鄭太年

“超前學(xué)習(xí)”是學(xué)前和基礎(chǔ)教育階段存在的值得關(guān)注的問題，主要表現(xiàn)為兩種情況：一是學(xué)生在學(xué)校正式授課之前提前學(xué)習(xí)學(xué)科課程內(nèi)容，二是學(xué)校加速完成學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提前進(jìn)入期末或者學(xué)段的總復(fù)習(xí)階段。這二者又會(huì)交互促進(jìn)，教師考慮到學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)而加快教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度快擔(dān)心跟不上而提前學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性循環(huán)。但是，“超前學(xué)習(xí)”真的有效嗎？有何風(fēng)險(xiǎn)？結(jié)果真能讓孩子“超前贏”？解開“超前學(xué)習(xí)”的迷思，我們也許能找到這些問題的答案。

“超前學(xué)習(xí)”的迷思一：內(nèi)容覆蓋重于深度理解

“超前學(xué)習(xí)”的一個(gè)內(nèi)隱假設(shè)是將學(xué)習(xí)看作是接收知識(shí)，因而提前接收完成預(yù)定的知識(shí)就占了先機(jī)，再通過反復(fù)的復(fù)習(xí)就能夠達(dá)到強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)的效果。與之相應(yīng)的另外一個(gè)假設(shè)是，學(xué)生接收了更多知識(shí)（有時(shí)未必）就占得了更大的先機(jī)。似乎這樣超前學(xué)習(xí)、超多學(xué)習(xí)的學(xué)生就能在考試中勝出，其實(shí)這種觀念和做法是從根本上假設(shè)學(xué)習(xí)與考試就是儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)。

對(duì)于事實(shí)性知識(shí)和部分程序性知識(shí)而言，獲知和鞏固是有效的學(xué)習(xí)方法，紙筆考試也重視這些知識(shí)的再現(xiàn)和在相同情境中的應(yīng)用。但是，對(duì)于教育而言，學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心概念、基本原理、思維方法等，而這些方面（新版課程標(biāo)準(zhǔn)中以“學(xué)科核心素養(yǎng)”加以概括）的培養(yǎng)，需要學(xué)生參與知識(shí)的探究與建構(gòu)、方法的摸索與體驗(yàn)、實(shí)踐的參與與反思，這樣的深度學(xué)習(xí)最終方能達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。在學(xué)習(xí)科學(xué)看來，“學(xué)生如果參與到和學(xué)科專家工作類似的日?；顒?dòng)中，他們就能學(xué)到更深層的知識(shí)”（R.Keith Sawyer）?！罢鎸?shí)實(shí)踐”也成為一些國家教育政策和教育實(shí)踐創(chuàng)新所示的學(xué)習(xí)形態(tài)。美國教育專家威金斯和麥克泰格將學(xué)生能夠“解釋”“闡明”“應(yīng)用”“洞察”“神入”“自知”作為理解的六個(gè)側(cè)面，或者說六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)成這六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)非通過快速地覆蓋知識(shí)內(nèi)容——如“超前學(xué)習(xí)”通常做的那樣——就能夠達(dá)到，而需要學(xué)生深度投入、主動(dòng)探索、積極建構(gòu)，甚至需要經(jīng)歷反復(fù)的努力、曲折迂回的嘗試，方能實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變、方法領(lǐng)悟、思維品質(zhì)提升，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

采取加速學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)方式上較為注重直接教學(xué)和反復(fù)操練，很難讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行新知探索以達(dá)成充分理解，因而存在學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容囫圇吞棗、知識(shí)理解表層化甚至錯(cuò)誤的問題。而學(xué)生初始學(xué)習(xí)階段的掌握不足需要反復(fù)練習(xí)才能發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)，又帶來了學(xué)習(xí)方式單調(diào)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。此外，學(xué)生個(gè)體的“超前學(xué)習(xí)”行為，容易使學(xué)生在課堂上覺得自己已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)知識(shí)，從而缺乏探索熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，感覺課堂乏味，聽課也會(huì)變得敷衍。

