摘 要：以認知目標分類理論為指導設計單元課程思政教學目標，將課程思政融入知識傳授、能力提升和價值引領三個維度。本文以《新視野視聽說》教材第四冊第四單元Solving problems（解決問題）& seeking happiness（尋找幸福）為例，依托單元主題詞“金錢、消費、幸?！?，挖掘課程思政元素，進行課程思政教學實踐探索。在Pre-viewing（課前）、While-viewing（課堂）、After-viewing（課后）三個環(huán)節(jié)，開展知識識記與理解，技巧分析和運用以及任務評價。通過單元教學案例分析發(fā)現，學生深刻理解了頑強拼搏的內涵，重塑了自身的精神狀態(tài)，明確了時代擔當，也更加堅定了以奮進者的姿態(tài)去爭取幸福的信念。因此，以認知目標分類理論指導課程思政教學具有重要的實踐意義。

關鍵詞：認知目標分類；課程思政；案例分析

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）02-0115-04

一、學情分析及設計思路

研究對象為非英語專業(yè)本科生一年級學生，他們經過第一學期聽、讀、寫、譯四項技能的學習，掌握了一些日?；A詞匯，能夠聽懂日常英語交談和語速較慢的音、視頻材料，在日常交際中也能用英語進行簡短的溝通，但是，聽懂語速稍快、篇幅較長的音、視頻材料有一定的難度。學生口語表達內容空洞，缺乏邏輯性，思辨能力薄弱，觀點有時偏激。因此，針對上述問題，課程圍繞聽、說技能傳授展開，更強調培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新思維、思辨能力以及幫助學生在分析和解決問題時形成正確的認識。課程主要以話題為依托，運用線上線下混合式教學模式，從知識傳授、能力提升、價值引領三方面入手，將課程思政融入主題、融入語言、融入現實。

教學圍繞口語輸出，從Bloom的認知領域教育目標劃分理論出發(fā)，以啟發(fā)式教學法、任務教學法、研討式教學法、線上線下混合式教學法等手段，將課程思政融入語言和主題。根據學生識記、理解、應用、分析、創(chuàng)造、評價的認知規(guī)律，將本節(jié)課的學習目標劃分如下：learning to know（識記與領會）——熟練應用習總書記發(fā)言詞、相關黨政文件及傳統文化部分有關消費、金錢、幸福的表達進行觀點表述；learning to do（應用與分析）——能夠熟練應用回答問題的框架，即：思維導圖—選擇論點—豐富論點—運用關聯詞—總結，對金錢、消費、幸福做出邏輯清晰、論據充分的觀點闡述。在闡述觀點過程中，熟練應用支撐觀點的手段，如舉例、引用、擺事實、數據、個人經驗等；learning to be（創(chuàng)造與評價）——用跨文化對比的方法進行思辨性解讀，深挖中國文化元素，形成正確的金錢觀、消費觀與幸福觀，使學生更加堅定對中國傳統文化的自信。

課程思政元素的挖掘和選取主要從單元主題詞和思政元素的挖掘著手。授課前，教師熟悉單元講解主要內容：金錢決定幸福嗎？消費決定幸福嗎？幸福與什么有關？做什么可以讓自己更幸福？由此，課程設計如下：

首先，通過主要內容梳理，確定單元討論主題關鍵詞“金錢、消費、幸?！薄?/p>

其次，課程思政設計時，圍繞主題關鍵詞進行思考，從而敲定與主題關鍵詞對應的思政元素。1.金錢決定幸福嗎？用金錢的多少來衡量一個人的幸福度，過于偏激。金錢能買來時間？健康？金錢不是萬能的。重義、重德、自律、知足是中國傳統文化所弘揚的對待金錢應持有的態(tài)度。我們要鼓勵新時代的大學生在繼承優(yōu)良傳統文化時，在追求幸福的過程中，不要在金錢面前迷失自我，要以獲得更高層次的追求為目標，實現自我價值而獲得幸福。2.消費決定幸福了嗎？消費不等同于幸福。引導大學生樹立正確的消費觀，不要只顧一時的快感，擺脫享樂主義和消費主義。面對物質的充裕，有些大學生陷入校園貸等債務危機，要引導大學生做出正確的選擇。3.幸福是什么？用傳統文化和現代文化的精華，引導學生樹立奮斗幸福觀。課程思政元素體現如下：

