楊艷

【摘? 要】課本劇是通過劇情演繹的方式讓學(xué)生表達(dá)信息與情感的英語學(xué)習(xí)方式。通過真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在相應(yīng)的情景中體驗(yàn)英語表達(dá)的樂趣。對于山區(qū)兒童而言，英語課本劇是十分高效的英語體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。本文中，筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，論述英語課本劇在教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題及解決的方法。

【關(guān)鍵詞】課本劇；山區(qū)小學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)

一、課本劇表演融入小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢突顯

英語新課標(biāo)（2022）中指出：“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知。參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。”課本劇教學(xué)的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和熱情的同時(shí)獲取相關(guān)的英語知識(shí)，并增強(qiáng)語言的運(yùn)用和交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高。山區(qū)小學(xué)由于條件相對較差，學(xué)生所學(xué)語言得不到運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有豐富多彩的生活經(jīng)歷，長此以往，學(xué)到的語言只能堆砌在角落成為“死”知。課本劇以戲劇的形式出現(xiàn)正是將一堆堆“死”知變活。借助課本劇的舞臺(tái)，學(xué)生置身于真實(shí)情景，一系列的語言反應(yīng)使得語言的學(xué)習(xí)更加輕松自如。語言的獲取不是一套套語法知識(shí)的生搬硬套，它是需要環(huán)境的渲染和外界語言的不斷刺激。課本劇的創(chuàng)作與改編不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能提高他們主動(dòng)參與創(chuàng)作的積極性。學(xué)生們通過彼此互動(dòng)、合作充分發(fā)揮想象力、表達(dá)思想。課本劇的編排、演繹過程正是將自己融入其中，在此過程中潛移默化地掌握語言。在演繹角色的過程中逐漸運(yùn)用語言以達(dá)到應(yīng)用自如的效果。

二、課本劇在英語教學(xué)中存在的問題

（一）教師對于課本劇理論認(rèn)識(shí)不足

大部分教師對于課本劇的認(rèn)知仍只是停留在表面的理解上，他們認(rèn)為課本劇只是一種舞臺(tái)演繹，只需要將臺(tái)詞、劇情、人物演繹出來，這樣的認(rèn)知是膚淺的。如圖1所示，筆者調(diào)查某山區(qū)小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)，30名教師中接受過課本劇教學(xué)方面的培訓(xùn)為3%，這個(gè)數(shù)據(jù)表明課本劇的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)重視程度不夠。教師對課本劇教學(xué)理論的認(rèn)知缺乏將直接導(dǎo)致課本劇表演教學(xué)效果不佳。

（二）課本劇資源單一、偏散

課本劇是指通過舞臺(tái)表演調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。它的內(nèi)容通常都是故事性較強(qiáng)，時(shí)間、地點(diǎn)集中的素材內(nèi)容。學(xué)生接觸到不同的素材后，學(xué)會(huì)從內(nèi)心對人生意義進(jìn)行探求，他們的認(rèn)知能力會(huì)大大提高。但是山區(qū)小學(xué)教師在選擇情景劇時(shí)，資源單一，主要呈現(xiàn)經(jīng)典故事表演、課文演繹，其他資源較難挖掘。

（三）課本劇表演過程中教師指導(dǎo)尺度把握不準(zhǔn)

課本劇是英語課堂教學(xué)的一種方式，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮其主導(dǎo)角色。通常以教師灌輸式的講述、指導(dǎo)為主，教師全程操控，過度指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對課本劇演繹的興趣。但是，若無教師的指導(dǎo)，學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)使演繹效果大打折扣。

三、課本劇應(yīng)用于英語教學(xué)的建議

（一）加強(qiáng)教師課本劇專業(yè)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)效果

教師自身的專業(yè)知識(shí)將直接作用于他的教學(xué)活動(dòng)之中。因此，英語教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論顯得至關(guān)重要，筆者建議研究課本劇的教師可參讀《英語教學(xué)基礎(chǔ)理論》《英語課本劇的設(shè)計(jì)》。有了理論的支撐，教師才能夠更加有意識(shí)地收集身邊素材，并且將這些素材經(jīng)過打磨后搬上熒幕。

（二）師者承擔(dān)角色指導(dǎo)，加強(qiáng)角色理解

以《真假媽媽》為例，劇情著重強(qiáng)調(diào)人物內(nèi)心的刻畫與演繹。該劇分為三幕，就第一幕來說，劇情講述兒子在家打游戲，突然接到老師馬上要來家訪的電話。學(xué)生應(yīng)該如何將這一幕的隨意與慌張表現(xiàn)更佳，是第一幕成敗的關(guān)鍵。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，自己親自演示留守兒童無人管束的野蠻生長狀態(tài)，癱坐在沙發(fā)上，無憂無慮地翹著腳打著手游。學(xué)生看到筆者的演示后，增加了自己的小創(chuàng)意：抖腿、戴著耳機(jī)等，這一系列的小動(dòng)作彰顯出留守兒童的悠閑。當(dāng)接到老師電話的那一剎那，兒子慌張的動(dòng)作和表情是人物刻畫的亮點(diǎn)之處。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過眼睛和嘴巴的張大、手部的微抖這些細(xì)微的表情與動(dòng)作來闡釋學(xué)生接到家訪消息的慌張。

