楊文艷

內(nèi)容摘要：以往盛行的“課時(shí)主義”是以課時(shí)為單位，知識(shí)與知識(shí)之間，課與課之間、單元之間缺乏融合，難以做到知行統(tǒng)一。而“單元主義”主張以單元為學(xué)習(xí)的單位，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖正是從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)向四周輻射，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)既可以作為單個(gè)知識(shí)又與上位知識(shí)或下位知識(shí)有一定的聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單元教學(xué)中將為單元教學(xué)提供新的思路和方法，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展也是十分有益的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文知識(shí)龐大而又碎片化，對(duì)思維還處在發(fā)展階段的高中生來(lái)說(shuō)將這些碎片化的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理有一定的難度，而且一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)都是將單元分為具體篇目逐個(gè)擊破，在拆分開(kāi)來(lái)授課的過(guò)程當(dāng)中又把大任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，這樣以來(lái)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中談到：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?？梢?jiàn)思維的發(fā)展越來(lái)越受到重視，在單元教學(xué)的主張和重視學(xué)生思維發(fā)展的共同要求下思維導(dǎo)圖作為一種使知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系的教學(xué)工具，將其運(yùn)用于單元教學(xué)中具有可行性。

一.高中語(yǔ)文單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，單元教學(xué)模式投入到一線教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng)，并沒(méi)有很豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為廣大教師提供理論支撐，所以，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文單元教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題：

1.單元教學(xué)實(shí)施不積極

長(zhǎng)期以來(lái)，單篇教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，教師深受單篇教學(xué)的影響，在新課改背景下，單元教學(xué)模式投入到一線教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng)，并沒(méi)有很豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為廣大教師提供理論支撐，所以，在既不熟悉單元教學(xué)如何操作和單篇思維的影響下，教師們還是采取單篇教學(xué)。而且，一些教師也在糾結(jié)單元教學(xué)是不是會(huì)排斥單篇教學(xué)，是不是所有教學(xué)活動(dòng)都針對(duì)單元目標(biāo)，主題單元學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)弱化知識(shí)教學(xué)等具體問(wèn)題，由于這些問(wèn)題得不到明確的解答，相比之下還是單篇教學(xué)更為保險(xiǎn)。此外，高中階段受應(yīng)試影響，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)要高于其他能力的培養(yǎng)，在教師看來(lái)，選入高中教材的每一篇講讀課文都有精講的必要，如果采用單元教學(xué)勢(shì)必會(huì)在某幾篇課文上蜻蜓點(diǎn)水，這無(wú)疑是對(duì)教材資源的浪費(fèi)。綜合種種原因，教師即使是了解單元教學(xué)，但在實(shí)施上還是以傳統(tǒng)的單篇教學(xué)為主。

2.教學(xué)方法滯后

高中教師工作繁重，重視學(xué)生的成績(jī)提升，真正用于自我提升的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，沒(méi)有大量精力提升自身的理論素養(yǎng)， 所以在系統(tǒng)思維方面較為缺乏，往往不能站在整體和宏觀高度來(lái)對(duì)教材實(shí)施整體性分析與把握，也不能對(duì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)宏觀安排，所以在實(shí)際的高中語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師往往采取單篇教學(xué)的方式，沒(méi)有對(duì)單元實(shí)施整合，只能依賴(lài)于自己或其他教師的經(jīng)驗(yàn)，在單元教學(xué)的方法上還存在一定的滯后性。在具體的教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文進(jìn)行識(shí)字、釋句、講解課文、背誦等方面的分割，對(duì)很多優(yōu)美課文進(jìn)行字句和段落的分解。受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化，格式化，甚至總結(jié)出答題公式。在完成一篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往只是對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)復(fù)習(xí)，并沒(méi)有感受到文本的整體藝術(shù)美，更不要說(shuō)在學(xué)完一單元之后了。

由于上述兩點(diǎn)原因又導(dǎo)致單元教學(xué)的效果不佳。將單元中的篇目進(jìn)行拆分，逐一講解，弱化了單元教學(xué)的整體性，或者雖然提煉了單元主題但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中并沒(méi)有突出單元核心主題，沒(méi)有注重不同文章在主題上融合，看似是單元教學(xué)實(shí)際上還是沒(méi)能突破單篇教學(xué)的模式，導(dǎo)致主題單元教學(xué)的不理想，所以，學(xué)生的思維能力也就沒(méi)有在單元教學(xué)中得到很好的鍛煉。