在當(dāng)前的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)（考試）和發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系更多地表現(xiàn)為：學(xué)生以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為載體，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和對(duì)于學(xué)科知識(shí)方法的深層理解，而后以這些能力和理解為基礎(chǔ)解決包括出現(xiàn)在試卷上的題目和真實(shí)世界中的問題。若奉“超前學(xué)=超前贏”為圭臬，不僅會(huì)在人的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展中留下隱患——學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法缺失，甚至在常規(guī)考試和升學(xué)中也捉襟見肘。

“超前學(xué)習(xí)”的迷思二：學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)

什么是學(xué)習(xí)，什么才是有效的學(xué)習(xí)？對(duì)于這一問題的理解成為我們思考和設(shè)計(jì)教育的重要基礎(chǔ)。概述學(xué)習(xí)研究最新進(jìn)展的研究報(bào)告《人是如何學(xué)習(xí)的II：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》提出，人們通過在這個(gè)世界上的行動(dòng)而遇到各種情境、問題和觀點(diǎn)并深度介入，獲得社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和身體的經(jīng)驗(yàn)，并因而適應(yīng)，這種經(jīng)驗(yàn)和由此產(chǎn)生的適應(yīng)塑造人的能力、技能和發(fā)展傾向等，從而影響著、組織著個(gè)體進(jìn)入未來的思想和行動(dòng)，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)。

遭遇和應(yīng)對(duì)各種情境、問題、觀點(diǎn)并產(chǎn)生多個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生改變和適應(yīng)，學(xué)習(xí)的這一核心機(jī)制發(fā)生于人的各種類型的活動(dòng)之中。對(duì)于孩子來說，玩耍、運(yùn)動(dòng)、交往、游歷、自由探索世界等，這些都可以是很有益的、有效的學(xué)習(xí)。在這樣的活動(dòng)中，孩子理解真實(shí)世界中的人、物、事，感受一切的發(fā)生、發(fā)展、變化，參與其中，形成觀點(diǎn)、與人交流互動(dòng)；年齡大一些的孩子，會(huì)有更多的基于共同興趣和相容秉性的交往，會(huì)一起琢磨感興趣的主題，參與或者籌劃一些活動(dòng)，甚至在一些領(lǐng)域深入探究和創(chuàng)造。也正是在這樣的活動(dòng)中，孩子得以豐富其對(duì)于世界的認(rèn)知，并發(fā)展觀察能力、思維能力、語言能力和社會(huì)情感能力等。因而，這種學(xué)習(xí)和由此帶來的多方面發(fā)展，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言是必不可少的。而“超前學(xué)習(xí)”將孩子的活動(dòng)主要局限于學(xué)校教育中的學(xué)科學(xué)習(xí)部分，甚至局限于與升學(xué)考試關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，置孩子的全面發(fā)展于不顧，打破了人的發(fā)展所需的豐富的、均衡的環(huán)境。事實(shí)上，由于“超前學(xué)習(xí)”帶來的超重負(fù)擔(dān)，剝奪了學(xué)生原本應(yīng)有的通過其他活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的活動(dòng)變得單一、生活變得單調(diào)、發(fā)展變得單薄，形成了“只有學(xué)科學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)”甚至“只有考試成績(jī)才是發(fā)展成果”的迷思。

在學(xué)校教育中，考試科目的學(xué)習(xí)不是學(xué)科學(xué)習(xí)的全部，學(xué)科學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)不是學(xué)校學(xué)習(xí)的全部，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、選修課程、各種實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等，有些已明文列入國家課程方案，付諸實(shí)施是學(xué)校義不容辭的法定任務(wù)，有些有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展或者學(xué)校的特色發(fā)展，教育者當(dāng)致力探索、適當(dāng)拓展。如此，立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。如果仔細(xì)考察那些辦學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生發(fā)展全面、深受社會(huì)和家長(zhǎng)好評(píng)的學(xué)校，可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校往往有著更為豐富的課程和活動(dòng)、更為多元的學(xué)生發(fā)展空間、更加以學(xué)生為中心而不是以考試為中心的學(xué)校發(fā)展理念。

