儲(chǔ)紅梅

何為情境？筆者以為，情為情感，境為環(huán)境、氛圍，能夠引發(fā)人的情感的環(huán)境、氛圍即為情境。學(xué)習(xí)情境則是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃釉诳隙▎l(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。下面筆者以《坐井觀天》為例，談?wù)勅绾谓柚榫常行鋵?shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境，浸潤(rùn)式理解文本

“虛擬”一詞是相對(duì)于“真實(shí)”而言的。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不可能全是真實(shí)生活場(chǎng)景的植入，它也可以借助角色扮演等讓學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的故事情境中，筆者謂之為虛擬學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這樣的情境中，就能和故事中的人物感同身受，就能更好地理解文本，感悟文字背后的意蘊(yùn)。

1.巧用圖片，營造故事氛圍

音樂、圖片等，最能渲染氣氛，引起人的情感共鳴。教材中的圖片與文本內(nèi)容貼合度非常高。巧妙利用好這些圖片，能更好地為學(xué)生理解感悟文本服務(wù)。

《坐井觀天》中有一幅插圖，畫了小鳥落在井沿上，青蛙坐在井底的樣子。教學(xué)時(shí)，教師就可利用這張圖片來營造故事的氛圍，再相機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)。教學(xué)伊始，教師可在黑板上畫一口井，在旁邊寫上“井”字，讓學(xué)生觀察比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“井”字的形和井很像，從而指導(dǎo)書寫“井”字，并根據(jù)井的不同部位，認(rèn)識(shí)詞語“井口”“井壁”等；再讓學(xué)生根據(jù)課文第1自然段內(nèi)容，把青蛙和小鳥送到這口井的相應(yīng)位置，最后揭示課題，認(rèn)識(shí)書寫“觀”字，并理解題目意思。

如此通過教師畫井，學(xué)生貼位置，營造出了故事的氛圍。學(xué)生在比較、閱讀、操作中不知不覺進(jìn)入了故事描述的情境，不僅完成了識(shí)字、識(shí)詞的任務(wù)學(xué)習(xí)，還學(xué)得興致盎然。

2.角色代入，進(jìn)入故事情境

角色代入其實(shí)就是角色扮演，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入由文本本身營造的虛擬情境中，體會(huì)故事中人物的情感，更好地理解文本。分角色朗讀課文，就是讓學(xué)生通過角色代入，感受故事中人物的喜怒哀樂，從而讀好人物的語言。下面以小鳥和青蛙的第二次對(duì)話為例談?wù)勅绾螌?shí)施。

首先引導(dǎo)學(xué)生角色代入青蛙：“現(xiàn)在你就是小青蛙，當(dāng)你聽到小鳥說它飛了一百多里，心里是怎么想的呢？”讓學(xué)生根據(jù)回答完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）理解“大話”。（2）比較句子，體會(huì)反問句語氣的強(qiáng)烈。（3）扮演青蛙，讀出難以置信的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生角色代入小鳥：“小鳥，小鳥，青蛙認(rèn)為天不過井口那么大，你是怎么想的呢？”讓學(xué)生根據(jù)回答完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）認(rèn)識(shí)多音字“哪”，借助古文字字形理解“際”。（2）理解“無邊無際”的意思，并結(jié)合圖片練習(xí)表達(dá)：小鳥在無邊無際的天空飛翔，飛過了哪些地方，會(huì)看到些什么呢？（3）體會(huì)感嘆號(hào)中包含的情感。（4）扮演小鳥讀出驚嘆的語氣。最后揭示讀好對(duì)話的小妙招：進(jìn)入角色，體會(huì)心情，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

閱讀故事，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作故事中的人物，學(xué)生的好奇心就能通過“成為故事中的人物”得到滿足，從而很快沉浸在故事的虛擬情境中，讀出人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)其良好的語感，積累文本規(guī)范的表達(dá)語言，鍛煉思維能力和表達(dá)能力。角色代入，可以完成多個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生浸潤(rùn)其中。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓語文走向生活

2022年版課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用中的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。筆者將這段話概括為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生用所學(xué)語文知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。用薛法根老師的話來說，就是用語文的方式去做成事。

《坐井觀天》是一則寓言故事，只有寓意的理解和運(yùn)用才能讓本單元學(xué)習(xí)主題得以實(shí)踐和落實(shí)。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本中領(lǐng)會(huì)寓意并運(yùn)用于生活中，解決實(shí)際問題呢？