最后，根據上述已確立的關鍵詞，搜索相關素材。本處思政素材獲得可在網絡平臺或學習強國、中國日報等APP搜索money，consumerism，happiness，strive（struggle）等傳統和現代文化中金錢觀、消費觀、幸福觀相關的中英文詞匯。然后，充分挖掘思政元素材料，如：習近平主席新年賀詞中的流行詞、習近平在紀念“五四運動”100周年大會上的講話、《為人民謀幸?！钒灼ⅰ段釃c吾民》《大學》《論語》等方面的書籍和文章。將思政材料進行分類整理，并有機融入課堂教學各環(huán)節(jié)。

二、教學過程說明

課程教學主要依托《新視野大學英語》（視聽說教程第三版）教材第二至四冊內容，共涉及16個單元。圍繞“生活智慧”“信息時代”“情感與情商”“休閑娛樂”四個話題單位對教學單元進行重組，教師依托話題對學生思維進行價值引領。授課采用線上線下混合式教學模式，每一話題線下講解兩個單元，其余兩個單元由學生在U校園平臺自主學習完成，教師在平臺跟蹤學生學習情況并反饋學習信息。本文涉及教學設計為第一話題“生活智慧”中有關金錢、消費與幸福的探討，涉及第四冊第四單元第三學時的講授內容，課程思政內容設計圍繞viewing的前、中、后三個階段展開。

（一）Pre-viewing課前環(huán)節(jié)

課前學生研讀聯合國2019年度《全球世界幸福指數報告》，了解世界人民幸福感普遍降低的現狀，激發(fā)學生對“幸福”這一話題進行思考。在接受調查的132個國家中，接近半數認為自身的幸福感沒有變化或者下降[1]。那么，人們現在生活水平提高了，物質更加富裕了，為什么沒有覺得更幸福，反而幸福感下降了？為回答這一問題，教師將《大學》《吾國與吾民》及馬斯洛“需求層次理論”等閱讀資料相關內容下發(fā)給學生，通過自主閱讀掌握英文關鍵表述，為課堂教學做好準備。課上，師生從古代圣賢和西方學者思想著手，對金錢幸福觀進行批判，即金錢或物質是不能決定幸福的。同時，以追求自我價值的實現來獲得幸福進行價值引領。

西方馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，依次按照由低到高排列[2]。人的最高需求即最大限度地表現自己的潛力可使人得到高峰體驗。因此，滿足高層次的需求比滿足低層次的需求的幸福感更強烈，要鼓勵學生追求更高層次目標，最終實現自我價值而獲得幸福。

課上活動設計可給出中文材料由學生猜測所讀內容反映了中華傳統文化中的哪部作品，然后嘗試翻譯成英語?？梢髮W生閱讀段落，總結整理出主旨，引領學生輕金錢重內涵；可讓學生課前在網絡搜索資料，預先理解馬斯洛層次理論講述的內容以及各個層級的關系，讓學生感受自己人生的追求是什么？應該在哪級，從而助推課堂的價值引領。為加深學生對課程思政內容中一些核心詞匯的理解和運用，這里將語言進行梳理，帶領學生反復朗讀；也可安排學生用所列出的詞匯回答問題“Whats the relationship between money and happiness？”。思政詞匯的熟練應用也是對學生潛移默化的價值引領。

（二）While-viewing課堂環(huán)節(jié)

帶領學生觀看BBC視頻“The Happiness Formula”，以視頻中提到的消費主義為切入點進行背景介紹和價值引領。消費主義起源于19世紀末20世紀初，是指一種毫無顧忌、毫無節(jié)制地消費物質或資源的一種形態(tài)。這種意義的消費不是為了滿足實際需要，而是追隨被制造出來的一種欲望滿足，例如：身份、地位、榮譽感等。消費主義迫使一些人價值追求走向功利，而對新物質的不斷需求和購買又產生了浪費。大學生作為特殊的消費群體，引領著未來社會的主流消費趨勢。他們的消費行為不僅關系到自身的健康成長，也對我國經濟社會發(fā)展、生態(tài)文明建設產生重要影響。從有益健康和保護生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，我們要引領大學生樹立綠色消費觀，形成綠色發(fā)展思維與綠色生活方式，滿足大學生日益增長的美好生活需要，以促進大學生成長成才和自由全面發(fā)展。

課程思政取材于十九大報告中的相關表述。結合報告中綠色消費的理念，根據關鍵詞提示，學生以小組為單位進行討論：“現實生活中，綠色消費體現在哪些方面？”通過討論，學生能夠積極踐行綠色消費觀。綠色消費觀體現：一是倡導消費時，選擇未被污染或有助于公眾健康的綠色產品。二是在消費者轉變消費觀念，崇尚自然，追求健康，追求生活舒適的同時，注重環(huán)保，節(jié)約資源和能源，實現可持續(xù)消費。三是在消費過程中，注重對垃圾的處置，不造成環(huán)境污染。

