王上銳 凌瑩穎

摘 要 分析2020-2022年全國理綜生物學(xué)典型試題，從四個(gè)方面闡述其對深度學(xué)習(xí)的考查，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 高考生物學(xué)試題 分析 啟示

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修改）》 （以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，高中生物學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生既能掌握生物學(xué)知識，又能養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣、積極的科學(xué)態(tài)度，并發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力。在課程實(shí)施過程中，完成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的傾向或能力，發(fā)展自我的認(rèn)知、技能和情感。1976年馬頓等人提出學(xué)習(xí)行為本質(zhì)上可以分為淺層學(xué)習(xí)（surface-learning）和深度學(xué)習(xí)（deep-learning）兩種，淺層學(xué)習(xí)多體現(xiàn)為對信息的記憶，如死記硬背、對事物知其然而不求其所以然等，而深度學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)為對信息的解構(gòu)和運(yùn)用，如對發(fā)生的事物求其所以然、以理解為基礎(chǔ)的模型建構(gòu)、以批判為主的思辨、能實(shí)施科學(xué)探究解決問題等。顯然，在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，深度學(xué)習(xí)更為有效。

現(xiàn)行普通高中教育制度下，高考對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)性和評價(jià)性。 《中國高考評價(jià)體系說明》明確指出，高考改革必須站在教育改革發(fā)展全局的高度，發(fā)揮關(guān)鍵的、積極的導(dǎo)向作用，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育階段的落實(shí)和扎根?？v觀2020-2022年全國卷，可以發(fā)現(xiàn)考查深度學(xué)習(xí)的試題比例逐漸提高，且呈現(xiàn)角度多樣。本研究對近3年全國理綜生物學(xué)高考試題中與深度學(xué)習(xí)吻合度較高的典型試題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出教學(xué)建議。

1 真題分析

1.1 考查探尋事物發(fā)生本質(zhì)的意識

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多思考，多問“為什么”，多分析事物發(fā)生的內(nèi)在機(jī)理。在試題中，對深度學(xué)習(xí)的考查常表現(xiàn)為運(yùn)用生物學(xué)知識分析成因、解釋現(xiàn)象、探索規(guī)律。

【例1】 （2020年·全國Ⅰ卷·31·節(jié)選）某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：給甲組大鼠注射藥物W，乙組大鼠注射等量生理鹽水，飼養(yǎng)一段時(shí)間后，測定兩組大鼠的相關(guān)生理指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：乙組大鼠無顯著變化；與乙組大鼠相比，甲組大鼠的血糖濃度升高，尿中葡萄糖含量增加，進(jìn)食量增加，體重下降?；卮鹣铝袉栴}：

（3）實(shí)驗(yàn)中測量到甲組大鼠體重下降，推測體重下降的原因是__________。

（4）若上述推測都成立，那么該實(shí)驗(yàn)的研究意義是_________（答出1點(diǎn)即可）。

參考答案：（3）甲組大鼠胰島素缺乏，使機(jī)體不能充分利用葡萄糖來獲得能量，導(dǎo)致機(jī)體脂肪和蛋白質(zhì)的分解增加 （4）獲得了因胰島素缺乏而患糖尿病的動(dòng)物，這種動(dòng)物可以作為實(shí)驗(yàn)材料用于研發(fā)治療這類糖尿病的藥物

試題分析：糖尿病屬于“血糖平衡調(diào)節(jié)”的延伸部分，學(xué)生可能只是粗淺了解糖尿病患者的癥狀為“三多一少”，對這些癥狀產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理卻不深究。例1以藥物W破壞小鼠細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)為載體，考查考生對糖尿病成因、癥狀發(fā)生原因是否進(jìn)行過深度分析。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“血糖濃度升高，尿中葡萄糖含量增加，進(jìn)食量增加，體重下降”等，可以明確糖尿病發(fā)生與藥物W直接關(guān)聯(lián)。藥物W破壞了小鼠的胰島B細(xì)胞，小鼠體內(nèi)胰島素缺乏，無法充分利用葡萄糖來獲取能量，因此分解蛋白質(zhì)和脂肪等物質(zhì)獲取能量，從而導(dǎo)致小鼠體重減少。同時(shí)，由于缺乏胰島素，小鼠體內(nèi)血糖濃度過高，腎小管液中葡萄糖含量增加，管液滲透壓增大，因此腎小管管壁重吸收水分變少，小鼠出現(xiàn)多尿的癥狀。

