朱怡穎

超前學(xué)習(xí)，也稱超前教育，指讓孩子接受不符合年齡特點(diǎn)的知識范疇以及教育階段。2021年，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，其中以“不存在隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進(jìn)度等問題，嚴(yán)禁高三上學(xué)期結(jié)束前結(jié)課備考”為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)校教學(xué)實(shí)施行為。但在實(shí)際執(zhí)行的過程中，受制于多方現(xiàn)實(shí)因素，“提前結(jié)課”依舊是常態(tài)。近日，全國政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授張志勇提出：“中小學(xué)超前教授新課、提前結(jié)束國家課程，圍繞升學(xué)考試科目長時間重復(fù)訓(xùn)練、復(fù)習(xí)備考的行為，必須嚴(yán)厲禁止、嚴(yán)肅查處?！碧嶙h一出，引發(fā)眾多討論。那么，“超前學(xué)習(xí)”究竟有何利弊？“超前教育”的邊界又要如何廓清？

在學(xué)習(xí)的賽道上瘋狂“搶跑”

“超前學(xué)習(xí)”形成風(fēng)氣，和我們的教育環(huán)境和體制不無關(guān)系。在推行素質(zhì)教育、全面發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維卻從未退出歷史舞臺，事關(guān)升學(xué)，甚至某種程度上決定命運(yùn)的中高考，仍然是絕大多數(shù)人需要跨越的“獨(dú)木橋”。這件事情引發(fā)了浙江省學(xué)生家長上官綺翎的思考：“我家孩子在小學(xué)之前，沒有學(xué)過鉛筆字，因?yàn)橛捉滩惶岢⒆幼x小學(xué)前正式學(xué)寫字，認(rèn)為這會違背孩子的天性。但進(jìn)入一年級之后，書寫就成了我家孩子最大的問題，后來我了解到全班孩子幾乎都‘超前學(xué)過寫字，我女兒就是為數(shù)不多沒學(xué)過的孩子中的一個?！备吒偁幍沫h(huán)境為“超前學(xué)習(xí)”提供了生存的土壤，為了不在“內(nèi)卷”的洪流中敗下陣來，家長、教師、學(xué)?；蛑鲃踊虮粍拥爻闪恕俺皩W(xué)習(xí)”的參與者和推動者。

“超前學(xué)習(xí)”是“萬般皆下品，唯有讀書高”的文化心理與現(xiàn)實(shí)性目的相結(jié)合的產(chǎn)物，反映出了對當(dāng)今教育體系強(qiáng)烈的不安全感?！皩τ谝荒昙壍男∨笥褋碚f，學(xué)寫字肯定有個適應(yīng)的過程，但是其他孩子都早學(xué)會了，那么老師的教學(xué)進(jìn)度肯定會考慮‘大多數(shù)，沒有學(xué)過的孩子就有可能跟不上進(jìn)度；同時，‘超前學(xué)的孩子能又快又好地提交作業(yè)，沒學(xué)過的孩子速度就會比較慢，這會不會給他們的心理造成負(fù)面影響，影響孩子的自信心呢？”上官綺翎說。

家長的需求進(jìn)一步催生了市場的供給。一方面，家長擔(dān)憂教師會在“超前學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，自家孩子跟不上；另一方面，如果學(xué)校并未進(jìn)行“超前學(xué)習(xí)”，家長又會擔(dān)憂孩子“學(xué)得不夠”。在這樣的心理驅(qū)使下，很多家長會選擇給孩子“開小灶”，這給了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得以存在并發(fā)展的機(jī)會。“雙減”政策出臺后，校外教培行業(yè)一度熄火，但鑒于考試制度的篩選功能尚在，一些具有替代性功能的補(bǔ)習(xí)課程依舊有著不小的市場。

從社會層面來說，“升學(xué)率”依舊是一些地區(qū)檢驗(yàn)學(xué)校教育優(yōu)劣、評價教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，初中提前一年、高中甚至提前兩年結(jié)束新課進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的情況屢見不鮮。這種只顧成績、不見分?jǐn)?shù)背后真切存在的人的做法，折射出的是將教學(xué)功利化、學(xué)生工具化的錯誤價值理念，忽視了青少年長遠(yuǎn)的全面發(fā)展。

重重裹挾下的“學(xué)習(xí)機(jī)器”

