范瀟騁

古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，具有永恒的藝術(shù)魅力。五年級下冊第二單元是名著單元，快樂讀書吧板塊也著重推薦了“四大名著”。然而，經(jīng)典耐讀卻不易讀，名著難懂需要品。幾百萬字的閱讀量對于五年級的學(xué)生來說無疑是困難的。

疫情之下，云端學(xué)習(xí)，怎樣才能有效地帶動(dòng)學(xué)生讀名著、賞名著的興趣之翼？隔屏難見，如何才能通過經(jīng)典閱讀為學(xué)生打開一扇思維的窗？思考敦促實(shí)踐。筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師轉(zhuǎn)換視角，當(dāng)閱讀變成游戲，當(dāng)學(xué)生自己就是主角，當(dāng)伙伴參與進(jìn)來，不斷推進(jìn)的項(xiàng)目式活動(dòng)攪動(dòng)了古典名著枯燥晦澀的文字，激活了學(xué)生深度閱讀的思維。多樣的閱讀實(shí)踐，創(chuàng)新的閱讀路徑，為學(xué)生打開了經(jīng)典閱讀的窗戶，幫助他們?nèi)諠u生成古典名著的“閱讀力”。

一、讓古典名著閱讀成為一種游戲

兒童天生喜歡游戲。在線上學(xué)習(xí)期間筆者為學(xué)生搭建了一個(gè)古典名著閱讀的游戲性項(xiàng)目活動(dòng)平臺——“百變大咖秀”。

“百變大咖秀”原本是一檔綜藝節(jié)目，每一期都有一個(gè)主題，由明星組團(tuán)進(jìn)行角色扮演，模仿人物原型，營造快樂氛圍，展現(xiàn)人物魅力。觀眾們在哈哈大笑的同時(shí)，也被人物的精神感動(dòng)著，影響著。

古典名著人物林立，課堂上，教師只能通過一篇課文的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生簡要地“窺一斑”。課后，如果通過讓學(xué)生扮演一回“大咖”，進(jìn)行一次“大咖”展演，能夠促發(fā)學(xué)生深入且快樂地閱讀名著，品味人物語言，體會人物形象。而作為觀眾的一部分學(xué)生，也能通過欣賞與評價(jià)，卷入式地閱讀名著，自由地品鑒人物。

“百變大咖秀”的活動(dòng)平臺，能夠用游戲的方式吸引學(xué)生去讀，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)地讀，促使學(xué)生深入地讀，其價(jià)值意義是多元的。

1.讓閱讀素養(yǎng)真正落地

2022年版課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。古典名著閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升點(diǎn)，其曲折的情節(jié)和細(xì)致的場面都可以設(shè)計(jì)成閱讀過程中的游戲場景。學(xué)生通過游戲完成閱讀任務(wù)，在互動(dòng)與交流中提升言語品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.讓閱讀行為自然發(fā)生

弗洛伊德認(rèn)為，學(xué)生可以通過角色扮演游戲?qū)⒈粍?dòng)的經(jīng)驗(yàn)變成主動(dòng)的活動(dòng)，從中獲得對經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的體驗(yàn)。古典名著中性格迥異的人物、各具特色的故事，都可以濃縮在角色表演中。當(dāng)學(xué)生通過扮演“大咖”成為名著中的人物時(shí)，閱讀行為會自然發(fā)生。學(xué)生對故事構(gòu)架的把握、人物形象的理解、語言變換的拿捏，都會在沉浸式閱讀中得以深化。

3.讓閱讀效能無限遞增

疫情背景下，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，沒有互動(dòng)，缺少交流，時(shí)代催生出一個(gè)個(gè)“屏幕少年”。線上組團(tuán)，伙伴引讀，討論互讀，分享共讀，學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)游戲活動(dòng)中品味經(jīng)典，在一次次趣味研究中延展能力。團(tuán)隊(duì)參與的游戲性閱讀體驗(yàn)，帶來的不僅僅是樂趣，還有領(lǐng)導(dǎo)力、契約精神等適應(yīng)未來社會發(fā)展的多重能力。