一般認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)研究就是正向解決問題，例如尋找治療糖尿病的藥物或措施。然而，本實(shí)驗(yàn)并非尋找治療糖尿病的藥物，而是利用W藥物破壞正常小鼠的胰島B細(xì)胞，導(dǎo)致較多考生無從下筆。通過例1學(xué)生認(rèn)識到尋找治療糖尿病的藥物是最終目的，但進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究必須有充足的材料才行。有了充足的患病糖尿?qū)嶒?yàn)動(dòng)物，才能保證實(shí)驗(yàn)研究的持續(xù)性。因此，本實(shí)驗(yàn)的研究不是為了獲得治療糖尿病的藥物，而是為了獲得患糖尿病的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

1.2 考查概念模型構(gòu)建的能力

在高中生物學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念模型的構(gòu)建，能有效幫助學(xué)生厘清概念的核心與本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在試題中要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息，自主建構(gòu)概念模型也是檢測學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效的重要方式。

【例2】 （2020年·全國理綜Ⅲ卷·31·節(jié)選）假設(shè)某種藍(lán)藻（A）是某湖泊中唯一的生產(chǎn)者，其密度極大，使湖水能見度降低。某種動(dòng)物（B）是該湖泊中唯一的消費(fèi)者。回答下列問題：

（2）畫出該湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖。

參考答案： （2）

試題分析：能量流動(dòng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中重要的生物學(xué)概念之一，指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。例2以一個(gè)簡單的湖泊生態(tài)系統(tǒng)為情境載體，考查考生對能量流動(dòng)概念的理解與應(yīng)用。人教版高中生物學(xué)教材中有生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖，但是許多學(xué)生機(jī)械背誦，并沒有真正理解掌握，更沒有自主建構(gòu)能量流動(dòng)圖，因此考生得分不高?？忌膩G分主要在兩處：一是沒有考慮分解者；二是沒有考慮A、B的呼吸作用過程。發(fā)生能量流動(dòng)的生命系統(tǒng)層次是生態(tài)系統(tǒng)，因此即使題干中沒有提及分解者，在湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖中肯定包含分解者，即含有A、B、分解者三種生物類群。對于A而言，其能量來源于太陽能，一部分通過呼吸作用以熱能的形式散失，另一部分以有機(jī)物的形式傳遞給B和分解者，B通過捕食A獲取能量，由于B為最高營養(yǎng)級，因此B的能量一部分通過呼吸作用散失，另一部分流向分解者，分解者從 A 和 B 的遺體殘骸以及 B 的糞便中獲取能量，通過呼吸作用散失。通過三種生物類群的能量流動(dòng)分析，構(gòu)建出該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)模型，這種構(gòu)建概念模型的考查方式能夠最直觀反映出學(xué)生對概念的理解，也是考查學(xué)生是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

1.3 強(qiáng)化批判性思維考查

批判性思維的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)最重要的成果之一。批判性思維，不是推翻他人意見、否定原有定論等簡單線性思維，而是基于事實(shí)和論據(jù)，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分析、推理和判斷，得出合理結(jié)論的思維。近年來，通過考查考生搜集信息、正向和逆向分析已有事實(shí)、解決問題等能力，以檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效的試題出現(xiàn)頻率增高。

【例3】 （2021年·全國理綜甲卷·30·節(jié)選）用一段由放射性同位素標(biāo)記的 DNA 片段可以確定基因在染色體上的位置。某研究人員使用放射性同位素32 P標(biāo)記的脫氧腺苷三磷酸（dATP，dA－P α ～P β ～P γ ）等材料制備了 DNA 片段甲（單鏈），對W基因在染色體上的位置進(jìn)行了研究，實(shí)驗(yàn)流程的示意圖如下。

（1）該研究人員在制備32 P 標(biāo)記的 DNA 片段甲時(shí)，所用dATP的α位磷酸基團(tuán)中的磷必須是32 P，原因是_________。

（2）該研究人員以細(xì)胞為材料制備了染色體樣品，在混合操作之前去除了樣品中的 RNA 分子，去除RNA分子的目的是：__________。

參考答案： （1）dATP 為脫氧腺苷三磷酸，合成DNA時(shí)，需要脫掉末端的兩個(gè)磷酸基團(tuán)，只有α位磷酸基團(tuán)參與DNA的合成 （2）防止制備的單鏈DNA片段甲與樣品中RNA堿基互補(bǔ)配對，影響實(shí)驗(yàn)

試題分析：原因分析是高考常見題型，該題型要求考生搜集題干信息，運(yùn)用分析推理、歸納概括等多種思維方法，根據(jù)生物學(xué)知識，完成觀點(diǎn)或想法的文字表述，能較好考查考生的思維水平。例3以基因定位為情境載體，考查DNA合成過程中脫氧腺苷三磷酸的作用，本質(zhì)是考查dATP的結(jié)構(gòu)?？忌枰鶕?jù)題干信息，分析比較dATP、脫氧核苷酸、ATP三者之間結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)，推理判斷出dATP可以像ATP那樣發(fā)生高能磷酸鍵斷裂，轉(zhuǎn)化為脫氧核苷酸以合成DNA。

