包蕾

摘要：蒙氏教具具有趣味性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，在幼兒教育應(yīng)用實(shí)踐中效果顯著。與普通的幼兒教具相比，蒙氏教具的感官先行、概念在后的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐過程中具有寓教于樂的功能。文章在分析蒙氏教育特點(diǎn)、蒙氏感官教具運(yùn)用原則的基礎(chǔ)上，以蒙氏科學(xué)教具為例，從合理規(guī)劃蒙氏感官教具區(qū)域、科學(xué)投放蒙氏感官教具、結(jié)合感官教具制定教學(xué)方案、引導(dǎo)幼兒利用教具展開探索、明確教學(xué)目的合理選擇教具等五個(gè)方面，探究蒙氏感官教具在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略，以此為研究蒙氏感官教具的幼兒教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；蒙氏教育；感官教具；科學(xué)教育；原則

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）02-0105-04

科學(xué)教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一。這其中，感官教育是指通過對(duì)人體的五官等器官進(jìn)行外界刺激，以傳遞教育信息。幼兒教育主要就是對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練，通過感官“刺激”促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。而蒙臺(tái)梭利教育法是比較成熟、有效的幼兒教育方法。其是由意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利開創(chuàng)的一種具有創(chuàng)新意義的教育方式。創(chuàng)立初期，蒙臺(tái)梭利教育法主要針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練方案。在取得明顯教育效果后，該方案被進(jìn)一步修改完善，以適用于學(xué)前教育階段正常幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展。蒙臺(tái)梭利非常重視幼兒身體感官的教育發(fā)展，其認(rèn)為，3歲～6歲階段的幼兒是感官探索者。感官教育就是通過視覺、味覺、嗅覺、聽覺及觸覺等感覺外界的刺激，并將被刺激的信息傳遞給大腦，再經(jīng)大腦傳給感官，使幼兒產(chǎn)生知覺，藉此發(fā)展自己的思維、理解等能力。感官教育包括視覺教育、嗅覺教育、聽覺教育、味覺教育以及觸覺教育等五個(gè)方面的教育內(nèi)容。感官教育在蒙氏教育中占有很大的教學(xué)比例，通過運(yùn)用蒙氏感官教具開展幼兒科學(xué)活動(dòng)，可以有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。幼兒在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)蒙氏感官教具進(jìn)行探索，可以提升感官能力以及肢體的協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在具體教學(xué)中，教師可通過運(yùn)用蒙氏感官教具讓幼兒進(jìn)行積極探索，以提升幼兒的辨別能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。本文主要圍繞蒙氏感官教具在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略展開相關(guān)闡述。

一、蒙氏感官教具的運(yùn)用原則

蒙氏感官教具為幼兒提供了積極有益的活動(dòng)材料。在運(yùn)用蒙臺(tái)梭利感官教具時(shí)，教師要遵循以下幾項(xiàng)原則。

1.運(yùn)用蒙氏感官教具的本土化原則

蒙氏感官教具自誕生以來，在教育實(shí)踐中取得了有目共睹的成就，但蒙氏教育畢竟是舶來品，蒙氏教具引入我國(guó)后，必須要考慮其在我國(guó)的適用性與本土化問題。教育工作者要充分考慮蒙臺(tái)梭利教育理念、教具與我國(guó)的文化性差異，正視蒙臺(tái)梭利教育法自身固有的局限性，要基于我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)情進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教育理論的發(fā)展性運(yùn)用與合理性改造完善，并圍繞蒙臺(tái)梭利感官教具的本土化問題進(jìn)行研究。同時(shí)，幼兒教師在學(xué)習(xí)、運(yùn)用、消化的過程中也要解決蒙臺(tái)梭利感官教具本土化的問題，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，汲取其教育理念的精華，并將其中合理的元素引入幼兒教育實(shí)踐中，以滿足本園幼兒的學(xué)習(xí)需求，最大限度地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的多元化、個(gè)性化發(fā)展。