綜上所述，在古典名著閱讀的推進(jìn)過程中，“百變大咖秀”的項(xiàng)目式活動(dòng)平臺，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在游戲中閱讀古典名著，減少了畏難心理，提高了閱讀興趣，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)，提升了多維能力。

二、 把古典名著閱讀變成一項(xiàng)課程

1.課程目標(biāo)

（1）通過項(xiàng)目式活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的能力催生。教師在真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在反思與實(shí)踐中進(jìn)行思維的迭代與重構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（2）通過活動(dòng)展演課，引導(dǎo)學(xué)生開展多維、多層、多向的互動(dòng)，激發(fā)多角度的思維碰撞與對話理解，實(shí)現(xiàn)閱讀文本核心價(jià)值的轉(zhuǎn)化與進(jìn)階。

（3）通過轉(zhuǎn)換教師角色，變引領(lǐng)者為同行者，用看見學(xué)生的方式，做平等中的首席，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的力量。

2.課程實(shí)施

（1）組織形態(tài)——興趣點(diǎn)組團(tuán)：以自洽之舉，達(dá)融通之態(tài)。

研究表明，無論是在閱讀活動(dòng)中還是在閱讀教學(xué)中，教師都要注意學(xué)生興趣的個(gè)別差異。因此，在開展項(xiàng)目式活動(dòng)之前，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己對名著的喜好程度自由組團(tuán)，成團(tuán)后推選出一個(gè)組長，并指導(dǎo)組長帶領(lǐng)組員開展一些形式多樣的趣讀活動(dòng)，如線上故事分享會、名著片段配音秀、名著辯論賽等，以此提升學(xué)生的閱讀情感，營造閱讀氛圍，為后期的項(xiàng)目式活動(dòng)打下基礎(chǔ)。（見圖1）

（2）活動(dòng)形式——小組車輪戰(zhàn)：人人動(dòng)起來，次次很期待。

項(xiàng)目式活動(dòng)需要充分的討論和研究。在活動(dòng)發(fā)布后，教師要給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，同時(shí)提醒學(xué)生，充分利用家里的現(xiàn)有材料，親自動(dòng)手制作服裝道具，想方設(shè)法扮演好一個(gè)人物?；顒?dòng)形式采用小組車輪戰(zhàn)，每組每天出一人，進(jìn)行展演大比拼。為了讓學(xué)生更深入地閱讀名著，研究人物，教師可以在成果展現(xiàn)形式上適當(dāng)拔高要求：不僅要完成造型上的角色扮演，提交一張照片，還要拍攝一段一分鐘以內(nèi)的小視頻，還原一個(gè)場景，演繹一個(gè)角色。

（3）活動(dòng)過程——沉浸式參與：教師在攪動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)。

初讀：多種方式走進(jìn)名著。讀是基本任務(wù)。活動(dòng)的展演周期只有一到兩個(gè)禮拜，如果此時(shí)才開始讀，那定是“臨時(shí)抱佛腳”。因此，教師要有超前意識，提前一兩個(gè)月就要引領(lǐng)學(xué)生采用多種方式“悅讀”名著：可以看小人書，一小本一個(gè)故事，圖文結(jié)合著讀，既輕松又有趣；可以“囫圇吞棗”地讀，對于不明白的字詞直接略過；可以“瞻前顧后”地讀，把同一個(gè)人物的故事前后勾連起來；可以請學(xué)生每天閱讀后在小組群內(nèi)打卡分享，用話題引發(fā)全員探討；可以讀完一個(gè)故事后復(fù)述給爸爸媽媽聽，加深印象的同時(shí)也訓(xùn)練了表達(dá)……通過不同形式的“悅讀”，激發(fā)學(xué)生低頭看字，為后面的活動(dòng)展演打好基礎(chǔ)。