（三）多途徑劇情感悟，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該作為英語課堂的主體，充分挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性，才可能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。山區(qū)學(xué)生接受信息途徑比較少，平時(shí)對于英語的認(rèn)知僅限于有限的課堂時(shí)間。在平時(shí)的交流中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更加切合實(shí)際進(jìn)行課本劇的編寫與詮釋。

（四）依托教材，多渠道詮釋精彩劇情

教材是實(shí)施教學(xué)的重要途徑，它是專家們集多方資源精挑細(xì)選出來的知識(shí)合集。依托教材分為三個(gè)方式進(jìn)行。

首先，借助教材中西方經(jīng)典故事，演繹精彩劇情。譯林版小學(xué)英語高年級教材中引入The Kings new clothes，The lion and the mouse等經(jīng)典童話故事。合理運(yùn)用這些故事，在學(xué)生充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)課本劇劇情。如譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”，由于學(xué)生有關(guān)于灰姑娘的童話知識(shí)背景，對于演繹灰姑娘、繼母、姐姐們這些角色都有一定的認(rèn)知。在舞臺(tái)重現(xiàn)故事情節(jié)、重塑人物角色的時(shí)候，學(xué)生對于所演繹的人物理解更加精準(zhǔn)、到位。

其次，敢于對教材進(jìn)行適切改編。適切的改變有助于知識(shí)的拓展，深度的提高。如譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”，學(xué)生在學(xué)完有關(guān)四季的小詩后對句型In…，It is…，We like…有了整體的認(rèn)知。但是這些認(rèn)知僅限于文中簡短的句子與配圖。如何讓學(xué)生深入地感受四季文化呢？筆者聯(lián)想到我國大量的有關(guān)四季的古詩，因此編寫了劇本“In Class”，改劇主要以私塾形式為場景，學(xué)生們跪坐于蒲團(tuán)之上在先生的引導(dǎo)下回顧上節(jié)課所學(xué)的四季的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，拓展關(guān)于四季的古詩詞（英文版）。

再次，大膽編撰及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)。劇本來源于生活，新的劇本能夠給教師及學(xué)生帶來活力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力的新高度。正如程曉堂在《也談小學(xué)英語教材》中談到：小學(xué)英語教材不能過于強(qiáng)調(diào)模仿作用，忽視了學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)校的優(yōu)秀英語教師們可合作編寫適合課本劇的閱讀教材，供學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)作劇本的想象力。以筆者本學(xué)期編寫的《真假媽媽》為例，筆者編寫該劇是因?yàn)閷W(xué)生的家地處山區(qū)，家長們?yōu)榱私o家里多些收入，外出務(wù)工。學(xué)生們只能與爺爺奶奶相依為命。該劇以留守兒童為背景，演繹他們孤獨(dú)的內(nèi)心。為了激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，筆者發(fā)起了一堂“寫給爸媽的信”為主題的英語交際對話課。對話課上，每位同學(xué)都表現(xiàn)積極，即使有大量的生詞，他們也津津有味地遍遍重復(fù)，饒有興致地上臺(tái)說著自己的“心里話”。

（五）鼓勵(lì)組織形式多樣化

課本劇的組織方式多以小組形式為主，兩人及以上的成員為一個(gè)小組。教師在充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力等全方面因素后，對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的形式有三種，分別是同質(zhì)、異質(zhì)和自由小組。所謂同質(zhì)小組是指教師根據(jù)課本劇劇本難易程度，將學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征相似的同學(xué)共分一組，大家通過組內(nèi)交流共同進(jìn)步；異質(zhì)小組是指教師考慮組內(nèi)成員的性別、性格、學(xué)習(xí)能力后，互補(bǔ)性和差異性地進(jìn)行分組；自由組合是指開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組織形式自由，成員之間不固定。

課本劇的形式給學(xué)生的英語語言運(yùn)用提供了有效的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)學(xué)生能自由交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、合作創(chuàng)新，他們可以主動(dòng)思維、大膽挑戰(zhàn)、自主學(xué)習(xí)。一部成功的課本劇不僅需要學(xué)生的精彩演繹，還要教師的處處留心。在此過程中，教師從知識(shí)傳播者到劇本設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者。通過課本劇教學(xué)，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

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