作答例3第（2）問，關(guān)鍵是把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康募础袄肈NA 片段甲（單鏈）確定W基因在染色體中位置”。試題中有關(guān)信息多且雜，但主要是厘清“染色體樣品制備、DNA片段甲制備、去除樣品中RNA分子”三者的關(guān)系。主要關(guān)系為： “染色體DNA（W基因）轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生某種RNA分子→該RNA分子與制備的DNA片段甲會發(fā)生堿基互補(bǔ)配對形成DNA-RNA雙鏈分子→制備的DNA片段甲無法與染色體DNA（W基因）結(jié)合→影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。在厘清三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，考生組織語言方可得出第（2）題的答案。學(xué)生搜集有關(guān)信息，并將這些信息進(jìn)行條分縷析、科學(xué)推理，得出合理結(jié)論，最后運(yùn)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語完美地呈現(xiàn)出來，這就是批判性思維的理性、過程性。

1.4 核驗(yàn)科學(xué)探究“真”能力

遷移是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要特征，也是將內(nèi)化知識外顯的重要表現(xiàn)，而科學(xué)探究就是實(shí)現(xiàn)知識遷移、解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。囿于紙筆測試的局限性，對科學(xué)探究的考查存在“虛化”的問題。然而，通過巧妙設(shè)問（如逆向設(shè)問），可以達(dá)到核驗(yàn)科學(xué)探究“真”能力的目的。

【例4】 （2022年·全國理綜甲卷·37·節(jié)選）某同學(xué)從被石油污染的土壤中分離得到A和B兩株可以降解石油的細(xì)菌，在此基礎(chǔ)上采用平板培養(yǎng)法比較二者降解石油的能力，并分析兩個(gè)菌株的其他生理功能。

實(shí)驗(yàn)所用的培養(yǎng)基成分如下。

培養(yǎng)基Ⅰ：K 2 HPO 4 ，MgSO 4 ，NH 4 NO 3 ，石油。

培養(yǎng)基Ⅱ：K 2 HPO 4 ，MgSO 4 ，石油。

操作步驟：

① 將A、B菌株分別接種在兩瓶液體培養(yǎng)基Ⅰ中培養(yǎng)，得到A、B菌液；

② 液體培養(yǎng)基Ⅰ、Ⅱ中添加瓊脂，分別制成平板Ⅰ、Ⅱ，并按圖中所示在平板上打甲、乙兩孔。

回答下列問題。

（3）為了比較A、B降解石油的能力，某同學(xué)利用步驟②所得到的平板Ⅰ、Ⅱ進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如表所示（“+”表示有透明圈， “+”越多表示透明圈越大， “-”表示無透明圈），推測該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路是_______。

（4）現(xiàn)有一貧氮且被石油污染的土壤，根據(jù)上表所示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，治理石油污染應(yīng)選用的菌株是 A ，理由是____________。

參考答案： （3）取濃度、體積相同的A、B兩種菌液，將A菌液分別接種到平板I、II的甲孔內(nèi)，將B菌液分別接種到平板I、II的乙孔內(nèi)，置于適宜溫度下培養(yǎng)一段時(shí)間觀察透明圈大小 （4）平板II是一個(gè)缺氮但含有石油的環(huán)境，只有A菌株能在平板II上生長

試題分析：科學(xué)探究能力，是能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題或困難，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等活動(dòng)的能力?？茖W(xué)探究能力的掌握情況，是評判深度學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)重要指征。然而，考題中常出現(xiàn)的“根據(jù)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（實(shí)驗(yàn)思路）或根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等設(shè)問方式，對于大多數(shù)考生來說就是“套寫”而已，是另一種意義上的“背多分”。長此以往，老師和學(xué)生將逐漸養(yǎng)成“假探究、真默寫”的思維及實(shí)踐惰性。與以往不同，例4第（3）問轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考問題，即根據(jù)兩個(gè)菌株的石油降解能力實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，推測該實(shí)驗(yàn)思路，逆向設(shè)問，打破常規(guī)。這要求考生首先能夠分析表格中信息，得知A菌在平板Ⅰ和Ⅱ上的生長情況分別為“+++”“++”，B菌在平板Ⅰ和Ⅱ上的生長情況分別為“++”“-”。然后，考生需要能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的單一變量和對照原則，推測A菌液分別在平板Ⅰ和Ⅱ上的甲孔（或乙孔），B菌液分別在平板Ⅰ和Ⅱ上的乙孔（或甲孔），最后考生還要明確觀測指標(biāo)為“透明圈”。第（4）問則呼應(yīng)最終要解決的問題“篩選降解石油能力強(qiáng)的菌株”?？忌枰Y(jié)合該土壤條件為“貧氮且被石油污染”，從而得出平板Ⅱ是貧氮且被石油污染的環(huán)境，而能在平板Ⅱ生長的菌株就是菌株A。