回讀：交流探討體悟角色?；顒?dòng)發(fā)布后，學(xué)生會自發(fā)地進(jìn)行第二遍快速回讀，一邊翻閱瀏覽，一邊選擇人物。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生選角色時(shí)關(guān)注長相相似度、音色相似度、特點(diǎn)相似度、服裝道具等準(zhǔn)備情況。例如：小盧同學(xué)的臉肉乎乎的，跟寶玉很像，就可以嘗試女扮男裝；小包同學(xué)和爺爺奶奶住在一起，布褲布鞋佛珠手串都可以向祖輩借用，化身魯智深；小于同學(xué)的媽媽是一位裁縫，做服裝是拿手絕活，照著吳用的原型為兒子縫制了一套衣服，里里外外都有范兒。

此外，小組成員的交流探討也能促進(jìn)學(xué)生對角色特點(diǎn)的領(lǐng)悟。如水滸三組就林沖的特點(diǎn)進(jìn)行了深入研討。一生說林沖武藝高強(qiáng)，從他棒打洪教頭的故事里便能看出來，表演的時(shí)候可以注重表現(xiàn)他的一連串動(dòng)作。另一生說林沖也有懦弱的一面，當(dāng)他的妻子被高衙內(nèi)欺負(fù)時(shí)卻默不作聲，只是隱忍，如果要表演這一段的話，就得注重神態(tài)的表現(xiàn)。一番交流后，學(xué)生對林沖有了更為深入的了解，也為后面的展演打開了思路。

品讀：創(chuàng)想裝扮生動(dòng)演繹。人物特點(diǎn)明確后，要尋找適切的演繹片段。原著中人物的故事往往比較長，怎樣在一分鐘的時(shí)間內(nèi)最大程度地展現(xiàn)該人物特點(diǎn)呢？這就需要再一次品讀文本，靈巧地補(bǔ)白或刪減。如三國組的小君想扮演諸葛亮的書童，對照《三顧茅廬》的原文發(fā)現(xiàn)，書童的臺詞少得可憐?？山巧m小，特點(diǎn)鮮明，于是，小君便結(jié)合原文，對人物臺詞進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)白，展演時(shí)的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。

與此同時(shí)，有的學(xué)生集全家之力，人人行動(dòng)起來，制作服裝道具：征用爸爸的浴袍，穿上媽媽的裙子，找來家里的舊床單、垃圾袋、掃把……能想到的全用上了。整個(gè)過程，教師沒有進(jìn)行任何指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去研究，去設(shè)計(jì)，學(xué)生的努力讓人驚訝，創(chuàng)意也讓人贊嘆。

然而，要想在展演中獲得高分，就得花時(shí)間練習(xí)好人物的語言。有的學(xué)生自己在家對著鏡子練，有的請父母當(dāng)陪練，還有的借助小組的力量，線上共讀，互提意見……學(xué)生們通過揣摩人物心境、模仿影視原聲等多種方式練讀，漸漸走近了人物，習(xí)得了語言能力。

一分鐘的展演視頻很短，要想出彩，拍攝與剪輯也很重要。為了扮演好“武松”這一角色，一位學(xué)生的爸爸和他共同對話，配合演繹，媽媽幫忙拍攝。為了更貼合“諸葛亮”下軍令的真實(shí)場景，一位學(xué)生的爸媽幫忙一起找背景，試角度。一場表演秀引發(fā)了親子共讀，親子合作，家庭中的閱讀氛圍被悄悄地激活，家庭的整體閱讀力也漸漸獲得了提升。

賞讀：復(fù)盤分享據(jù)標(biāo)點(diǎn)評。疫情下的線上學(xué)習(xí)，課堂模式變得更多元。筆者為30分鐘的展演課設(shè)計(jì)了以下流程：共同學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—按組欣賞展演作品—演員分享—同學(xué)點(diǎn)評—全員投票—提出改進(jìn)意見。

教師要提前觀看第一輪的展演作品，妥善制訂評價(jià)量表（見表1），注重適當(dāng)留白，以待學(xué)生交流之后補(bǔ)充完善。有了評價(jià)量表，學(xué)生在課堂上便能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開有效評價(jià)。如在第一期展演過后，就有學(xué)生提出一個(gè)很好的建議，從而變成了第5條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“選擇的人物是否與自身?xiàng)l件（長相、音色）相匹配”，給后續(xù)展演的學(xué)生帶來了新的啟發(fā)。

