儲(chǔ)紅梅

“少讀書(shū)、不讀書(shū)就是當(dāng)下‘語(yǔ)文病的主要癥狀，同時(shí)又是語(yǔ)文教學(xué)效果始終低下的病根。在中小學(xué)階段培養(yǎng)讀書(shū)的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子?！睖厝迕艚淌谠凇稖厝迕粽勛x書(shū)》一書(shū)中旗幟鮮明地提出中小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣和習(xí)慣。我們提出“1+X”閱讀課程就是為治療學(xué)生不讀書(shū)之癥開(kāi)出的處方，旨在通過(guò)課內(nèi)課外的打通，把更多的好書(shū)帶給學(xué)生，把更多的閱讀方法教給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平。

茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主陳彥說(shuō)：“閱讀是一個(gè)很奇怪的東西，一旦你喜歡上它，讀一本書(shū)可以牽連出十本書(shū)。你讀完莎士比亞，就想去讀研究他的書(shū)，想了解他的戲劇借鑒了哪些歷史故事，又帶出另外的作家作品，就這樣越讀越豐富。閱讀有時(shí)候像一棵樹(shù)，如果找到了主干，這棵樹(shù)就會(huì)越讀越茂盛?！边@段話道出了我們“1+X”課程設(shè)置的設(shè)想。我們喜歡把閱讀比作一棵樹(shù)，“1”就是主干，“X”就是枝干，循著主干，不斷地延伸枝干，閱讀之樹(shù)就會(huì)越來(lái)越壯大，越來(lái)越茂盛。如何循著主干，不斷延伸枝干，設(shè)置閱讀課程內(nèi)容呢？我們以教材為依托，從課內(nèi)走向課外，以期不斷拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。下面談?wù)勎覀兊奶剿骱蛯?shí)踐。

課程的核心是內(nèi)容，閱讀課程的內(nèi)容顯然是書(shū)籍，但書(shū)籍從哪里來(lái)呢？一直以來(lái)，我們存在一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀只能在課外，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間放在了課外，學(xué)生讀什么內(nèi)容也完全交給了家長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容的質(zhì)量千差萬(wàn)別。歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！鼻疤崾菍W(xué)生讀的是好書(shū)，才能受到精神的滋養(yǎng)，才能成為品德高尚的人。因此，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生推薦一批好書(shū)。教材中的一篇篇文章是好文章嗎？當(dāng)然是，它是編者、專家反復(fù)思考推敲才編入教材的。鑒于此，我們的閱讀課程內(nèi)容就要以教材為依托，由此向外延伸，架構(gòu)起學(xué)生閱讀課程的內(nèi)容體系。

“1+X”，這里的“1”，可以是教材中的一篇課文、一個(gè)單元，可以是重組文章后的一個(gè)新單元，也可以是“快樂(lè)讀書(shū)吧”里推薦的一本書(shū)；這里的“X”，是一組文章、一整本書(shū)，或者一系列書(shū)籍。下面結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容談?wù)劸唧w的架構(gòu)。

一、“窄閱式”架構(gòu)

克拉森提出“窄閱式”閱讀策略，是通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或是同一位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。

統(tǒng)編本教材中的課文有很多選自名家名篇，如四年級(jí)下冊(cè)教材中的《貓》，是著名作家老舍筆下的一篇狀物散文。作者以幽默風(fēng)趣及傳神細(xì)膩的語(yǔ)言，把貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)詺獾奶攸c(diǎn)鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。老舍不止在一篇文章中寫(xiě)過(guò)貓，關(guān)于貓的文章他還寫(xiě)過(guò)幾篇。同樣是寫(xiě)貓，在老舍的筆下，它們有何相同之處，又有何不同呢？可推薦一組老舍寫(xiě)貓的文章，如《我們家的貓》《貓城記》，讓學(xué)生閱讀比較。除了老舍，很多著名作家都寫(xiě)過(guò)貓，他們筆下的貓和老舍筆下的貓又有何異同呢？再推薦一組文章，如鄭振鐸的《貓》、季羨林的《老貓》、錢(qián)鍾書(shū)的《貓》。試想，讀完這么多關(guān)于貓的文章，學(xué)生再次看到貓時(shí)，除了會(huì)想起讀過(guò)的文章，恐怕也會(huì)仔細(xì)觀察一番，進(jìn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的觀察視角，寫(xiě)出別具一格的文章。