對于一些學(xué)習(xí)能力突出、成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，“超前學(xué)習(xí)”能夠滿足他們對知識的渴求；但對于絕大多數(shù)普通學(xué)生而言，被裹挾著進(jìn)行的“超前學(xué)習(xí)”，反而容易成為他們學(xué)習(xí)乃至成長之路上的障礙。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)下，教師需要在有限的課堂時間中加快講解速度，一些細(xì)節(jié)可能會一帶而過，而這些被忽略的細(xì)微之處很可能是解開問題的關(guān)鍵。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會因不適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏或缺乏對細(xì)節(jié)的掌握而跟不上進(jìn)度，陷入“越落越多”的窘境。長此以往，壓力不斷積攢，容易失去學(xué)習(xí)的信心和動力，甚至產(chǎn)生一系列心理問題?！啊皩W(xué)習(xí)催化了因接受能力不同而逐漸分化的學(xué)生，累次差異所造成的巨大差距，讓一些學(xué)生無法追趕，被迫停留在原地，成為差生。這也是學(xué)生心理問題頻發(fā)的重要原因之一?！焙鲜『怅柺械谝恢袑W(xué)教師蔣陽波深感無奈。

“超前學(xué)習(xí)”也會因短期內(nèi)灌輸大量知識造成學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐機(jī)會的缺失，使學(xué)生難以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，只停留在對知識的記憶層面，造就一批批的“知識容器”。天津市高二學(xué)生思明（化名）對此深有體會：“我們在高二上學(xué)期大部分課程就已經(jīng)結(jié)課了，從這學(xué)期開始基本進(jìn)入了復(fù)習(xí)備考階段，一些物理、生物課本上涉及的很有意思的實(shí)驗(yàn)根本來不及做，我們只是被動地接受了一個看不見、摸不著的‘實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”“主科”尚且如此，對于“副科”而言，更容易成為“唯分?jǐn)?shù)論”下為“超前學(xué)習(xí)”創(chuàng)造更多時間的犧牲品。這不僅不利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念相悖。“原本需要大量的實(shí)踐來驗(yàn)證的知識往往因?yàn)橼s時間而浮于表面、止于書本，缺乏廣度和深度。學(xué)生既感受不到知識的來源，也體會不到知識的力量。知識在他們眼里就是一張張?jiān)嚲?、一本本?fù)習(xí)資料?！笔Y陽波說。

在知識性評價之外，“超前學(xué)習(xí)”的弊端亦不斷凸顯。這在重慶市大渡口育才小學(xué)教師胡亮朋友家的孩子身上有所體現(xiàn)：“經(jīng)歷了幼升小階段的‘超前學(xué)習(xí)之后，朋友的孩子一年級的期末成績差異較大，以考試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的數(shù)學(xué)學(xué)科拿到了A等級，而以日常表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)科則拿到了B等級?！弊灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、同伴間的合作探究，這些能力在“超前學(xué)習(xí)”階段性作用的強(qiáng)勢顯現(xiàn)之下，容易被家長和教師忽視，從而掩蓋了學(xué)習(xí)的真正目的和意義。對學(xué)生而言，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，不僅是知識的積累和學(xué)習(xí)水平的提升，更是培養(yǎng)自我管理能力、人際交往能力以及解決問題能力等社會情緒能力的過程。而只關(guān)注知識性內(nèi)容的“超前學(xué)習(xí)”，顯然無法滿足這一要求，這在長期處于“超前學(xué)習(xí)”狀態(tài)的“資優(yōu)生”身上體現(xiàn)得更為明顯。胡亮就接觸到了這樣的一名學(xué)生。“這名學(xué)生從‘超前班回到原先的班級時，由于和同學(xué)缺乏交流，難以產(chǎn)生歸屬感，加之正處于青春期，原本乖巧懂事的他變得暴躁，時常和老師、同學(xué)發(fā)生沖突?！背砷L體驗(yàn)的缺失，給這些“資優(yōu)生”未來的學(xué)習(xí)與生活埋下了隱患。