二.基于思維導(dǎo)圖的單元教學(xué)特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是以某一個(gè)關(guān)鍵詞作為中心出發(fā)點(diǎn)，并向四周進(jìn)行擴(kuò)散，形成不同的副中心。并以副中心為中心，再次進(jìn)行四周擴(kuò)散，進(jìn)而將不同層次的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。i單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，注重教材內(nèi)容的整合和重組。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單元教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

1.整體性

在傳統(tǒng)的單篇語(yǔ)文教學(xué)中，主要將語(yǔ)文進(jìn)行分割，按照梳理字詞、講解課文、背誦默寫(xiě)等固定套路來(lái)進(jìn)行，在文言文和古詩(shī)詞篇目的教學(xué)中這一點(diǎn)尤為明顯。在現(xiàn)代文的教學(xué)中主要是對(duì)文辭優(yōu)美的篇章進(jìn)行字句和段落的賞析。課后學(xué)生也只是對(duì)零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)下學(xué)生并不能感受到文本的整體藝術(shù)美，而且學(xué)生們的思維也是分散的，不利于他們整體系統(tǒng)的思維的發(fā)展。而基于思維導(dǎo)圖的單元教學(xué)則正好彌補(bǔ)了單篇教學(xué)的不足，體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。在單元教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素，方可有效提升教學(xué)效果。在開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)可以把語(yǔ)文當(dāng)作整體，關(guān)注教學(xué)期間的各要素，從宏觀層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)予以關(guān)注，對(duì)教材文本及課外文本實(shí)施整合，做好教學(xué)、練習(xí)和活動(dòng)的銜接，融合課內(nèi)外資源，運(yùn)用整體性原理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)步驟的有序和規(guī)范，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體把握和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

2.層次性

思維導(dǎo)圖具有獨(dú)立性和完整性的特點(diǎn)，一個(gè)中心詞可以是它上位概念的子系統(tǒng)，又可以是它下位概念的母系統(tǒng)，且每個(gè)系統(tǒng)均具有子系統(tǒng)，而子系統(tǒng)的構(gòu)成要素同樣是系統(tǒng)，因此整個(gè)思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)出層次性的特征。在單元教學(xué)中，單元的教學(xué)目標(biāo)就可以是一個(gè)中心詞。以這個(gè)詞為中心向下可發(fā)展為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，這些小目標(biāo)下面又有分目標(biāo)，因此，基于思維導(dǎo)圖的主題單元的教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的層次性。如部編版高中選擇性必修上冊(cè)第二單元，結(jié)合研習(xí)任務(wù)一共有三個(gè)目標(biāo)，首先是學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其次是了解先秦諸子的文章風(fēng)格特點(diǎn)，最后是學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的虛詞系統(tǒng)，整理后可以將其順序進(jìn)行調(diào)整，先進(jìn)行虛詞的學(xué)習(xí)，繼而了解諸子文章風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)順序，層層遞進(jìn)。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)又確立小目標(biāo)，小目標(biāo)下面又有具體實(shí)施過(guò)程，如此一來(lái)就體現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)的層次性。不光是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程都具有層次性。