2.運(yùn)用蒙氏感官教具的孤立性原則

所謂孤立性原則是指教師要關(guān)注幼兒在成長(zhǎng)敏感期內(nèi)的認(rèn)知特征，即幼兒只對(duì)事物的某一項(xiàng)特質(zhì)專心致志，忽視事物具有的其他特征。而每一件蒙氏感官教具也只彰顯某一屬性特質(zhì)，引導(dǎo)幼兒把要探究的難點(diǎn)或錯(cuò)誤孤立起來。換言之，幼兒從一件蒙氏感官教具上發(fā)現(xiàn)及理解的問題只限于一種。蒙氏感官教具孤立或限制的特點(diǎn)不僅簡(jiǎn)化了幼兒教育工作，還能使幼兒更易領(lǐng)會(huì)問題的重點(diǎn)，從而把學(xué)習(xí)注意力集中于事物的關(guān)鍵之處。具體而言，蒙氏感官教具包含事物多種屬性，如形狀、大小、輕重、色彩、粗細(xì)、長(zhǎng)短等，但并非將所有的屬性同時(shí)呈現(xiàn)于一套教具上，每套教具僅呈現(xiàn)其中的某一種屬性，以此有效吸引幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的某一項(xiàng)感官能力。

3.運(yùn)用蒙氏感官教具的控誤性原則

控誤性原則即錯(cuò)誤控制原則。蒙氏感官教具是為幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，故此，其著眼于幼兒對(duì)錯(cuò)誤的控制，而不是教師的教學(xué)。作為一種高級(jí)的智力活動(dòng)，良好的錯(cuò)誤控制可以引導(dǎo)幼兒正確使用教具，并能在使用教具時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因此幼兒操作教具的過程也是積極進(jìn)行自主探索、自我教育的過程。但簡(jiǎn)單的刺激是無法完全喚起幼兒的行為活動(dòng)的，教師還要適當(dāng)指導(dǎo)幼兒的行為活動(dòng)，這是因?yàn)橛變涸谛袨榛顒?dòng)中不僅要堅(jiān)持較長(zhǎng)的時(shí)間，還應(yīng)保持這一行為活動(dòng)的準(zhǔn)確性。蒙氏感官教具自身固有的性質(zhì)也決定了其具有對(duì)錯(cuò)誤控制的特點(diǎn)。錯(cuò)誤控制是一項(xiàng)方向性原則，它可告訴幼兒行動(dòng)方向是否正確。這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。在教與學(xué)的過程中，教師與幼兒不要怕犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是要知道自己犯的什么錯(cuò)以及錯(cuò)在哪里。幼兒通過錯(cuò)誤控制與蒙氏感官教具有了聯(lián)系與對(duì)話，就可以掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。在此期間，教師不要糾正的幼兒錯(cuò)誤，以免妨礙他們的自由玩耍，這也是蒙氏教育的一項(xiàng)基本原則。因?yàn)殄e(cuò)誤在所難免，人們就是從一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤中走出來，成長(zhǎng)起來的，錯(cuò)誤對(duì)幼兒的成長(zhǎng)更有特殊的意義，只有真正了解錯(cuò)誤，才能去糾正它，并積累經(jīng)驗(yàn)。

4.運(yùn)用蒙氏感官教具的預(yù)備性原則

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”中的“預(yù)”或“不預(yù)”是對(duì)客觀外物的能動(dòng)反映，體現(xiàn)了人的主觀意識(shí)對(duì)客觀物質(zhì)的能動(dòng)性作用。這句充滿哲理的名言也適用于蒙氏感官教具。蒙氏感官教具的預(yù)備性原則具有明顯的間接性，即著眼于為幼兒的未來學(xué)習(xí)做好間接性預(yù)備。例如，幼兒學(xué)習(xí)書寫涂畫是從掌握各種教具（握筆器）起步的。在運(yùn)用蒙氏感官教具的過程中，教師可先引導(dǎo)幼兒通過手與握筆器的磨合，提升中指和大拇指的活動(dòng)協(xié)調(diào)性。然后，再讓幼兒描繪金屬嵌板的圖樣進(jìn)行手部的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到訓(xùn)練幼兒手部肌肉群的目的。通過一次次這樣的訓(xùn)練，幼兒就掌握了握筆的方法，具備了寫畫的能力。最終，教師再引導(dǎo)幼兒觸摸砂紙字母板，讓幼兒初步建立起對(duì)字形的手部肌肉記憶。這樣，當(dāng)幼兒要書寫繪畫時(shí)，就可以輕松開始，揮筆自如了。這種間接性預(yù)備訓(xùn)練可以使幼兒深刻體會(huì)到成功的喜悅，有助于幼兒自信心的樹立及進(jìn)取精神的形成。

