陳翔

【摘? 要】多維深度交互是智慧教育的必然要求。初中音樂課堂教學(xué)的多維深度交互要立足于課堂教學(xué)引入、課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)小結(jié)等多個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野等進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)多維深度交互在初中音樂課堂的運(yùn)用更成熟，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；初中音樂；課堂教學(xué)；多維深度交互

隨著智慧教育的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行多維深度交互不僅成為了線上教學(xué)的重要手段與方式，更成為基礎(chǔ)教育深化改革的重要切入口。在這一背景下，初中音樂課堂教學(xué)的發(fā)展，既要充分看到在信息技術(shù)多樣化發(fā)展的前提下，多維深度交互使用的廣闊前景，更要看到在智慧教育介入下構(gòu)建主義對課堂的深度影響，從而以信息技術(shù)多維深度交互來重構(gòu)課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在一般意義上來看，初中音樂教學(xué)的多維深度交互往往體現(xiàn)于教學(xué)各階段，即多維深度交互的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等階段，但從實(shí)踐的角度來看，多維深度交互更應(yīng)體現(xiàn)于課堂教學(xué)的過程中，即課堂引入、課堂組織、課堂評價(jià)、課堂小結(jié)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，筆者結(jié)合自己的實(shí)際做法，以智慧課堂教學(xué)多維深度交互營造良好學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生視野等方面，論述初中音樂課堂多維深度交互的探索。

一、在課堂引入中進(jìn)行多維深度交互，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在初中音樂課堂教學(xué)引入中，就充分發(fā)揮智慧教育的作用，對整個(gè)課堂教學(xué)的開展有著極其重要的作用。正所謂“好的開始是成功的一半”，在課堂教學(xué)引入中，通過多維深度交互的使用，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)。如在《歌唱祖國》一單元的學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)引入的設(shè)計(jì)中，筆者就考慮了三大因素來開展多維深度交互：其一，作為第一單元的第一課，要用好教學(xué)引入實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備；其二，要用好多維深度交互方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)主體地位的確立；其三，要通過多維深度交互方式營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。圍繞著這三大因素對多維深度交互做出的探索如下。

（一）在單元教學(xué)的介紹中，通過學(xué)生熟悉的歌唱實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)意義的人機(jī)交互

筆者課堂教學(xué)引入的開始，并不是介紹單元內(nèi)容或情感表達(dá)，而是通過非常熟悉的一首歌《我和我的祖國》，以多元互動(dòng)的形式進(jìn)行了嘗試——首先，通過多媒體設(shè)備播放福州市相關(guān)部門拍攝的視頻，并通過視頻的編輯，在某些部分進(jìn)行“留白”；其次，在播放的過程中，“不經(jīng)意”引導(dǎo)學(xué)生跟唱，并在“留白”處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銜接；最后，在視頻的高潮部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的目標(biāo)。

（二）以課堂引入歌曲情感為線索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍

初中學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，這既是由學(xué)生青春期的身心特點(diǎn)所決定的，也是由音樂課程本身所決定的。通過課堂引入歌曲的情感共鳴，通過音樂的形式，以多維深度交互為手段，進(jìn)行課堂引入向教學(xué)內(nèi)容的過渡。筆者在這一過程中，通過測試軟件的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在測試過程，通過音樂共鳴走向情感共鳴，從而全方面調(diào)動(dòng)注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而這種測試軟件的應(yīng)用，就是智慧課堂多維深度交互的體現(xiàn)。值得注意的是，筆者發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)過程中，學(xué)生們對初中音樂課堂多維深度交互有著更為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。如當(dāng)筆者要進(jìn)行檢測時(shí)，很多學(xué)生通過連麥的方式要求同步演唱；在筆者測試時(shí)，學(xué)生們要求通過相關(guān)軟件哼唱來進(jìn)行回應(yīng)等。換言之，相對于線下課堂教學(xué)，線上課堂教學(xué)更能發(fā)揮智慧課堂下多維深度交互的實(shí)現(xiàn)，通過更好地運(yùn)用各種信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多維深度交互的目標(biāo)。

由此可見，在初中音樂課堂教學(xué)引入中進(jìn)行多維深度交互，其本質(zhì)是通過多維深度交互引導(dǎo)學(xué)生從“我來聽”向著“我準(zhǔn)備”的思想轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在多維深度交互中自覺進(jìn)入到以自我為主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)在自我狀態(tài)中營造良好學(xué)習(xí)氛圍的目標(biāo)。