3.相關(guān)性

在思維導(dǎo)圖這個(gè)龐大的系統(tǒng)中各要素間是相互關(guān)聯(lián)的，不存在獨(dú)立的要素。在主題單元的教學(xué)中，其相關(guān)性體現(xiàn)在單元教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都需要僅僅圍繞著單元文本以及單元目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如部編版高中選擇性必修上冊(cè)第二單元，結(jié)合單元提示與單元研習(xí)可以以學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)虛詞系統(tǒng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)立身處世，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為高位目標(biāo)，以了解先秦諸子文章風(fēng)格為中位目標(biāo)。隨著單元目標(biāo)的確定，本單元教學(xué)的中心也就確定了，圍繞這個(gè)中心，再進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，所有單元內(nèi)容不僅具有獨(dú)立性，還要和其它的單元內(nèi)容具有聯(lián)系性，來(lái)共同構(gòu)建高中語(yǔ)文的教學(xué)整體系統(tǒng)。同樣以部編版高中選擇性必修上冊(cè)為例，用思維導(dǎo)圖對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，第一單元主要內(nèi)容是革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，第二單元是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第三單元是世界不同文學(xué)的碰撞，面對(duì)中國(guó)文化與世界文化青年人應(yīng)該有何態(tài)度，所以第四單元就以“邏輯的力量”為標(biāo)題，面對(duì)文化差異，要用理性的思維去看待，這就是這本書(shū)四個(gè)單元之間的內(nèi)在邏輯。所以，教師既要看到單個(gè)單元與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系更要看到單元與單元間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖就很好地將單元與單元聯(lián)系了起來(lái)。

4.主體性

每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)一無(wú)二的，教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只是站在一個(gè)宏觀的角度指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正如思維導(dǎo)圖中的主線，如何從分支接近主線得靠學(xué)生自己走完這一段路。主題單元教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生主動(dòng)參與、質(zhì)疑、辨析、辯論，側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用已具有的知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、思辨性學(xué)習(xí)，并繪制出自己學(xué)習(xí)過(guò)程的思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還可以收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，還可以以主題班會(huì)的形式分享討論自己的思維導(dǎo)圖，這樣以來(lái)就方便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論、闡述、評(píng)價(jià)等，保證學(xué)生單元學(xué)習(xí)的深度廣度和效度。

三.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖明確單元教學(xué)主題，強(qiáng)化單元教學(xué)意識(shí)

基于思維導(dǎo)圖的高中語(yǔ)文主題單元教學(xué)，需要先確立主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，將整套教材看做系統(tǒng)進(jìn)行整體分析和全面把握，找出相關(guān)文本之間的內(nèi)在關(guān)系以及文本與單元主題之間的關(guān)系，重新排序進(jìn)行設(shè)計(jì)。如部編版高中選擇性必修上冊(cè)第一單元，選有《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了不列顛尼亞》《縣委書(shū)記的榜樣─焦裕祿》，其中有三篇教讀課文和兩篇自讀課文，結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)可以將本單元的中心詞確定為民族復(fù)興，圍繞民族復(fù)興又可以探究民族復(fù)興的過(guò)程，這樣就以民族復(fù)興為整個(gè)單元的線索將本單元的5篇課文串聯(lián)起來(lái)。并將這5篇課文重新排序，按照時(shí)間順序《大戰(zhàn)中的插曲》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《中國(guó)人民站起來(lái)了》別了不列顛尼亞》《縣委書(shū)記的榜樣─焦裕祿》來(lái)講。或者有些單元編排不合理的還可以在教材中選出具有共性的同類(lèi)的文本，提煉出一個(gè)新的單元主題。如為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，在對(duì)教材實(shí)施綜合分析后可以選出充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)并繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部編版教材中有很多此類(lèi)教育內(nèi)容，筆者以“傳統(tǒng)文化”為主題，選取了《論語(yǔ)》《禮記·大學(xué)之道》《老子》四章、《莊子·五石之瓠》《墨子·兼愛(ài)》等，將這些體現(xiàn)出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文實(shí)施單元構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.利用思維導(dǎo)圖分解單元主題，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好實(shí)現(xiàn)單元主題教學(xué)的效果，需要在確立單元教學(xué)主題后對(duì)單元進(jìn)行主題分解來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。按照思維導(dǎo)圖的整體性、層次性及有序性原則，可以對(duì)單元實(shí)施專(zhuān)題分解設(shè)計(jì)。如在部編版高中選擇性必修上冊(cè)“傳統(tǒng)文化”主題下，結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)可以設(shè)置四個(gè)專(zhuān)題：“文言知識(shí)掃盲”“閱讀鑒賞所選的篇目”“學(xué)習(xí)后的感悟交流”“傳統(tǒng)文化知識(shí)大比拼”。通過(guò)設(shè)置不同的專(zhuān)題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文不斷深入理解和學(xué)習(xí)。筆者把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)分成5個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和誦讀理解，掃清文言閱讀障礙，疏通文意，把握作者的感情；第二課時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行比較閱讀，對(duì)不同文本的描寫(xiě)進(jìn)行比較，了解不同作家的文章風(fēng)格，并對(duì)文章風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)和比較鑒賞；第三課時(shí)主要是小組合作和拓展閱讀，以小組為單位，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的“傳統(tǒng)文化”文本資源，并對(duì)課外文本的表達(dá)方法進(jìn)行解讀和鑒賞評(píng)價(jià)，然后基于自主鑒賞和小組討論，深化理解；第四課時(shí)主要是表達(dá)交流所學(xué)本單元之后的收獲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并記錄感悟，以小組形式鑒賞、評(píng)價(jià)、然后每組選代表匯報(bào)學(xué)習(xí)心得。第五課時(shí)主要是通過(guò)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解。以小組形式搜集傳統(tǒng)文化知識(shí)，比比哪個(gè)小組搜集的類(lèi)型全面。

