樊芹

加強英語課堂學習體驗，關鍵在于體現教學育人中教師主導和學生主體的地位，激發(fā)學生自主學習的動力。因此，立足“第一課堂”，我將教師的角色功能定義為課堂氛圍營造者、課堂互動組織者、學生表達引導者和學生表現評價者，而學生則是英語課堂的活動主體。

教師要做英語課堂學習氛圍的營造者，打造課堂全程的英語學習氛圍。課堂的語言環(huán)境有助于提升英語學習效果。教師在教學時，要盡可能地使用英語表述，營造良好的英語交流環(huán)境。當教師說英語時，學生也會自然而然地跟著用英語發(fā)言。

教師要做課堂互動的組織者，有意識地組織學生參與英語互動。師生互動的目的是通過教師與學生的對話和交流創(chuàng)造出寬松愉快的課堂氛圍，以此來幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生對英語的興趣。

教師要做學生才能展現的引導者，引導學生自主展示英語才能。立足課堂，教師可以設計一些有意義的英語活動，提供學生英語學習展現的舞臺。比如，教師可以通過組織即興話題演講來讓學生展示口語與作文水平。還可以進行“翻轉課堂”，將單詞、語法教學部分任務交給學生，讓學生成為課堂教學的主人翁，提高其自身學習的積極性。

教師要做學生英語學習表現的評價者，在課堂上及時對學生的表現做出評價，并要贊美多于批評。評價會使學生充分認識自我表現，則贊美的評價往往更能鼓勵學生進步。立足課堂，教師可以常常使用日常的口語作為評價內容，如“great、good、very good”等，以此凸顯對學生能力的認可。當然，對于學生的不當發(fā)言，教師也可以委婉地采用英語進行引導糾正。

綜上所述，教師要善于轉變角色。從課堂氛圍營造者到課堂互動組織者、學生表達引導者，再到學生表現評價者，教師都要做到隨時切換。一方面，要從學生喜聞樂見、利于主觀表達的教學形式出發(fā)，激發(fā)學生自主學習的興趣；另一方面，教師要引入課堂英語活動，在活動中給予學生緊迫感和成就感，激發(fā)學生強化提升能力的意識。通過在英語課堂上活動體驗的加強，從而促進學生自主學習能力的真正提升。

作者單位：陜西省延安市安塞區(qū)初級中學