二、在課堂組織中進(jìn)行多維深度交互，激發(fā)學(xué)生的積極性

初中音樂課堂教學(xué)引入只是智慧課堂多維深度交互的“開胃菜”，更多的多維深度交互是表現(xiàn)在課堂組織過程中，通過課堂組織的過程，實(shí)現(xiàn)由師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向更為全面廣闊的多維深度交互，才能使初中音樂課堂激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。這種多維深度交互主要表現(xiàn)為：

（一）在音樂課堂教學(xué)過程中，重視多維深度交互的進(jìn)行

如在《繽紛舞曲》的課堂組織教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)多維深度交互，除了常見的多媒體課件、微課、音頻、視頻等以外，筆者通過各種網(wǎng)絡(luò)音樂軟件，將各種圓舞曲的音樂特點(diǎn)、表現(xiàn)特征、情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行深入的探究。以“彝族舞曲”的學(xué)習(xí)為例，在深入學(xué)習(xí)之前，通過我國多個(gè)少數(shù)民族舞曲與彝族舞曲相混合，引導(dǎo)學(xué)生在特征差異中，逐步實(shí)現(xiàn)舞曲學(xué)習(xí)與辨別，并深入去探究彝族舞曲的特征等。學(xué)生們通過借助信息技術(shù)，以小組的形式對各種舞曲進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而掌握彝族舞曲學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在整個(gè)過程中，筆者幾乎是一個(gè)隱形人，只有學(xué)生出現(xiàn)了方向性、原則性的偏差時(shí)，才會(huì)介入其中。通過整個(gè)教學(xué)組織的多維深度交互，不僅學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，而且其創(chuàng)造性也得到較好的提升。

（二）在音樂課堂教學(xué)互動(dòng)中，重視多維深度交互

在常態(tài)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等是多元互動(dòng)的重要形式，但智慧課堂教學(xué)過程中，在信息技術(shù)支撐下，課堂教學(xué)的互動(dòng)，將更多滲透多維深度交互。以學(xué)生之間的互動(dòng)為例，一般情況下，其互動(dòng)形式是各自闡述自己的看法、觀點(diǎn)等，但在智慧課堂教學(xué)組織過程中，這種互動(dòng)轉(zhuǎn)換為多維深度交互，則變成了學(xué)生通過對音樂作品的現(xiàn)場演繹，通過多媒體設(shè)備與音樂配樂，使之成為學(xué)生音樂交流的過程，極大地升華了人機(jī)交互，使各種軟件尤其是評價(jià)軟件也介入其中，最終演變?yōu)橛布ǘ嗝襟w設(shè)備）、軟件（各種音樂軟件及評價(jià)軟件）、學(xué)生等的多維深度交互，有力地激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)下多維深度交互促個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

由此可見，對于初中音樂課堂組織教學(xué)而言，多維深度交互就是要通過學(xué)生“我實(shí)踐”式探究學(xué)習(xí)，使自己沉浸于音樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)積極性與創(chuàng)造性的有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在多維深度交互中走向個(gè)性化發(fā)展。