在蘇州大學(xué)從事教育政策研究的顧秀林看來，“超前學(xué)習(xí)”的利弊不可一概而論。從功利性的應(yīng)試角度來講，騰出大量時間對知識進(jìn)行反復(fù)記憶和練習(xí)，能夠在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)成績的提高；同時也不能排除“超前學(xué)習(xí)”進(jìn)一步激發(fā)“資優(yōu)生”學(xué)習(xí)潛能的作用。但從長遠(yuǎn)和普適的角度來看，“超前學(xué)習(xí)”的“瑜”難以掩“瑕”，亦是不爭的事實(shí)。顧秀林表示，從個體的角度來講，學(xué)習(xí)有階段性和連續(xù)性的特征，而“超前學(xué)習(xí)”顯然違背了知識的內(nèi)在規(guī)律和青少年身心成長規(guī)律，給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，也會讓學(xué)生因提前掌握知識而失去對未知事物的好奇，降低學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)的角度來講，“超前學(xué)習(xí)”會打亂課程與教材體系，對教學(xué)秩序產(chǎn)生一定的沖擊，一些低效的“超前自學(xué)”遠(yuǎn)不如教師的專業(yè)教學(xué)來得有效，在缺乏科學(xué)教學(xué)設(shè)計的情況下，學(xué)習(xí)很可能跳過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的過程，淪為脫離情境和實(shí)踐的“死記硬背”；從社會層面來講，當(dāng)“超前學(xué)習(xí)”成為一種普遍現(xiàn)象時，會加重集體性的焦慮情緒，產(chǎn)生“滾雪球”效應(yīng)，令整個社會陷入一種越發(fā)“內(nèi)卷”的惡性競爭循環(huán)，家庭和社會投入更多成本卻無法實(shí)現(xiàn)理想的育人效果，得不償失。

為“超前學(xué)習(xí)”把準(zhǔn)航向

面對愈演愈烈的教育競爭，顧秀林表示，想要治理揠苗助長式的“超前學(xué)習(xí)”亂象，首先要扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試辦學(xué)傾向，建立健全監(jiān)管和督導(dǎo)制度，嚴(yán)查嚴(yán)抓學(xué)校違規(guī)授課行為，規(guī)范管理市場；其次要調(diào)整教育評價體系，建立多元評價機(jī)制，讓“雙減”政策真正落到實(shí)處。更深層次的，要對包括“超前學(xué)習(xí)”在內(nèi)的短視化的教育理念進(jìn)行糾偏，關(guān)注青少年身心健康。“教育的本位功能是促進(jìn)人生的完滿。我們正在嘗試通過輿論引導(dǎo)、公共服務(wù)、榜樣示范等途徑讓家長樹立科學(xué)的育兒觀，尊重孩子的成長規(guī)律，從重視教育的功利性功能轉(zhuǎn)移到關(guān)注個體的健康成長和幸福體驗(yàn)上。”

與此同時，我們也要清晰地認(rèn)識到，對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，科學(xué)有效的“超前學(xué)習(xí)”在滿足他們對知識的渴求和進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)水平方面的作用不容小覷?！白鳛閷W(xué)生家長，對于學(xué)校的普適性教育，尤其是九年制義務(wù)教育，我是不主張學(xué)校超前教學(xué)的，畢竟要照顧大多數(shù)孩子的水平。但對于學(xué)有余力的孩子來說，主動且適度的‘提前學(xué)習(xí)也是必要的。”江蘇省高一學(xué)生家長白開水（化名）就接觸過這樣的孩子，良好的規(guī)劃和出眾的學(xué)習(xí)能力，為他們贏得了先機(jī)?！氨热缧W(xué)階段可以提前學(xué)英語、提前多閱讀，中學(xué)階段可以提前學(xué)數(shù)學(xué)等。而且，既然要提前學(xué)就不能‘泛泛而學(xué)，應(yīng)以孩子的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，一步一個腳印，合理規(guī)劃節(jié)奏和進(jìn)度，關(guān)注孩子的感受，在正反饋中讓孩子擁有更多學(xué)習(xí)的熱情和能量。”在上海市學(xué)生家長李俊眼中，教育是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，孩子不是流水線上的產(chǎn)物，因材施教需要真正落到實(shí)處?！白鹬貍€體差異，給予智商高、求知欲強(qiáng)的孩子‘超前學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠讓孩子把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手中，從而在課堂上有更好的表現(xiàn)，更加自信且積極地面對學(xué)習(xí)和生活?！?/p>

此外，在學(xué)段銜接之際提前進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)，為“超前學(xué)習(xí)”提供了一條可行的途徑。山東省膠州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師李娜分享了他們的做法：“我們提倡‘零基礎(chǔ)入學(xué)，在幼兒園階段不進(jìn)行知識性的學(xué)習(xí)，但一年級的老師會定期去幼兒園，對大班的孩子進(jìn)行一些生活習(xí)慣的培訓(xùn)，比如坐姿、排隊(duì)等，或者在生活情境中讓孩子對知識形成初步的概念，比如識讀路上看到的漢字、和家長一起購物結(jié)賬等，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而平穩(wěn)度過幼小銜接時期?！?/p>

破解“超前學(xué)習(xí)”困局絕非一蹴而就，需要在全社會的理性思考中徐緩而扎實(shí)地推進(jìn)，讓“搶跑”式的學(xué)習(xí)，真正變?yōu)樽晕覍?shí)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。