表1 ? “百變大咖秀”展演活動(dòng)評價(jià)量表

線上展演課，班級群里不禁言，教師可以這樣引導(dǎo)：演員分享一件參與過程中最難忘的事，評委點(diǎn)評時(shí)選擇一個(gè)人，肯定一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，提出一個(gè)建議，沒有連到麥的學(xué)生可以在群里自由地發(fā)表意見。思考評價(jià)環(huán)環(huán)相扣，語言表達(dá)層層遞進(jìn)。在這個(gè)過程中，課堂不再是一個(gè)線性的單向旅程，而是一次師生、文本間多向互動(dòng)的真實(shí)成長過程。

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讓作品鑒賞有角度，學(xué)生分享讓動(dòng)人的故事被聽見，同學(xué)點(diǎn)評讓思維和語言被鍛煉，全員投票讓努力的學(xué)生被肯定，提出改進(jìn)意見讓后面的選手有方向。在一輪輪的欣賞、分享、點(diǎn)評、提議中，每天的展演都有新突破，每天的交流都有新提升，每天都有不同的學(xué)生被看見。

3.課程評價(jià)

（1）師生協(xié)同下深層次閱讀品質(zhì)的挖掘。

不斷提問追思的課堂是學(xué)生閱讀與展演后的第二生長地。教師用提問促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步研究，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨著提問與思考的深入而不斷改進(jìn)。在這樣的問與思中，無形地挖掘了學(xué)生深層的閱讀品質(zhì)。

（2）生生協(xié)同中創(chuàng)造性閱讀素養(yǎng)的延展。

沉浸式體驗(yàn)可以讓活動(dòng)者全身心投入其中，最大程度地激發(fā)活動(dòng)者的潛能?！鞍僮兇罂恪弊寣W(xué)生沉浸其中，從讀原著、定人物，到找材料、仿妝容，到品內(nèi)心、練語氣，再到親子合作、完成拍攝，最后班級展演、互促互學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓古典名著有了素養(yǎng)生長的落腳點(diǎn)。

（3）家校協(xié)同互促式閱讀意識的覺醒。

學(xué)生的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)，帶動(dòng)了整個(gè)家庭。全家“翻箱倒柜”的過程，促進(jìn)了家庭氛圍的和諧，帶動(dòng)了家庭活動(dòng)的開展。更重要的是，家長在配合學(xué)生拍攝視頻的過程中也一起參與了角色扮演，與學(xué)生共同完成了人物對話。這也促發(fā)家長去閱讀原著，了解人物，家庭中對名著探討的聲音漸漸多了起來，親子共讀的畫面幸福而又美好。

三、反思與展望

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)?！鞍僮兇罂恪弊寣W(xué)生充分體驗(yàn)到了閱讀的樂趣，使學(xué)生的感知、語言、社會性得到了充分的發(fā)展。學(xué)生們置身于文本情境中，體驗(yàn)到了各種情緒變化和處事法則，提升了思維力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。

對于整個(gè)活動(dòng)過程，筆者還有一些疑惑：在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的閱讀與研究興趣空前高漲，如何在活動(dòng)結(jié)束后的“冷卻期”繼續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情呢？“百變大咖秀”的課程模式在線上運(yùn)行的效果很好，如果放到線下運(yùn)行，又該從哪些方面改進(jìn)呢？期望在以后的活動(dòng)中能有所解答。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗坏珰v久彌新，而且常讀常新。古典名著的游戲性閱讀讓學(xué)生以小組為伴，與經(jīng)典為伍，養(yǎng)習(xí)慣、習(xí)語言、練思維，在書籍的滋養(yǎng)中茁壯成長。學(xué)生的生長也不斷反向推動(dòng)著筆者持續(xù)研究的動(dòng)力、信心與樂趣，而這也正是教師的另一種成長。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