固然，學(xué)生很多方面的發(fā)展還沒有充分進(jìn)入我們的教育評(píng)價(jià)體系，但是，必須看到，教育評(píng)價(jià)的改革正在加速推進(jìn)、不斷深化，更何況，現(xiàn)有的考試又何嘗不是綜合能力的比拼？學(xué)生的見識(shí)見地、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，直接影響著他們的學(xué)習(xí)志向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維方式（比如靈活性）和水平（比如批判性、創(chuàng)新性）、學(xué)習(xí)方法（比如元認(rèn)知、尋求社會(huì)性支持）、具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)（知識(shí)建構(gòu)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)），因而也影響著包括考試成績(jī)?cè)趦?nèi)的多種評(píng)價(jià)結(jié)果。

“超前學(xué)習(xí)”的迷思三：“超前學(xué)習(xí)”體現(xiàn)因材施教

學(xué)校提前學(xué)習(xí)、加速學(xué)習(xí)的另一種可能辯護(hù)是自己學(xué)校生源好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而提前學(xué)習(xí)是一種因材施教的安排。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子比較聰明、早慧，因而可以因材施教地早學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。社會(huì)上也流傳著早慧的天才兒童的傳說，不過大家總是忘記《傷仲永》的教訓(xùn)。確實(shí)，人的先天稟賦和后天條件存在著差異，每一個(gè)年齡群體中會(huì)有一定比例的孩子是早慧型的，能夠比普通孩子更早地具備學(xué)習(xí)能力。在資優(yōu)教育的模式中，加速模式也確實(shí)是一種典型的教育模式，一些國家在高水平的高中學(xué)校開設(shè)大學(xué)先修課程本質(zhì)上就是“超前學(xué)習(xí)”。

但是，仔細(xì)分析可以看出，現(xiàn)在存在的“超前學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，遠(yuǎn)非學(xué)校和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的差異化需求而做出的定制化支持，相反，實(shí)施“超前學(xué)習(xí)”的學(xué)校（初中和高中不在少數(shù)）往往是整齊劃一地提前學(xué)習(xí)，事實(shí)上超越了一部分學(xué)生的發(fā)展水平甚至發(fā)展階段，使得他們疲于追趕，或者成為“后進(jìn)生”。學(xué)校在完成學(xué)段的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，常常組織一輪又一輪的復(fù)習(xí)考試，也并未基于因材施教的原則支持學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，就如在一場(chǎng)賽跑中率先沖線的選手在附近停下或者原地打轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)選擇“超前學(xué)習(xí)”也許是在暈輪效應(yīng)之下真心覺得自家的孩子天資聰明，但更多的是出于“因恐后而爭(zhēng)先”，集體進(jìn)入“內(nèi)卷”旋渦而最后造成“劇場(chǎng)效應(yīng)”。若此，就造成集體性的超前競(jìng)賽局面，而且是在同一個(gè)方向上的低水平競(jìng)賽，與因材施教背道而馳——在“超前學(xué)習(xí)”潮流的裹挾下，學(xué)生既缺少本可以享有的豐富課程或活動(dòng)以支持自己的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，又在競(jìng)相加速前進(jìn)的征程中無法根據(jù)自己的個(gè)體需要調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和安排。

“超前學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的是一種窄化、表面化的學(xué)習(xí)觀，是將這種學(xué)習(xí)觀用于應(yīng)試指向的教育而采取的短視行動(dòng)。這種狀況的大范圍出現(xiàn)，將對(duì)整個(gè)學(xué)校教育和家庭教育生態(tài)產(chǎn)生巨大的沖擊，并可能使得很多重要教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付諸闕如。為此，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和政策制定者要從學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的育人目標(biāo)出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建良好的教育生態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，為下一代的健康成長(zhǎng)提供支持和保障。

責(zé)任編輯：周麗