1.整體感知，提煉信息

整體把握課文，提煉關(guān)鍵信息，于學(xué)生而言是一項(xiàng)非常重要的能力。具備了這種能力，學(xué)生看問題的眼光就不會(huì)只聚焦于細(xì)節(jié)，而能跳出文本，用整體的眼光來把握文本。而這，需要在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么？它們各自的觀點(diǎn)是什么？為什么會(huì)有這樣的觀點(diǎn)呢？這三個(gè)問題看似零散，實(shí)際環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)整的大問題。這個(gè)問題需要學(xué)生通讀全文思考、梳理、提煉。因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本故事情境，然后出示“小鳥和青蛙在爭(zhēng)論_______，小鳥認(rèn)為_______，因?yàn)開______；青蛙認(rèn)為_______，因?yàn)開______”。雖是填空式的對(duì)課文內(nèi)容的把握，但對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說仍具有挑戰(zhàn)性。此時(shí)，教師要給足學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，不催促、不批評(píng)，靜靜地等待，適時(shí)地鼓勵(lì)，營造出一種促進(jìn)思考和自由表達(dá)的情境氛圍，從而讓學(xué)生能夠整體把握課文內(nèi)容，提取出關(guān)鍵信息。

2.實(shí)驗(yàn)論證，有理表達(dá)

說話要講究證據(jù)。通常在課堂上，學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)后教師會(huì)追問為什么，這就是要把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生經(jīng)過思考，有理有據(jù)地表達(dá)自己的見解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)變得縝密。

小鳥和青蛙的觀點(diǎn)孰對(duì)孰錯(cuò)，學(xué)生讀了課文其實(shí)已經(jīng)知道。但是，青蛙的觀點(diǎn)究竟錯(cuò)在哪里呢？坐在井底真的只是看到井口大小的天嗎？我們得讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下。課堂上，可以讓學(xué)生先拿出一張卡紙卷起來，閉上一只眼睛，將卷起來的卡紙放在睜開的那只眼睛上，抬頭看教室的天花板，證實(shí)看到的天花板只有卷口那么大。然后拿開卡紙，再看天花板的大小。這樣的實(shí)驗(yàn)其實(shí)也是一種情境，是給學(xué)生補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生有了這樣的生活體驗(yàn)，就能體會(huì)到青蛙在井底看到的天空究竟是什么樣的。這時(shí)，再次將之前的三個(gè)問題拋出來讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)更為充分。

3.換位思考，感悟寓意

換位思考是一種真實(shí)的生活情境。當(dāng)你站在他人立場(chǎng)，你就會(huì)理解別人的觀點(diǎn)做法，就會(huì)多一份包容與理解，就能學(xué)會(huì)遇到問題要從多種角度去思考。換位思考，許多孩子無法做到，我們的教育需要加強(qiáng)這樣的引導(dǎo)。

青蛙之所以認(rèn)為天只有井口那么大，是因?yàn)樗畹沫h(huán)境造成的，也是它沒有跳出井來造成的。這樣的青蛙很可憐，因?yàn)榭赡軓膩矶紱]有人告訴它可以跳出井。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生扮演青蛙想辦法跳出井，說說自己看到的和想到的，之后又設(shè)計(jì)表達(dá)情境：“現(xiàn)在你是小鳥，請(qǐng)你飛到井底，你看到了什么，你的體會(huì)又是什么呢？”其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生都像小鳥，他們看到的是無邊無際的天空。讓他們做一回青蛙，坐在井底，看到井口大的天空，說說自己的感受，也許學(xué)生就能理解青蛙，并且可能想到要去幫助青蛙，抑或看到這樣的青蛙，聯(lián)想到自己如果真變成這樣多么可怕。

4.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用

語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活，還得運(yùn)用于生活。寓言就像一面鏡子，它可以讓我們對(duì)照故事中的人物，審視自己，通過觀察周圍人的言行，辨別美丑、善惡，明白自己應(yīng)該成為什么樣的人，應(yīng)該怎樣去做事。

《坐井觀天》告訴我們不要成為井底之蛙，要跳出自己的生活圈子，全面地看問題。這樣的道理，經(jīng)過剛剛幾個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感悟到，但是否真的能夠應(yīng)用于自己的生活中，或者借此審視自己呢？筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)真實(shí)的生活情境：操場(chǎng)上，二（2）班的學(xué)生正在舉行跳繩比賽。亮亮一分鐘跳了160個(gè)，他看看周圍人，都沒有他跳得多，激動(dòng)起來：“哇，我太厲害了，我敢說我們二年級(jí)沒有一個(gè)人有我跳得多?！弊鳛榱亮恋耐瑢W(xué)，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？“亮亮，你別吹牛了。我有一個(gè)朋友在3班，他一分鐘能跳200個(gè)呢。你別再做‘井底之蛙了，還是趕緊練習(xí)吧?！鼻茖W(xué)生們說的這一番話，有理有據(jù)，還用上了剛剛學(xué)到的成語。