5.運(yùn)用蒙氏感官教具的抽象性原則

抽象性原則其實(shí)是從具體到抽象的原則。無論什么教具，最初都是作為概念具體物化的表現(xiàn)，而后在活動(dòng)操作過程中逐步趨向抽象性表達(dá)。例如，在引導(dǎo)幼兒感覺蒙氏教具的立體三角形時(shí)，教師就可以先讓幼兒從探索其整體形狀開始，然后再用不同的三角形木片來分別表示其底面與側(cè)面。這樣，幼兒就可以感受到立體三角形的多維度。接著，教師再引導(dǎo)幼兒將平面三角形嵌入木質(zhì)拼圖板中，將紙覆蓋在三角形上，之后在紙上分別以粗線條、細(xì)線條畫出三角形的輪廓線。通過上述操作過程，幼兒就可以從具體的教具中把握其抽象要素，之前對(duì)具體物品的依賴、興趣會(huì)消失殆盡。當(dāng)幼兒對(duì)蒙氏感官教具熟悉到一定程度后，就會(huì)呈現(xiàn)出一種嶄新的心智狀態(tài)，這標(biāo)志著幼兒的智力發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到相對(duì)復(fù)雜的層次。當(dāng)?shù)竭_(dá)這個(gè)階段后，幼兒就會(huì)在玩耍時(shí)自動(dòng)放棄那件教具。這是幼兒舊能量的更新與新能量的形成，是幼兒的心智已經(jīng)具備了抽象思考能力的表現(xiàn)。

二、蒙氏感官教具在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.合理規(guī)劃蒙氏感官教具區(qū)域

幼兒對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師在科學(xué)活動(dòng)中可以幼兒的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用蒙氏感官教具進(jìn)行自主探索，以此提升幼兒的感知能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。為使蒙氏感官教具在科學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要發(fā)揮自身對(duì)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的掌控能力，合理規(guī)劃蒙氏感官教具區(qū)域，使幼兒能夠針對(duì)某一區(qū)域來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。目前，蒙氏感官教具主要分為視覺教具、聽覺教具、觸覺教具、嗅覺教具、味覺教具五大類。教師在對(duì)蒙氏感官教具進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃時(shí)也可以根據(jù)蒙氏感官教具的分類劃分，這一方面有利于促使幼兒開展專項(xiàng)訓(xùn)練，另一方面有利于對(duì)蒙氏感官教具進(jìn)行分類管理，避免對(duì)幼兒的安全造成威脅。以觸覺教具為例，教師在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒在觸覺教具區(qū)域利用觸覺教具體驗(yàn)不同材料的觸感，以此提高幼兒的感知能力。需要注意的是，在規(guī)劃蒙氏感官教具區(qū)域時(shí)，教師要確保區(qū)域的安全性，避免大型障礙物的阻擋，同時(shí)要保證蒙氏感官教具材料的安全性與環(huán)保性。教師可以利用布藝、塑料、橡膠等材料對(duì)區(qū)域內(nèi)的邊角進(jìn)行包裹，確保幼兒通過觸摸來感受不同材料的特點(diǎn)時(shí)是安全的，并能同時(shí)鍛煉幼兒的觸覺，使幼兒能夠在觸覺感官區(qū)域利用觸覺教具開展有效的訓(xùn)練，提升觸覺認(rèn)知能力。

2.科學(xué)投放蒙氏感官教具

教師在投放蒙氏感官教具的過程中要確保教具具有一定的科學(xué)性，并在科學(xué)性的基礎(chǔ)上增加教具材料，讓幼兒能夠通過多樣化的蒙氏感官教具進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以此保證蒙氏感官教具在幼兒科學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極教育價(jià)值，切實(shí)提升幼兒的綜合能力。首先，針對(duì)蒙氏感官教具的科學(xué)性來說，教師在投放教具的過程中要考慮到幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力科學(xué)合理投放蒙氏感官教具，避免蒙氏感官教具過于復(fù)雜導(dǎo)致幼兒對(duì)蒙氏感官教具失去游戲興趣，從而使蒙氏感官教具失去教育價(jià)值。例如，教師在選擇投放蒙氏感官教具之前，可以對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，分析了解幼兒的喜好，然后以幼兒的喜好為基礎(chǔ)來投放蒙氏感官教具，確保蒙氏感官教具能夠?qū)τ變河凶銐虻奈?，只有這樣才能確保幼兒能夠很好地利用蒙氏感官教具開展自主訓(xùn)練。其次，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理調(diào)整蒙氏感官教具的難度。這樣，一方面可以有效鍛煉幼兒的自主選擇能力，提高幼兒的自我認(rèn)同感，另一方面可以引導(dǎo)幼兒不斷突破自我，向高難度的蒙氏感官教具發(fā)起挑戰(zhàn)，以此提高練習(xí)效果，發(fā)揮蒙氏感官教具的真正作用，使幼兒科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量能夠得到質(zhì)的提升，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。

