劉函君 劉軼宇 戴群 郭舒晨

摘 要 通過(guò)問(wèn)卷對(duì)某師范院校生物學(xué)師范生的教學(xué)效能感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)師范生的整體教學(xué)效能感中等偏上，在教學(xué)評(píng)價(jià)、多樣化策略應(yīng)用和引導(dǎo)學(xué)生參與等方面效能感較低；不同年級(jí)師范生的效能感在多個(gè)維度未有顯著差異。據(jù)此，為培養(yǎng)和提升生物學(xué)師范生教學(xué)效能感提出建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)效能感 生物學(xué)師范生 教師效能感量表 調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào) Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)效能感（Teaching Efficacy）是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身教學(xué)能力的知覺(jué)與信念。教師的教學(xué)效能感與其教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量、工作動(dòng)機(jī)等方面密切相關(guān)。較高的教學(xué)效能感有利于促進(jìn)有效教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向影響。對(duì)于師范生群體而言，雖還未正式走上工作崗位，但作為未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍，其教學(xué)效能感不僅會(huì)影響未來(lái)的就業(yè)選擇，甚至?xí)?duì)其入職之后的職業(yè)適應(yīng)速度和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。關(guān)注師范生的教學(xué)效能感現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)而言十分重要。目前，在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于教學(xué)效能感已有研究更多關(guān)注了在職教師群體，針對(duì)生物學(xué)師范生教學(xué)效能感的研究仍有待進(jìn)一步補(bǔ)充。本研究以國(guó)內(nèi)某師范院校的生物學(xué)師范生群體為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探究其教學(xué)效能感現(xiàn)狀，為培養(yǎng)和提升生物學(xué)師范生教學(xué)效能感提供實(shí)證數(shù)據(jù)與參考建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究方法與工具

研究選擇國(guó)際廣泛使用的教師效能感量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該量表最初由梅甘·柴南-莫蘭和伍爾?？恕せ粢劣?001年編制，后經(jīng)改編形成了簡(jiǎn)化版，共包含12個(gè)題項(xiàng)，在世界各國(guó)均有使用且信效度良好。該量表共包含三個(gè)維度：教學(xué)策略效能，即教師熟練使用多種教學(xué)策略的自信程度，共4題；課堂管理效能，即教師實(shí)施有效措施維持課堂秩序的自信程度，共3題；學(xué)生參與效能，即教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的自信程度，共4題。工具采用九級(jí)計(jì)分形式，其中選項(xiàng)“1”代表“無(wú)”， “9”代表“很多”，分值越高，代表相應(yīng)題目的評(píng)價(jià)越高，對(duì)應(yīng)的效能感也就越高。本研究在該量表的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)翻譯、回譯、專(zhuān)家審查、學(xué)生預(yù)測(cè)試和訪談等步驟，形成了量表中文版用于正式調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，題項(xiàng)“你能在多大程度上與全體學(xué)生一起建立課堂管理系統(tǒng)？”的因子載荷偏低，考慮到預(yù)測(cè)試訪談中受訪者也曾表示對(duì)這道題理解困難，研究最終將該題項(xiàng)刪除。剩余11個(gè)題項(xiàng)的信效度數(shù)據(jù)見(jiàn)表1和表2。問(wèn)卷整體及分維度信度均大于0.8，信度較高。X 2 /df、CFI、TLI和RMSEA均在可接受范圍內(nèi)。同時(shí)，各題項(xiàng)在分維度的因子載荷在0.632～0.878之間。綜上，問(wèn)卷信效度良好。

1.2 研究樣本

調(diào)查選取江蘇省某師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三、大四師范生和教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)生物專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的教育碩士研究生作為研究樣本，共發(fā)放問(wèn)卷138份，回收123份，回收率為89.13%。調(diào)查對(duì)象的基本信息如表 3所示。

2 結(jié)果與分析

2.1 生物學(xué)師范生教學(xué)效能感整體現(xiàn)狀

參與測(cè)試的生物學(xué)師范生在教學(xué)效能感問(wèn)卷各維度的得分情況見(jiàn)表4。從各維度得分的最大值和最小值來(lái)看，三個(gè)維度均存在效能感很高和較低的學(xué)生。就各維度均分而言，教學(xué)策略效能的得分均值為5.92，課堂管理效能的得分均值為6.05，學(xué)生參與效能的得分均值為6.28。對(duì)應(yīng)九級(jí)計(jì)分模式， “5分”和“7分”分別代表“一些”和“較多”，可見(jiàn)生物學(xué)師范生各維度教學(xué)效能感整體處于中等偏上水平。

為探究生物學(xué)師范生的教學(xué)效能感在不同維度上是否存在顯著差異，研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。結(jié)果顯示，P值為0.074 （＞0.05），表明生物學(xué)師范生的教學(xué)策略效能、課堂管理效能、學(xué)生參與效能無(wú)顯著差異，學(xué)生整體在三個(gè)維度上對(duì)自身能力的知覺(jué)基本相當(dāng)。

為進(jìn)一步分析生物學(xué)師范生的教學(xué)效能感的具體情況，對(duì)問(wèn)卷單題的作答情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（表5）和頻率統(tǒng)計(jì)（圖3）。由表5可知，學(xué)生在課堂管理效能維度各題的作答上不具有顯著性差異，而在教學(xué)策略和學(xué)生參與效能維度的試題作答上存在顯著性差異。