三、在課堂評價(jià)中進(jìn)行多維深度交互，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)評價(jià)的多維深度交互，則是初中音樂多維深度交互應(yīng)用最為成熟且成功的地方。簡單來看，在音樂室的相應(yīng)設(shè)備裝上評分軟件，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)找到自己想表演的曲目進(jìn)行演唱，并通過得分來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，就是多維深度交互中的一種。但這種多維深度交互是一個(gè)基于人機(jī)智能識(shí)別的潛層交互，不能真正地落實(shí)多維深度交互下的“我實(shí)踐”的內(nèi)在要求，更不能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。所謂深度學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過初中音樂課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，向更深層次的地方深入研究，從而使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更全面、更深刻的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者在課堂教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生無論教師給出什么樣的評價(jià)與建議，其教學(xué)反饋都在不斷重復(fù)同樣的問題。經(jīng)過較長時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多可能是因?yàn)閷σ魳方處煹脑u價(jià)交互感覺不強(qiáng)。而在多維深度交互下，師生之間的課堂教學(xué)評價(jià)，就變成了更為次要的一個(gè)整體。一方面，在多維深度交互下，各種信息技術(shù)層出不窮，已遠(yuǎn)超我們現(xiàn)在的評價(jià)手段與方式，且在人工智能干預(yù)下，有了更準(zhǔn)確、更全面的評價(jià)。如同樣是對學(xué)生演唱某歌曲進(jìn)行的評價(jià)，從教師層面來說，則主要包括了儀表、儀容、儀態(tài)及音準(zhǔn)等方面；而在人工智能的多維深度交互下，則從聲線、音準(zhǔn)、情感、個(gè)性化表現(xiàn)等方面進(jìn)行了深度評價(jià)，不僅為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更確切、更精準(zhǔn)的評價(jià)，并給出相應(yīng)的建議，從而實(shí)現(xiàn)多維深度交互中學(xué)生可以不斷成長的可能性。這種個(gè)性化發(fā)展的可能性，恰恰是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的根本原因。因?yàn)橹雷约喊l(fā)展的方向，所以才會(huì)不斷走向深度學(xué)習(xí)。另一方面，在多維深度交互下，學(xué)生通過自我完善與發(fā)展，找到自我成長的深度學(xué)習(xí)方向。在多維深度交互下，學(xué)生對音樂知識(shí)、技能、情感的理解，會(huì)得到一個(gè)持續(xù)發(fā)展，這就有利于學(xué)生在這一過程中，找到了自我深度學(xué)習(xí)的方向，并遷移到學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如有學(xué)生通過歌曲的節(jié)奏變化，找到了短句快、長句慢的規(guī)律，即在唱歌的過程中，如果出現(xiàn)的短句多，則其節(jié)奏會(huì)比較快；而出現(xiàn)的長句多，則其節(jié)奏會(huì)比較慢。通過這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將這一規(guī)律進(jìn)行遷移，促進(jìn)了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)。

在初中音樂課堂評價(jià)中進(jìn)行多維深度交互，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)樵诙嗑S深度交互下，其他學(xué)科如歷史、語文、美術(shù)等的加入，對深度學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。這也是值得廣大音樂教師進(jìn)行研究的方向之一。

四、在課堂小結(jié)中進(jìn)行多維深度交互，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在初中音樂課堂教學(xué)中，課堂小結(jié)也是一個(gè)多維深度交互的重要舞臺(tái)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。課堂小結(jié)既包括了教師對內(nèi)容的回顧、技巧的運(yùn)用，又包括了對整個(gè)課堂多維交互的小結(jié)。

從音樂教師的角度來看，課堂小結(jié)不僅僅是一節(jié)課的總結(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)于內(nèi)容與形式、學(xué)習(xí)與效果、評價(jià)與反饋等方面的反映。而這些恰恰要經(jīng)過多維深度交互才能更好地體現(xiàn)出來。如通過學(xué)生的實(shí)踐與探究，以藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，就可以在進(jìn)行多維深度交互中，尤其是以各種信息化媒介的運(yùn)用，使之形成一個(gè)對整節(jié)課進(jìn)行回顧的進(jìn)程。從學(xué)生的角度來看，課堂小結(jié)不僅能看到“我掌握了什么”，而且還應(yīng)該看到“我可以走向哪里”。這就意味著課堂小組有很大的空間可以通過多維深度交互呈現(xiàn)出來，使每個(gè)學(xué)生都看到自己的發(fā)展空間，并以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，從這一個(gè)意義上來看，在課堂小結(jié)中進(jìn)行多維深度交互，是一個(gè)集學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、檢測于一體的全方面過程，是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)的有效方式。

總之，智慧教育下，信息化的迅猛發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)+音樂得到了前所未有的發(fā)展，初中音樂教師要立足于信息技術(shù)運(yùn)用，通過構(gòu)建主義生成課堂教學(xué)多維深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能促進(jìn)多維深度學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張婷，何洋，秦莉，丁伶靈，黃慧蘭，徐秀芳.基于智慧教育理念的混合式教學(xué)多維深度交互模式應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（14）：1388-1392.

[2]李敏.智慧課堂的教學(xué)特征以及實(shí)踐探索[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（10）：69-71.

[3]穆煒煒.關(guān)于數(shù)字化課堂實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（4）：121-122.