3.結(jié)合感官教具制定教學(xué)方案

要想確保蒙氏感官教具能夠在幼兒科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，教師就需要結(jié)合蒙氏感官教具制定科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒理解科學(xué)知識(shí)，認(rèn)知社會(huì)，切實(shí)提高幼兒的綜合能力，提高幼兒的科學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。對(duì)于當(dāng)前階段的幼兒來說，受年齡的限制，其認(rèn)知能力還處于初級(jí)發(fā)展階段，教師在開展科學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中如果沒有結(jié)合蒙氏感官教具對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒很難發(fā)現(xiàn)蒙氏感官教具的正確使用方法，尤其是在運(yùn)用嗅覺教具時(shí)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐捎變旱恼`食。因此，在具體的科學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合感官教具制定科學(xué)的教學(xué)方案，使幼兒能夠合理利用蒙氏感官教具提升綜合認(rèn)知能力。例如，在運(yùn)用蒙氏視覺教具時(shí)，教師在開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，可以選擇大小不同的數(shù)學(xué)教具，并將小體積的視覺教具放在離幼兒較近的區(qū)域，而將大體積的視覺教具放在離幼兒較遠(yuǎn)的區(qū)域，讓幼兒觀察此時(shí)教具的大小。另外，教師還可以選擇大小一致的教具分別放在不同的地方，讓幼兒觀察教具的大小情況，以此引導(dǎo)幼兒快速學(xué)會(huì)辨別物體大小的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)增加觀察游戲的難度，如適當(dāng)變化教具的顏色、形狀，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，以此提升幼兒的視覺能力，使幼兒能夠快速辨別物體的大小、顏色、形狀。

4.引導(dǎo)幼兒利用教具開展探索

在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的自主性，保護(hù)幼兒自發(fā)探索的游戲活動(dòng)，以此發(fā)揮蒙氏感官教具的作用，提升幼兒的綜合能力。愛玩兒是幼兒的天性，同時(shí)，幼兒還有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力，在科學(xué)活動(dòng)中，教師可利用蒙氏感官教具引導(dǎo)幼兒開展自主游戲。幼兒的游戲過程就是對(duì)蒙氏感官教具的探索過程，這具有積極的教育意義。需要注意的是，在開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的自主性，保護(hù)幼兒的自發(fā)游戲，并引導(dǎo)幼兒利用蒙氏感官教具開展積極探索，以豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒能夠在科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有更多的收獲。

例如，幼兒在日常游戲過程中經(jīng)常會(huì)借助生活中常見的事物來充當(dāng)游戲道具，如以瓶子來代替茶壺，以瓶蓋來代替茶杯。為引發(fā)幼兒的思考，教師可提出“這是什么瓶子呀”“這個(gè)瓶子是用來做什么的”等問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考，滿足幼兒的求知需求。但有的時(shí)候，部分教師、家長(zhǎng)會(huì)阻止幼兒的自發(fā)游戲行為，一方面擔(dān)心有安全隱患，另一方面希望幼兒完全按照規(guī)則進(jìn)行游戲。而蒙氏感官教具不僅具備較高的安全性，還具有較強(qiáng)的錯(cuò)誤控制功能，可使幼兒通過自行糾錯(cuò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高幼兒的認(rèn)知能力。因此，教師可以放心地引導(dǎo)幼兒利用蒙氏感官教具開展探索，使幼兒能夠在自發(fā)游戲當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

