化追求，對素質(zhì)教育政策的落實(shí)起了反向作用。

對微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的沖擊

“超前學(xué)習(xí)”對課程、教學(xué)、師生互動等微觀教育生態(tài)系統(tǒng)也存在顯著的負(fù)面影響。首先，非考試課程陷入邊緣化。為確保升學(xué)考試課程備考時(shí)間充足，“超前學(xué)習(xí)”需要壓縮、減少并占用非升學(xué)考試課程課時(shí)，使非升學(xué)課程逐漸成為虛設(shè)并長期處于邊緣化狀態(tài)。其次，教學(xué)節(jié)奏失序。“超前學(xué)習(xí)”需要教師在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識的“壓縮式”講授，打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致一些學(xué)生被迫成為“差生”，造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)的雙重加重。對教師群體而言，“超前學(xué)習(xí)”迫使教師加班加點(diǎn)“趕進(jìn)度”，身心不堪重負(fù)，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。最后，師生、生生互動連接削弱。師生、生生友好互動是學(xué)生體驗(yàn)社會性情感、積極參與社會化活動的重要方式。學(xué)生通過與教師、同伴建立親密關(guān)系，就共同的任務(wù)目標(biāo)分享新想法、學(xué)習(xí)新知識，從而發(fā)展與他人合作所需的溝通和協(xié)作能力。以功利性為導(dǎo)向的“超前學(xué)習(xí)”行為由于違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)困難，加劇了學(xué)生之間的競爭，從而增加了師生、生生之間建立起學(xué)習(xí)連接與互動的難度，導(dǎo)致師生關(guān)系的異化以及同伴關(guān)系的疏離，損害學(xué)生的身心健康。

總之，“超前學(xué)習(xí)”不是真正意義上的學(xué)習(xí)，盡管在這一過程中學(xué)生的考試成績短期內(nèi)可能會明顯提高，但這是以透支學(xué)生對科學(xué)精神的熱愛、綜合素質(zhì)與綜合能力的提升為代價(jià)得到的，會給學(xué)生健全人格的培養(yǎng)留下莫大的隱患。因此，針對“超前學(xué)習(xí)”的問題，必須標(biāo)本兼治，且需要全社會的共同努力。

【本文系2021年度北京高校思想政治工作研究課題一般項(xiàng)目“‘三全育人理念下研究生思想政治教育的難點(diǎn)與對策研究”（項(xiàng)目編號：BJSZ2021YB49）研究成果】

責(zé)任編輯：朱怡穎