常麗娟 王小紅

摘? 要：小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程有特定專業(yè)需求及專業(yè)特性。為了將小學(xué)教育專業(yè)的功能有效發(fā)揮，文章實地深入調(diào)查小學(xué)語文教育教學(xué)的實際需求，對小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程的主要教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)方法等方面進行審視，結(jié)合教學(xué)實踐，為小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革與建設(shè)提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；現(xiàn)代漢語課程；課程教學(xué)改革；教學(xué)方法；小學(xué)語文

中圖分類號：G622.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0152-04

小學(xué)教育專業(yè)是我國教師教育體系的重要組成部分，張家口學(xué)院為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，開設(shè)了現(xiàn)代漢語等學(xué)科專業(yè)必修課程。現(xiàn)代漢語課程具有理論性、工具性、實踐性等重要性質(zhì)，學(xué)生認真學(xué)習這門課程，既可以幫助其系統(tǒng)化梳理已有語文基礎(chǔ)知識，還有助于全面認識現(xiàn)代漢語的語音釋義、熟語、基本詞匯以及修辭等，夯實語文教學(xué)工作基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革與建設(shè)的研究

（一）研究設(shè)計

為調(diào)查張家口學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程實際情況，本研究設(shè)計問卷量表，調(diào)查學(xué)生針對該學(xué)科科目的學(xué)習情況與教師教學(xué)情況，共設(shè)置25個問題。其中，學(xué)生學(xué)習情況主要涵蓋學(xué)生基本情況、學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習的主要動機、學(xué)生對現(xiàn)代漢語這門課程的具體認知情況等；教師教學(xué)情況主要涵蓋實際教學(xué)內(nèi)容、主要教學(xué)方式、實際教學(xué)效果等。將張家口學(xué)院2018—2019級小學(xué)教育專業(yè)的本科生作為調(diào)查對象，共發(fā)放201份問卷，回收181份有效問卷，回收率為90.04%。

（二）問卷分析

1. 現(xiàn)代漢語理論要求程度調(diào)查

從上述調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語課對于大多數(shù)學(xué)生而言，對理論知識功底的要求較高，且比較抽象。在張家口學(xué)院現(xiàn)代漢語課實際教學(xué)中，教師依然青睞于比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂有效互動較少，語言實踐活動頻繁，過于依賴課本資料，學(xué)生不能進行太多練習而只能聆聽教師的理論講解。從實質(zhì)上來說，現(xiàn)代漢語是一門比較實用的學(xué)科，只有注重其基礎(chǔ)性與工具性，才能收獲較好的教學(xué)效果。

2. 現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查

從學(xué)生認可的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生普遍認為抽象的理論知識過于枯燥，既沒有多少吸引力又讓人覺得乏味，而對知識實用性非常重視?！懊嫦蚬ぷ餍枨蟆笔菍W(xué)生對當前教學(xué)內(nèi)容的實際需求，即學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容能夠與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，能夠從小學(xué)語文實際教學(xué)入手，契合未來教育工作需要。也有部分學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，比較傾向于教材知識體系介紹方面內(nèi)容的學(xué)習；一些學(xué)生學(xué)習較好，比較渴望對語言學(xué)研究最新動態(tài)做進一步了解?；诖?，教師教育團隊在以后教學(xué)中要真正做到面向?qū)W生未來職業(yè)崗位需求、以生活為本，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，選擇重要知識點并進行有效的拓展延伸，從現(xiàn)實性出發(fā)進行選例，促使學(xué)生的學(xué)習興趣與語言應(yīng)用能力得到不斷提高。

3. 現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方式調(diào)查

從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然學(xué)生依然喜歡以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但課上討論、師生問答、小組學(xué)習等多樣化模式也很受學(xué)生的喜愛。當前，學(xué)生思維比較活躍，擁有較高的學(xué)習積極性，小組學(xué)習，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又促使其學(xué)習主動性不斷提高，還潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。有部分擁有較強自學(xué)能力的學(xué)生喜歡自主學(xué)習的模式，因為基礎(chǔ)較好，認為教材內(nèi)容不需要老師詳細講解，只用適當在重難點處進行點撥。

二、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的改進路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當前，以教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》以下簡稱“新課標”為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，對課程進行了整體升級，使其更加具有針對性、時代性和實踐性。

1. 文字教學(xué)板塊，加強識字教學(xué)能力的培養(yǎng)