豐子愷先生的《手指》一文，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫(huà)出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指，表達(dá)出一個(gè)深刻的道理：人各有所長(zhǎng)，我們既要看到人的長(zhǎng)處，也要看到人的短處，彼此諒解、相互合作才能把事情做得更好。這種借物喻理的文章還有林清玄的《桃花心木》、趙麗宏的《頂碗少年》、朱自清的《匆匆》，可以作為一組文章推薦給學(xué)生，以期在相同體裁的文章中領(lǐng)悟借物喻理的方法。

可見(jiàn)，這里的“1”是指一篇課文，“X”指的是一組文章。從一篇課文延伸開(kāi)去，推薦一組同作家的文章，或者同內(nèi)容、同體裁的文章，抑或同主旨、同寫(xiě)作風(fēng)格的文章等，讓學(xué)生在一類(lèi)文章的閱讀中形成閱讀能力。

二、“管中窺豹”式架構(gòu)

管中窺豹，指窺一斑而知全豹，比喻可以從觀察的部分推測(cè)到全貌。我們的課外閱讀是否也可嘗試“管中窺豹”，讓學(xué)生從課內(nèi)窺一斑，到課外尋一豹呢？教材中的課文有的節(jié)選自名家作品，對(duì)于這類(lèi)課文，在學(xué)完后就可推薦學(xué)生閱讀原著，以達(dá)到 “管中窺豹”的效果。

如《剃頭大師》，節(jié)選自秦文君的《調(diào)皮的日子》，書(shū)中的故事就是妙趣橫生的生活縮影。打開(kāi)書(shū)，主人公朱多星和小沙的幸福童年如畫(huà)卷般展開(kāi)，學(xué)生會(huì)被書(shū)中創(chuàng)設(shè)的幸福感包圍，也會(huì)更加珍愛(ài)自己的童年。學(xué)完課文后，告訴學(xué)生，《剃頭大師》這個(gè)故事選自秦文君的《調(diào)皮的日子》，書(shū)中還有許多這樣有趣的故事，如《笨蛋姑父》《咳嗽明星》《姑媽的減肥術(shù)》《演技》等。看到學(xué)生眼中流露出的興奮和急切的光芒，我知道，學(xué)生一定會(huì)把這本書(shū)找來(lái)一睹為快的。

又如《將相和》，根據(jù)司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)?！秾⑾嗪汀吠ㄟ^(guò)三個(gè)小故事贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神以及以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的擔(dān)當(dāng)。這類(lèi)故事利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，因此，學(xué)完課文后就可將《史記》這本書(shū)推薦給學(xué)生。

“管中窺豹”式閱讀，是從一篇課文到一本書(shū)，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，也更容易讓學(xué)生把書(shū)讀得深刻一些。但是，教師首先要對(duì)書(shū)的內(nèi)容和風(fēng)格有所了解，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定是否適合推薦給學(xué)生。比如《火燒云》節(jié)選自《呼蘭河傳》，但學(xué)完課文后，我們沒(méi)有把這本書(shū)推薦給學(xué)生讀，因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本書(shū)的推薦稍早了些，得等學(xué)生再長(zhǎng)大一些，到五年級(jí)學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時(shí)再進(jìn)行推薦。

三、“主題單元式”架構(gòu)

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材按單元編排，每個(gè)單元有特定的主題（如多彩的學(xué)校生活、金秋的美、神奇的大自然等），或相似的題材（如寓言故事、神話故事、民間故事等），或同類(lèi)的內(nèi)容（如描寫(xiě)動(dòng)物、植物、人物等），我們可以根據(jù)主題單元的特點(diǎn)來(lái)推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目，從而實(shí)現(xiàn)從一類(lèi)走向無(wú)限。