以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，最終有效落實(shí)了“體會(huì)寓意”這一學(xué)習(xí)大任務(wù)。學(xué)生在情境化的實(shí)踐活動(dòng)中悟得了寓意，經(jīng)歷了思考、辨析、求證、運(yùn)用的過程，語文核心素養(yǎng)真正得到了發(fā)展。

三、立足單元整體情境，讓學(xué)習(xí)走向自主

借助一定的情境，單篇課文《坐井觀天》的學(xué)習(xí)任務(wù)得到了有效落實(shí)。如何借助單篇，實(shí)現(xiàn)由一篇課文到一類課文的學(xué)習(xí)呢？這時(shí)，立足單元文本的整體情境，可引導(dǎo)學(xué)生將單篇學(xué)習(xí)之得運(yùn)用于單元同類課文的學(xué)習(xí)之中。

1. 立足單元主題

本單元三篇課文都是寓言故事，都是通過一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理。當(dāng)然，這個(gè)大道理不能是教師直接告知，也不能是學(xué)生瞎猜。教師可以通過書后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生找到路徑。本單元三篇課文后面的練習(xí)中都有對(duì)造成人物不同觀點(diǎn)或事物不同結(jié)果的原因的追問，通過《坐井觀天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在梳理觀點(diǎn)和探求原因的過程中，對(duì)故事中的道理越來越清晰。隨后讓學(xué)生繼續(xù)梳理后面兩篇課文中人物的觀點(diǎn)或做法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際探求原因，學(xué)生就能很快明白故事中的道理，并運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活。

2. 立足單元要素

筆者以為，2022年版課標(biāo)用學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是否定教材中的語文要素，它更可能是語文要素的情境化、任務(wù)化呈現(xiàn)。因此，我們要關(guān)注單元要素，要讓單元要素在情境化、任務(wù)化后，真正地成為學(xué)生的一項(xiàng)必備本領(lǐng)。本單元三篇課文都采用對(duì)話來架構(gòu)故事，表達(dá)著人物的觀點(diǎn)和情感，因此，分角色朗讀對(duì)話是一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在《坐井觀天》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀好人物對(duì)話的四個(gè)小妙招：角色代入體會(huì)人物心情、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、重讀關(guān)鍵詞語、加上表情動(dòng)作。將這四個(gè)小妙招運(yùn)用到后面兩課的學(xué)習(xí)中，分角色朗讀對(duì)話這一學(xué)習(xí)任務(wù)才能得到有效落實(shí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一項(xiàng)必備本領(lǐng)。

可見，單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)要立足于單元整體情境，從單篇《坐井觀天》中學(xué)到閱讀寓言類故事的策略，在后面兩篇課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能達(dá)到舉一反三、由一篇帶一類的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。從單篇到單元，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

四、營造閱讀情境氛圍，落實(shí)整本書閱讀

三篇寓言故事學(xué)完，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀寓言類文本的策略，具備了自主閱讀寓言故事類文本的能力，這時(shí)跟進(jìn)整本書閱讀就水到渠成了。

筆者在班級(jí)圖書角內(nèi)放置了20多本《中國寓言故事》，每天利用午間靜讀時(shí)間給學(xué)生讀一個(gè)有人物對(duì)話的故事。筆者采用角色代入法進(jìn)入故事情境，將故事讀得繪聲繪色，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中人物的情感，還組織學(xué)生討論：聽了故事你明白了什么？在生活中你見過這樣的人或者看見有人做過這樣的事嗎？一個(gè)星期后，筆者不再讀了，因?yàn)闀苌系摹吨袊⒀怨适隆芬呀?jīng)全部被學(xué)生借空了。由于沒有達(dá)到人手一本的數(shù)量，于是就出現(xiàn)了課間兩個(gè)小腦袋靠在一起津津有味地讀的場(chǎng)景。

圖書角放置的圖書營造出了一種閱讀的環(huán)境。每天午間的閱讀討論，渲染出了閱讀的氛圍。圖書角的書、教師的讀、學(xué)生的議，共同組成了一個(gè)真實(shí)的閱讀情境。在這樣的情境中，學(xué)生自然地捧起了書，舒適而享受地閱讀著，整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)就這樣得到了落實(shí)。至此，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群才算是真正得到了落實(shí)。

綜上，在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從文本走向生活，走向自主，走向整本書閱讀，最終發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