5.明確教學(xué)目的，合理選擇教具

要想讓蒙氏感官教具能夠在幼兒科學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，教師首先要明確教學(xué)目的，合理選擇蒙氏感官教具，使幼兒能夠在科學(xué)活動(dòng)中積極運(yùn)用蒙氏感官教具進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮蒙氏感官教具在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，并提高幼兒科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。這就要求教師明確幼兒科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)主題。例如，教師可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力為目的，創(chuàng)建以動(dòng)手實(shí)踐為主題的科學(xué)活動(dòng)，并選擇具有操作性能的蒙氏感官教具。如在堆積三角塔的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒利用幾個(gè)小的三角塔堆積成大的三角塔，以此提高幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在堆積三角塔的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)如何搭建才能使其平穩(wěn)地立于桌面上，在選擇蒙氏感官教具時(shí)，還會(huì)以自己的喜好為出發(fā)點(diǎn)選擇不同顏色的三角塔。當(dāng)幼兒能夠根據(jù)自身喜好搭建三角塔時(shí)，蒙氏感官教具的使用價(jià)值也就提高了。與此同時(shí)，幼兒的游戲興趣也被充分激發(fā)出來，幼兒會(huì)更積極、主動(dòng)地參與蒙氏感官教具的探索搭建活動(dòng)，這樣，可實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的提升，并使幼兒實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒智力發(fā)育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要重視蒙氏感官教具的使用效果，在開展科學(xué)活動(dòng)之前，要根據(jù)教學(xué)目的合理選擇教具，以此發(fā)揮蒙氏感官教具的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育作為學(xué)校教育的重要組成部分受到各界的廣泛關(guān)注。在教育改革逐步深入的背景下，教師要以幼兒為主體開展教學(xué)，使幼兒通過積極的自主活動(dòng)獲得有益于成長(zhǎng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。蒙氏感官教具具有提升幼兒感官能力以及肢體協(xié)調(diào)能力的積極作用，在運(yùn)用蒙氏感官教具時(shí)，教師可根據(jù)其本土化原則、孤立性原則、控誤性原則、預(yù)備性原則、抽象性原則，合理規(guī)劃蒙氏感官教具區(qū)域，科學(xué)投放蒙氏感官教具材料，并結(jié)合感官教具制定教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒利用教具展開積極探索，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目的合理選擇教具，以此發(fā)揮蒙氏感官教具在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的作用，使幼兒通過自主探索蒙氏感官教具提高感知能力，實(shí)現(xiàn)啟蒙開發(fā)，智力發(fā)育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡銀霞.蒙氏教育法在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2020（23）.

[2]鄒玲，史海亮.蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中的問題與對(duì)策研究———以山東濰坊為例[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

[3]夏偉瑕.蒙氏教具的本土化探索與實(shí)踐[J].湖北教育，2018（11）.

[4]何玉楊.從學(xué)習(xí)過程觀的視角看蒙臺(tái)梭利教具在幼兒園中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2018.

[5]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

[6]王金娥.蒙臺(tái)梭利教育對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的延續(xù)作用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

[7]李鵬.蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)學(xué)具操作與幼兒數(shù)學(xué)加減運(yùn)算能力發(fā)展研究[D].陜西師范大學(xué)，2009.

[8]霍力巖.蒙臺(tái)梭利教育法與幼兒教育改革———借鑒蒙氏教育法的兩個(gè)基本思路[J].比較教育研究，1999（05）.

Discussion on the Application of Montessori Sensory Aids in Childrens Scientific Activities

Bao Lei

（Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Montessori teaching aids have distinctive characteristics of strong interest， and have achieved remarkable results in the application of early childhood education. Compared with ordinary childrens teaching aids， Montessoris teaching aids have the characteristics of "sense first， concept later"， which has the function of teaching in the process of teaching practice. On the basis of analyzing the characteristics of Montessori education and the application principles of Montessori sensory teaching aids， taking Montessori scientific teaching aids as an example， this article explores the application strategies of Montessori sensory teaching aids in childrens scientific activities from five aspects： reasonable planning of Montessori sensory teaching aids regions， scientific delivery of Montessori sensory teaching aids materials， making teaching plans in combination with sensory teaching aids， guiding children to explore with the use of teaching aids， and defining the teaching purpose and reasonable selection of teaching aids， this provides a reference for preschool educators who study Montessori sensory aids.

Key words： early childhood education； Montessorieducation；sensoryteachingaids； scienceeducation；principle