如二年級(jí)上冊(cè)第五單元為寓言故事單元，包含三篇課文《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》，都于有趣的故事中蘊(yùn)含一個(gè)深刻的道理，且這樣的道理與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，能夠啟迪學(xué)生的思考，教學(xué)生如何做人。在學(xué)完這個(gè)單元后，就可推薦閱讀《中國(guó)寓言故事》。再如學(xué)完神話故事單元后可推薦閱讀《中國(guó)神話故事》《希臘神話故事》等，學(xué)完民間故事單元后，可推薦閱讀《中國(guó)民間故事》等。

上述單元都來(lái)自教材中的原始單元，教者只需根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整本書(shū)推薦即可。但有時(shí)候，我們可以根據(jù)需要，重新組建單元，再推薦相應(yīng)的書(shū)籍。比如教材中有很多紅色主題的課文，很多已經(jīng)編排在一個(gè)單元，但按照同一時(shí)代編排的不多，如四年級(jí)上冊(cè)的《梅蘭芳蓄須》、四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》、五年級(jí)上冊(cè)的《冀中的地道戰(zhàn)》，五年級(jí)時(shí)，就可以把這三篇課文重新組合在一起進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的比較學(xué)習(xí)，之后再推薦《南京保衛(wèi)戰(zhàn)》《中原抗戰(zhàn)》等，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感。

可見(jiàn)，這里的“1”指的是一個(gè)單元，這個(gè)單元可以是教材的原始單元，也可以是教師重組的單元，這里的“X”指的是與主題相關(guān)的多本書(shū)籍。學(xué)生通過(guò)這樣的主題式閱讀，會(huì)對(duì)某一類(lèi)主題的作品有更多的了解，從而形成一定的閱讀體系。

四、“大閱讀式”架構(gòu)

我們知道，廣泛閱讀能夠開(kāi)闊眼界，增加學(xué)生的背景知識(shí)；專業(yè)閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域了解得更多，更有利于將學(xué)生引導(dǎo)上正確的發(fā)展方向。這里的“大閱讀”就是針對(duì)書(shū)籍的廣度和專度而言的，是讓學(xué)生由閱讀一本書(shū)走向閱讀一個(gè)系列的書(shū)籍，最終實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的廣和閱讀內(nèi)容的專。統(tǒng)編本教材重視知識(shí)的延續(xù)性， 把課外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，于每?jī)?cè)教材中設(shè)立了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，從而將課外閱讀真正納入到課堂教學(xué)。我們可以利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的閱讀書(shū)目，推動(dòng)學(xué)生閱讀更多系列的好書(shū)。

如四年級(jí)下冊(cè)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，“快樂(lè)讀書(shū)吧”里只推薦了兩冊(cè)。我們知道，學(xué)生頭腦中的問(wèn)號(hào)數(shù)不勝數(shù)，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不一，他們感興趣的問(wèn)題也不一樣，兩冊(cè)《十萬(wàn)個(gè)為什么》顯然不能滿足學(xué)生的需求。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的問(wèn)題也在不斷變化。因此，在閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”里推薦的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的基礎(chǔ)上，我們要根據(jù)科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步、不同學(xué)生的興趣需求，再推薦適合學(xué)生閱讀的《十萬(wàn)個(gè)為什么》系列書(shū)籍。

系列書(shū)籍能讓學(xué)生的閱讀形成體系，也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是，它對(duì)推薦者也提出了更高的要求，推薦者要關(guān)注新書(shū)出版的動(dòng)態(tài)，要多去圖書(shū)館閱覽。

綜上，“1+X”閱讀課程內(nèi)容的架構(gòu)基于統(tǒng)編本教材，單篇、單元、讀書(shū)吧是“1”，是“干”，組文、整本書(shū)、系列書(shū)是“X”，是“枝”。從“干”到“枝”，閱讀之樹(shù)在壯大，閱讀課程內(nèi)容更加豐富，終將帶來(lái)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的擴(kuò)大和閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