第一，在漢字的理論中更加重視對造字法的學(xué)習。新課標在第一學(xué)段的目標里明確要求識字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生能夠喜歡、主動地學(xué)習、認識漢字，有寫漢字的愿望。在全國推廣使用的部編版小學(xué)語文一年級教材也與之相呼應(yīng)，在識字教學(xué)中強調(diào)先學(xué)習識字再學(xué)習漢語拼音。因此，當前我國小學(xué)語文教師及小學(xué)生家長應(yīng)當注重培養(yǎng)小學(xué)生對漢語言文字的熱愛，特別是引導(dǎo)學(xué)生在主動識字的同時寫好漢字。學(xué)習漢字的前提是了解漢字的形成與發(fā)展過程，也就是我國的造字法，因為我國漢字以象形字、形聲字等為主，學(xué)生通過了解我國漢字的造字法能夠更加直接地認識我國漢字的結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)學(xué)習漢字所蘊含的智慧的興趣。與此同時，引導(dǎo)小學(xué)生借助造字法對相近的漢字進行辨析，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確且工整書寫漢字的良好習慣［1］。

第二，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中需要增加課堂練字的學(xué)習，具體來說，應(yīng)按照小學(xué)語文教學(xué)最新筆畫筆順強化學(xué)生練習寫字的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首，從而在體會漢字蘊含的內(nèi)在智慧的同時，感受漢字所具有的形體美，力求漢字書寫的美觀。因此，高校的現(xiàn)代漢語課程也已將新課標對識字教學(xué)提出的新要求融入相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，同時也在教學(xué)過程中強化相關(guān)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確、準確、美觀書寫漢字的能力。例如小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習現(xiàn)代漢語課程關(guān)于漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、書寫規(guī)則內(nèi)容上不僅要注重理論學(xué)習，更需要強化相關(guān)的實踐學(xué)習，進行有針對性的課堂訓(xùn)練。具體來說，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生借助小學(xué)語文教材中的生字表，按照最新筆畫順序進行書寫練習，盡可能避免在將來實際教學(xué)中出現(xiàn)筆畫書寫順序出錯的現(xiàn)象，以自身為榜樣，引導(dǎo)小學(xué)生能夠正確書寫漢字［2］。

2.語音教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音

現(xiàn)代漢語課程是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程之一，因此課程內(nèi)容的設(shè)置需要與時俱進，與當前小學(xué)語文識字教學(xué)相結(jié)合，從而更好地完成專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標［3］。

第一，突出語音教學(xué)的重難點。現(xiàn)代漢語課程中關(guān)于語音這部分內(nèi)容需要與當前最新版本的小學(xué)語文課程標準對接，根據(jù)新課標的具體要求明確教學(xué)重難點。例如，新課標設(shè)定的第一學(xué)段目標規(guī)定了語音學(xué)習所要達到的要求，指出一二年級學(xué)生要學(xué)會漢語拼音，能夠?qū)⒙暷?、韻母、音?jié)讀準，熟記《漢語拼音字母表》列出的字母。因此，現(xiàn)代漢語課程在語音教學(xué)這部分要重點講授聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)相關(guān)知識，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)代漢語課程語音部分的理論，明確漢語拼音教學(xué)在整個教學(xué)內(nèi)容中的重要地位，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展水平，設(shè)定相符合的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并掌握相關(guān)的漢語拼音知識，能夠會讀新課標要求掌握的生字、詞。此外，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容要立足當前小學(xué)語文新課改的實際需要，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解漢語拼音在不同教學(xué)語境下的差異，增加關(guān)于音節(jié)認讀等小學(xué)語文語音教學(xué)內(nèi)容。

第二，實現(xiàn)學(xué)科融合，培養(yǎng)語言表達力。新課標相對于舊版而言，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在三個學(xué)段的教材、課程標準都做了相應(yīng)的要求，因此現(xiàn)代漢語課程也要與實際的小學(xué)語文教學(xué)做好銜接，將普通話、教師口語課程與現(xiàn)代漢語課程進行融合，完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在實際教學(xué)中注重強化學(xué)生的口語表達訓(xùn)練。此外，從優(yōu)化學(xué)科課程這一角度，現(xiàn)代漢語中的語音部分與普通話課程、教師口語訓(xùn)練課程內(nèi)容重合得比較多，實現(xiàn)學(xué)科融合，更加有利于人才培養(yǎng)。例如現(xiàn)代漢語語音教學(xué)注重從理論層面講授，而涉及的讀音、朗讀、口語表達等訓(xùn)練可以在普通話、教師口語課程中進行，這樣能間接增加現(xiàn)代漢語課程教授理論知識的課時，夯實未來小學(xué)語文教師的理論基礎(chǔ)，增強理論素養(yǎng)。語音這部分教學(xué)要重視理論教學(xué)更要重視實踐教學(xué)，語音訓(xùn)練所需要的準備材料則可以從當前小學(xué)使用的語文教材中選取，從而增強現(xiàn)代漢語課程的實踐性［4］。

（二）豐富課堂教學(xué)方式

1. 加強在線平臺建設(shè)