（三）After-viewing課后環(huán)節(jié)

學生結合視頻觀看及在U校園平臺自主學習的Supporting Viewpoints口語技能對話題“做什么可以讓自己幸?！边M行研討。通過技能的熟練運用和對幸福真諦的研討，指導學生思考問題時形成全面、客觀、辯證和邏輯化的思維方式，引領學生為獲得幸福而做好終生奮斗的準備。除了思辨能力的培養(yǎng)，這里還引用了傳統文化中儒家的“幸福觀”表述、習近平總書記的講話內容及北斗三號衛(wèi)星的成功發(fā)射（實例）對學生進行價值思辨引領。

其一，全面、客觀、辯證思維培養(yǎng)。以往學生用英語表達觀點時，多表現出論據不充分、內容空洞、邏輯混亂等問題。教師首先將Supporting Viewpoints口語技能要點簡單梳理，并組織學生以小組為單位就“What do you think people can do to make themselves happier”這一問題進行研討，勾畫思維導圖，并在班級范圍內進行口頭報告。隨后，學生以小組為單位，進行互評。最后，教師總結，并給出回答樣例，引導學生思考問題全面化、邏輯化，闡述問題更具說服力。

其二，對幸福真諦的探索進行價值引領。這一部分主要以習近平總書記的奮斗幸福觀引領學生帶著終生奮斗的堅定決心和毅力追求幸福。

教師引導學生查找習近平總書記新年賀詞中有關幸福的表述，并總結習總書記的幸福觀。習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話強調“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福”“新時代是奮斗者的時代”[3]?！稙槿嗣裰\幸福》白皮書中指出：“中國人民正在為實現‘兩個一百年奮斗目標和中華民族的偉大復興的中國夢而努力”[4]。作為新時代的大學生，就要帶著永葆青春、民族不朽的精神積極投入到社會主義現代化建設的偉大實踐中去，為自己的夢想和中國的夢想而努力奮斗，打拼幸福人生。最后，以北斗三號衛(wèi)星的成功發(fā)射，讓學生深深體會民族奮斗精神，帶動學生體會民族自豪感和幸福感。2020年7月31日，北斗三號全球衛(wèi)星導航系統正式開通。從北斗一號到三號，天南海北的建設者們匯聚科研建設一線，幾代北斗人懷揣航天強國的夢想不懈奮斗，最終成功完成了北斗系統的研發(fā)。北斗系統是我國迄今為止規(guī)模最大、覆蓋范圍最廣、服務性能最高、與百姓生活關聯最緊密的巨型復雜航天系統。它凝聚了中國人民的勤勞智慧，服務著全球，造福了人類。在新時代北斗精神的指引下，當今大學生要勤學篤行、自強不息，去創(chuàng)造偉大時代，創(chuàng)造自己美好的人生。

課后安排環(huán)節(jié)，結合課上講解和價值引領，為檢查學生語言掌握情況，要求學生運用所學詞、句對“Do you know anyone around you who is striving for happiness”進行錄制視頻形式的口頭報告，教師課堂點評。

三、教學測評

本節(jié)課是基于形成性評價對學生測評，即通過語言和價值評價促進學生綜合素質的全面發(fā)展。評價采取線上和線下相結合的方式。線上：通過U校園平臺記錄學生另外兩個單元及慕課的學習情況（test what to know）；線下：1.聽力篇章考核。聽力考核選取以“幸福”為主題，以客觀反映中國特色和中西文化內容為主的文本，潛移默化地引領學生產出正向的口語表達（test what to know）；2.口語問答考核。首先，學生以抽簽形式回答與“幸?！敝黝}相關的10個問題中的1個，教師根據學生語言使用、語音面貌及口語文本輸出是否具備“腳踏實地精神”來評價，教師依據學生語言、技能運用、邏輯思維及解決問題能力等方面進行評價。