3.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文單元教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以借助圖文結(jié)合、顏色豐富的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。在高中語(yǔ)文單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體展示單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)或所選篇目的框架，并鼓勵(lì)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從具象的畫(huà)面深入到具體的思維過(guò)程中。以“優(yōu)秀革命文化”專(zhuān)題單元為例，教師可以為學(xué)生展示單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖體會(huì)為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一夢(mèng)想先輩們所做出的努力，圖文融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體驗(yàn)革命過(guò)程。在畫(huà)好后還可以根據(jù)具體的課堂學(xué)習(xí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，這樣一課甚至一單元，一本書(shū)的內(nèi)容都會(huì)以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)形中就幫助學(xué)生搭建了知識(shí)體系，便于日后復(fù)習(xí)回顧。

4.利用思維導(dǎo)圖做好單元教學(xué)反思

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后復(fù)習(xí)很重要，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架來(lái)復(fù)習(xí)可以取得事半功倍的效果。對(duì)教師特別是新手教師來(lái)說(shuō)，要做好單元教學(xué)，大單元意識(shí)和單元設(shè)計(jì)很重要，單元教學(xué)的反思也同樣重要。在完成一個(gè)主題單元教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施過(guò)程思考教學(xué)方式到底取得了怎樣的效果，不足之處又在哪里。以往教師做教學(xué)反思只是簡(jiǎn)單地用大段文字陳述自己在某節(jié)課上有哪些亮點(diǎn)與不足，沒(méi)有從某一個(gè)中心出發(fā)去宏觀地審視和監(jiān)控自己的課堂，這樣的教學(xué)反思是碎片化的，不利于教師后期翻閱和回顧當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況。而思維導(dǎo)圖就給教師提供了一個(gè)做好教學(xué)反思的方式，那就是以教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題或事件為中心，不斷回想這次教學(xué)存在哪些問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)，并逐一做好記錄。如以“教學(xué)實(shí)施”為中心詞，就可以向四周發(fā)散為：學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)施中存在的問(wèn)題、改進(jìn)方法等一級(jí)中心詞，又可以以一級(jí)中心詞為中心發(fā)散為二級(jí)中心詞，如以“實(shí)施中存在問(wèn)題”為二級(jí)中心詞，教師可以就實(shí)施過(guò)程中具體出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，這樣，每一個(gè)層級(jí)都向四周發(fā)散，完整地對(duì)這次單元教學(xué)進(jìn)行了反思。一個(gè)直觀的圖形遠(yuǎn)比大段文字更能使人記憶和回顧，所以，在單元教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖做教學(xué)反思也不失為一種好方法。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高中階段的單元教學(xué)還存在很大問(wèn)題，為進(jìn)一步促進(jìn)單元教學(xué)地良好開(kāi)展，教師應(yīng)該始終以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化單元意識(shí)，以系統(tǒng)思維的視角審視單元教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，用系統(tǒng)性的方法進(jìn)行備課授課，做好教學(xué)反思，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在單元教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、邏輯思維。

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注 釋

i尚志軍.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.學(xué)周刊.2020年12月第24期：第143頁(yè).

（作者單位：陜西理工大學(xué)）