結(jié)合圖1結(jié)果和選項(xiàng)內(nèi)容可知，在教學(xué)策略效能維度中，學(xué)生在第二題上的作答模式偏積極，而在第一題和第四題上的作答模式偏消極。從試題內(nèi)容的角度分析，師范生有自信在學(xué)生感到困惑時(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容提供額外的解釋和實(shí)例；但對(duì)于使用各種評(píng)估策略和在課堂上使用不同策略進(jìn)行教學(xué)，則信心相對(duì)較低，尤其是對(duì)于“使用各種評(píng)估策略”這一題項(xiàng)，選擇“5 一些”及以上的學(xué)生比例不到50%，在整個(gè)試題作答中最少，可見(jiàn)有一半以上的師范生對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)感到不自信。在學(xué)生參與效能維度中，師范生在第八題上的作答模式更偏積極，而在第十題和第十一題的作答模式上更顯消極。分析試題的內(nèi)容可知，師范生對(duì)于“讓學(xué)生相信他們能在學(xué)業(yè)上做得很好”有較高的自信心；而對(duì)于”激勵(lì)對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣的學(xué)生“和“幫助一個(gè)家庭使他們的孩子在學(xué)校表現(xiàn)良好”，則信心相對(duì)較低。

2.2 生物學(xué)師范生教學(xué)效能感的年級(jí)差異

為探查生物學(xué)師范生的教學(xué)效能感在年級(jí)間的差異，將年級(jí)作為分組變量，對(duì)師范生在教學(xué)效能感的各維度均分做非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示

由表6可知，不同年級(jí)的生物學(xué)師范生在教學(xué)策略效能和課堂管理效能維度的得分未有顯著性差異，在學(xué)生參與效能維度上則呈現(xiàn)顯著差異?？梢?jiàn)，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)自己在教學(xué)策略應(yīng)用和課堂管理方面的自我認(rèn)知基本沒(méi)有區(qū)別，對(duì)自己能否引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)存在有差異的評(píng)價(jià)。通過(guò)事后檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大三年級(jí)的師范生對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)自信心顯著更高，而研究生一年級(jí)的教育碩士在這一方面更加不自信。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)師范生教學(xué)效能感總體處于中等偏上水平，在教學(xué)策略、課堂管理和學(xué)生參與三個(gè)維度上的教學(xué)效能感基本相當(dāng)，但在某些具體行為上的效能感存在顯著性差異。例如，生物學(xué)師范生對(duì)于為學(xué)生的困惑提供多角度的解釋和例子有較高信心；但對(duì)于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和在課堂上使用多樣化教學(xué)策略效能感較低。在“學(xué)生參與效能”維度中，生物學(xué)師范生有信心在較大程度上幫助學(xué)生重視學(xué)習(xí)，讓他們相信自己能夠?qū)W好；但對(duì)激勵(lì)那些對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣的學(xué)生感到困難。這也與一些已有研究結(jié)果一致。此外，師范生對(duì)于“幫助一個(gè)家庭使他們的孩子在學(xué)校表現(xiàn)良好”信心較低。這可能與師范生缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，也未經(jīng)歷過(guò)相關(guān)的課程與培訓(xùn)，故在家庭教育指導(dǎo)力上有所欠缺有關(guān)。

非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各年級(jí)師范生在教學(xué)策略效能和課堂管理效能方面的得分無(wú)顯著差異，但在學(xué)生參與效能上的得分具有顯著性差異。其中，大三師范生對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)自信程度最高，而一年級(jí)教育碩士在這方面的自我評(píng)價(jià)最低。這可能是由于研一的部分被試者本科就讀于非師范專(zhuān)業(yè)，缺乏教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。并且碩士學(xué)歷師范生作為高學(xué)歷群體，往往對(duì)教育抱有更高的期待，這種高期待在教學(xué)初期遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生較大落差感。

4.2 建議

依據(jù)上述結(jié)果，為培養(yǎng)和提升生物學(xué)師范生教學(xué)效能感提出以下建議：

（1）關(guān)注薄弱方向提升，針對(duì)性開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程或活動(dòng)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在教學(xué)評(píng)價(jià)、多樣化策略應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生興趣和家庭教育指導(dǎo)方面效能感較低。針對(duì)這些師范生自我知覺(jué)能力較弱的具體內(nèi)容，建議開(kāi)設(shè)針對(duì)性專(zhuān)業(yè)課程或?qū)ｎ}活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”“家庭教育指導(dǎo)”等課程；或定期邀請(qǐng)一線學(xué)科教師，舉辦主題講座或分享活動(dòng)，為師范生接觸一線教學(xué)，吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，推動(dòng)理論與實(shí)踐融合共進(jìn)

師范生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了與學(xué)科教育相關(guān)的理論內(nèi)容，但對(duì)于如何將這些理論應(yīng)用到實(shí)踐，例如如何在課堂上使用多樣化的教學(xué)策略等，仍缺乏自我效能感。為師范生提供更多的實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，如利用微格教室組織師范生設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)等，更好地幫助他們積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既有利于培養(yǎng)師范生解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)、能力和信心，又能夠?qū)煼渡碚撔詢?nèi)容的學(xué)習(xí)起積極作用。

（3）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，可視化師范生成長(zhǎng)

對(duì)于師范生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段還是多以終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化考核等為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面還存在欠缺，這也可能對(duì)師范生的自我認(rèn)知產(chǎn)生影響。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)保存與匯集各種與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有關(guān)的材料、產(chǎn)品等，建立師范生發(fā)展檔案袋，以反映自己在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步和成就狀況，進(jìn)一步促進(jìn)師范生據(jù)此進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，可視化自身成長(zhǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中增強(qiáng)教學(xué)效能感。

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