為了更好地推進符合我國國情和教育教學(xué)實際的在線課程和平臺建設(shè)，教育部深入貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等戰(zhàn)略部署，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間建設(shè)?，F(xiàn)代漢語課程在線下課程的基礎(chǔ)之上增加了在線開放課程，使現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容更加豐富，更有利于課程資源的開發(fā)與利用。具體來說，在線開放課程的形式賦予了現(xiàn)代漢語課程更多的靈活性，學(xué)生可以在線接受相關(guān)教案、微課視頻等學(xué)習資料，借助專門的手機客戶端打破線下課堂的時空局限性，在方便教師教學(xué)的同時，增強了教師與學(xué)生之間的交流互動，有助于教師及時關(guān)注和解決學(xué)生在學(xué)習現(xiàn)代漢語這門課程中遇到的學(xué)習問題，促使現(xiàn)代漢語課程突破傳統(tǒng)的局限性，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙向結(jié)合［5］。

2. 匯編各類資料庫，方便知識的總結(jié)歸納

現(xiàn)代漢語課程體系需要完善相關(guān)的學(xué)習資料庫，便于教師搜集教學(xué)資源進行教學(xué)設(shè)計，也方便為學(xué)生提供更多的課程輔助學(xué)習資料，但相關(guān)學(xué)習資料需經(jīng)過專業(yè)教師的審核，確保所選的學(xué)習資料能夠起到輔導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)代漢語課程學(xué)習的實效。例如在線學(xué)習題庫涉及章節(jié)練習題，配套相關(guān)在線單元測試，便于學(xué)生隨時隨地進行知識的鞏固與測試。相關(guān)的學(xué)習情況、測試結(jié)果會經(jīng)平臺匯總到教師處，便于教師了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習情況，將學(xué)生日常學(xué)習情況計入課程評價中［6］。

（三）加強語言實踐訓(xùn)練

現(xiàn)代漢語課程是一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程，因此教師在講授的過程還需要將相關(guān)的理論知識與實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，從而在提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的同時加強語言實踐訓(xùn)練，促使學(xué)生提高專業(yè)技能水平，促進小學(xué)語文教學(xué)能力的提升。例如，現(xiàn)代課程中與小學(xué)語文教學(xué)相銜接的語言教學(xué)等部分可以通過組織朗讀比賽、演講、書寫比賽等強化學(xué)生的語言文字運用的訓(xùn)練。與此同時，高校需要完善現(xiàn)代漢語課程體系，加大相關(guān)實踐課程的課時，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過程中設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，比如引導(dǎo)學(xué)生針對當前小學(xué)語文的語言教學(xué)現(xiàn)狀、語言文字運用現(xiàn)狀、口語表達現(xiàn)狀等進行實際調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。這種理論層面的實踐有助于學(xué)生了解小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，從而在實際學(xué)習中增強知識的遷移與運用能力，但需要學(xué)校、教師設(shè)置比較完善的實踐課程體系，真正做到現(xiàn)代漢語課程從課內(nèi)向課外延伸，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解運用［7］。

三、結(jié)語

語言的實踐運用是2022年新課改的重要內(nèi)容，這也預(yù)示著小學(xué)教育專業(yè)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基本理論素養(yǎng)以及語言運用能力，包括口頭語言表達和書面語的表達，從而夯實未來小學(xué)教師的語言功底，引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家的語言文字。現(xiàn)代漢語課程的設(shè)置及教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習其他語言課程的基礎(chǔ)，更是關(guān)乎該專業(yè)學(xué)生是否能夠具備足夠的語言運用能力進行小學(xué)語文的教學(xué)的基礎(chǔ)。在2022年新課改的背景下，促進我國高?，F(xiàn)代漢語課程在新時代的改革是必然趨勢，具有深遠的實踐意義，不僅能夠激發(fā)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習語言學(xué)的熱情，更能促進現(xiàn)代漢語教師培養(yǎng)學(xué)生對國家語言文字的熱愛之情，真正做到將新課標精神落到現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的實處，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生今后成為學(xué)識扎實、專業(yè)突出的小學(xué)語文教師打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［2］ 秦靜詩. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革探究——以信陽學(xué)院漢語國際教育專業(yè)為例［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（13）：132-133+138.

［3］ 高曉莉. 課程思政理念下現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革與探索——以漢語國際教育專業(yè)為例［J］. 漢字文化，2021（12）：48-50.

［4］ 肖麗容. “教學(xué)+實踐”：小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的改革方式［J］. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2020（12）：124-126.

［5］ 潘婷婷. ?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究——以上饒幼兒師范高等專科學(xué)校為例［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（28）：167-168.

［6］ 肖莉. 基于OBE教育理論的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革探析——以高專師范類小學(xué)教育專業(yè)為例［J］. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（03）：117-119.

［7］ 陸俠. 新課標下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容改革探討［J］. 成都師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（02）：59-63.

（責任編輯：淳潔）