2 教學(xué)啟示

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，以搭建深度學(xué)習(xí)的橋梁

學(xué)習(xí)能力需要通過問題解決才能得以提升，而問題源于創(chuàng)設(shè)的情境。近年來，高考命題呈現(xiàn)出“無情境不命題”的特點(diǎn)，進(jìn)一步說明情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師要充分借助與生活緊密聯(lián)系的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)線上問診的情境，讓學(xué)生對常見的人類遺傳病進(jìn)行分析歸納后，基于遺傳系譜圖、電泳圖譜等的解讀解決真實(shí)情景中遇到的問題；又如結(jié)合當(dāng)前的新冠疫情，教師可以從病毒的致病機(jī)理、檢測方式以及疫苗的研制等方面開展學(xué)。

2.2 問題式教學(xué)，培育思維的深度和靈活性

陶行知先生曾說過： “創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能”。對高中生物學(xué)教學(xué)而言亦然，問題就是核心與靈魂。這些問題，不是簡單的是非判斷，而是指向程序性知識的“為什么”“理由是”“機(jī)理”等開放性問題。這類問題能較好地激發(fā)學(xué)生深入探索知識、尋找解決實(shí)際困難的方法、創(chuàng)新科學(xué)研究思路，最終提高學(xué)生的思維深度和靈活性。精彩的問題式教學(xué)，應(yīng)具有以下兩點(diǎn)特征。

（1）具有多樣化的設(shè)問。多樣化從高中生物學(xué)課堂中的設(shè)問來說，是指提問的角度豐富。多樣化的提問要求教師能從不同的方向提升學(xué)生思維的深度和廣度。例如， “減數(shù)分裂”一節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生分析減數(shù)分裂的意義時(shí)，教師不僅可以采用直白設(shè)問的方式讓學(xué)生直接思考其意義所在，還可以將問題以另一種形式呈現(xiàn)，如“配子的形成為什么必須通過減數(shù)分裂？”兩種設(shè)問雖然是指向意義的答案，但由于角度不同，學(xué)生思考的過程也會有差異。

（2）以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為中心。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。因此，教師提問前需要做到以下幾點(diǎn)：① 認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能盲目超出學(xué)生目前已有的知識水平；② 能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們自主參與課堂討論、分享表達(dá)觀點(diǎn)；③ 問題的答案不具唯一性和封閉性，允許學(xué)生的不同觀點(diǎn)落地，發(fā)展學(xué)生的開放性思維。當(dāng)然，更關(guān)鍵的是，在學(xué)生回答過程中教師要能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找到問題解決的思路或方法、發(fā)展和完善問題解決的路徑。

2.3 用好思維導(dǎo)圖，深化表層知識

對知識進(jìn)行重組、構(gòu)建并加以整合是深度學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用文字、線條、圖像等將信息串聯(lián)，使思維可視化的的工具。利用思維導(dǎo)圖可以使雜亂無章的思維變得清晰有序，并且由于圖像的連貫性，使用者思考的程度也會逐漸深入。因此思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維深化的有效工具。以“細(xì)胞中的無機(jī)物——水”為例，教師可以從存在形式、運(yùn)輸方式以及調(diào)節(jié)等方面進(jìn)行相關(guān)的知識整合。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，在水的存在形式方面，教師可以提問：自由水與結(jié)合水的比值可以反映生物的抗逆性，但這種相關(guān)性是如何實(shí)現(xiàn)的？這種設(shè)問就是一種很明顯的深入思考的體現(xiàn)。在水的運(yùn)輸方式方面，教師可以提問：為何水分子在某些地方是通過協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)出的？此時(shí)可以提示學(xué)生從細(xì)胞膜的組成成分來分析，細(xì)胞膜以磷脂雙分子層為基本骨架，磷脂頭部親水，尾部疏水，水分子通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞的效率比較低，因此在腎小管集合管等部位就需要依靠水通道蛋白實(shí)現(xiàn)對水的快速重吸收。通過不斷地挖掘、提問，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的逐步深入。

3 總結(jié)

總而言之，深度學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度以及高度上有著至關(guān)重要的作用，在落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上也發(fā)揮著重要的作用。因此，隨著課程改革的不斷深化，高考和學(xué)考作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵手段，也加大了對深度學(xué)習(xí)的考查。這些高考和學(xué)考試題正形成新的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)一線教育工作者不斷探尋與創(chuàng)新。

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