四、教學反思

（一）對學生學習情況的反思

1.學生對金錢、消費、幸福的正向價值觀普遍認同。價值思辨引領使學生深刻理解不怕困難、勇于開拓、頑強拼搏的內涵，重塑了自身的精神狀態(tài)和時代擔當，也更加堅定了以奮進者、開拓者和奉獻者的姿態(tài)去爭取幸福的信念。因此，未來教學中，要繼續(xù)發(fā)揮課程思政的育人作用，教育引導學生在正確認識時代責任和歷史使命中發(fā)展地看問題，在正確認識遠大抱負和腳踏實地中達到知行合一，進而不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.學生批判思維、創(chuàng)新思維能力得到提升。通過翻轉課堂授課模式，學生對口語技能運用熟練。分析話題問題時，能夠從多角度、多維度、全方位思考，體現思辨性。內容表述也更為深刻，邏輯更加清晰。

（二）對授課內容與方式的反思。

授課過程中，對話題內容（奮斗幸福觀）的價值引領形成了大量文本、PPT、圖片、視頻等形式的價值思辨引領語料。如中國傳統文化中的儒家幸福觀、古代圣賢對金錢的觀點、綠色消費觀、馬斯洛的層次需求理論等。這些語料為引導學生理性認知提供了依據，也可為廣大教師進行價值思辨引領教育教學提供借鑒。但是，對學生進行價值思辨的有效方式、方法還要進一步探究，不要過于生硬，要達到潛移默化、潤物無聲的效果。因此，基于教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，還要進一步探索價值思辨引領融入大學英語課堂教學的規(guī)律、途徑和方法。

（三）對課堂整體效果反思。

小組討論環(huán)節(jié)，學生回答問題的積極性很高，對幸福都有獨到的見解，課堂氣氛高度活躍。因課堂時間有限，學習成果無法全部展現。為保持學生的學習熱情，加深學生對話題的理解，課堂活動可延伸至課外。如要求學生將話題的觀點和見解錄制成口頭演講上傳至網絡教學平臺或學習交流QQ群，形成討論風暴；也可讓學生對《幸福終點站》影片節(jié)選進行配音，練習口語的同時，進一步體會幸福的真諦；還可讓學生以小組為單位，對組員進行“幸福度調查”采訪，小組代表整理后發(fā)布到學習平臺，教師進行點評。這些活動的設置可有效延伸課堂的時間和空間，能夠充分挖掘線上線下混合教學資源，可促進學生身心健康發(fā)展。

五、結語

基于認知理論指導設計課程思政目標使得課程教學思路更為清晰。通過單元教學主題詞檢索，利用媒體網絡資源和國家領導人講話材料梳理課程思政素材，鼓勵學生運用思政詞、句等參與豐富多彩的學習活動。經過反復練習和多任務實踐，學生語言表達、語言技能應用、內容表述邏輯性等方面有顯著提升，學生普遍表現出以奮斗求幸福的決心，課程思政效果明顯。

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參考文獻：

〔1〕聯合國.2019年世界幸福指數報告[Z].2019-03-20.

〔2〕MASLOW AH. A Theory of Human Motivation[J]. Psychological Review，1943（04）：370-396.

〔3〕習近平.在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-03）[2022-06-22].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1599405562274773460&wfr =spider&for=pc.

〔4〕國務院新聞辦.為人民謀幸福：新中國人權事業(yè)發(fā)展70年白皮書[EB/OL].（2019-09-22）[2022-05-31].https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/inde x.html？id=15909807019825575286.

（責任編輯 王大奎）

Case Analysis of Value-oriented Education Based on

Taxonomy of Cognitive Objective

YUE Tie-yan

（School of Foreign Studies， Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract： Based on taxonomy of cognitive objective， value-oriented education is firstly conducted on the design of teaching objective， and then integrated into knowledge impartment， ability improvement and value-orientation. The study aims to practice value-oriented education with the unit of " Solving problems， seeking happiness" from New Horizon College English-Viewing， Listening and Speaking. With the key words， the value-oriented elements are explored. In the teaching process of previewing， while-viewing and after-viewing， students are to remember and understand knowledge， to analyze and apply the skill， and to assess the tasks. It is found with the case analysis that the students get a deep insight into a tenacious spirit， reshape their mind， ensure the responsibility they should shoulder， and hold their firm belief to strive for happiness with ambition. Therefore， value-oriented education based on taxonomy of cognitive objective has a significant practical meaning.

Keywords： Taxonomy of Cognitive Objective； Value-oriented Education； Case Analysis

收稿日期：2022-09-22

作者簡介：岳鐵艷（1980-），女，漢族，碩士，河北豐潤人，哈爾濱工程大學外國語學院副教授，研究方向：英語語言文學與英語教學。

基金項目：2020年黑龍江省教育教學改革研究項目“將課程思政融入大學英語口語智慧教學模式的探索與實踐”（SJGY20200159）