楊杰 于航

摘 要：在英語(yǔ)課程中將語(yǔ)言知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)施課程思政十分必要。為發(fā)揮好課堂教學(xué)思政育人的主渠道作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟?，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將思政元素融入人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，系統(tǒng)地落實(shí)在各類課程群和課堂教學(xué)中。以英語(yǔ)聽說課程為例，介紹基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐，最后闡明實(shí)施效果和建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；英語(yǔ)聽說；課程思政

中圖分類號(hào)：G641；H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）02 — ０153 — ０4

育人和育才在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中相互統(tǒng)一與有機(jī)融合。在專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，思想政治工作體系要貫通人才培養(yǎng)全過程。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］課程思政不僅局限于思想政治課程的“思政”，而且思想政治課之外的其他各類課程也要肩負(fù)起各自的育人作用。課程思政就是通過高等學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育［2］。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，明確了高等學(xué)校課程思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。強(qiáng)調(diào)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。這為推進(jìn)課程思政進(jìn)行了統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，為不同專業(yè)特點(diǎn)的課程實(shí)施課程思政指明了方向。

不同于其他課程，英語(yǔ)類課程面向的學(xué)生人數(shù)較多，而且兼具工具性和人文性的特點(diǎn)。根據(jù)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版），英語(yǔ)課程中的文化知識(shí)涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)習(xí)俗、地理概況，以及中外職場(chǎng)文化和企業(yè)文化等。因此，課堂教學(xué)中只有教師落實(shí)好課程思政，才能引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)不同文化的理解，正確看待文化差異，幫助學(xué)生了解中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力。在英語(yǔ)課程中將語(yǔ)言知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程思政十分必要。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

落實(shí)課程思政，課堂教學(xué)是“主渠道”，其育人效果與教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求與課程設(shè)置息息相關(guān)。要提高一門課程的思政育人效果，思政目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)面向，要體系化、具體化，要可達(dá)成、能評(píng)價(jià)。然而在具體的建設(shè)過程中，有的思政目標(biāo)不夠明確或略顯籠統(tǒng)，有的零散、不成體系，有的無(wú)法檢驗(yàn)達(dá)成。為解決這一問題，讓課程思政更好地融入課堂教學(xué)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念進(jìn)行課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

產(chǎn)出導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生的預(yù)期能力獲得，聚焦學(xué)生畢業(yè)后能做什么，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說，在產(chǎn)出導(dǎo)向理念下，專業(yè)以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建課程體系，正向?qū)嵤┙虒W(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向是師范認(rèn)證的基本理念之一。2017年，教育部開始開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證。以國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求為例，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展八個(gè)方面均有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其中，畢業(yè)要求是認(rèn)證的核心，主要包括踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展四個(gè)方面。在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，人才培養(yǎng)專業(yè)依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等文件制定明確、公開且能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求在學(xué)生培養(yǎng)全過程中依托不同類型的課程分解落實(shí)，最終專業(yè)要通過評(píng)價(jià)說明畢業(yè)要求的達(dá)成情況。因此，課程思政建設(shè)要從修訂人才培養(yǎng)方案開始，論證培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)要求。將思政元素融入畢業(yè)要求，能在一定程度上使課堂思政目標(biāo)更加明確、系統(tǒng)，有利于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮好各門課程的育人作用。

下面以小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)為例進(jìn)行闡述，從修訂人才培養(yǎng)方案開始設(shè)計(jì)課程思政。依據(jù)教育部普通高等學(xué)校高職?？茖I(yè)簡(jiǎn)介，該專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和思想政治理論、教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)等，具備良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，較強(qiáng)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)建設(shè)與管理、數(shù)字化教育技術(shù)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)等能力，具有培根鑄魂精神和信息素養(yǎng)，能夠從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的高素質(zhì)教育工作者?；谝陨吓囵B(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行具體的描述，形成畢業(yè)要求，對(duì)應(yīng)師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思和溝通合作八個(gè)指標(biāo)。為科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，專業(yè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)劃通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師教育三個(gè)課程群。這些課程群作為課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”與思政課程同向同行，既有利于形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，又使課程思政豐富多彩。不同類型的課程，內(nèi)容各具特色，每門課程結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)融入思政元素，能夠協(xié)同思想政治課育人育才。同時(shí)，思政元素分散在不同課程中，也體現(xiàn)了課程思政隱性教育與思想政治課顯性教育的統(tǒng)一。通識(shí)課程、專業(yè)課程和其他類型課程在理論和實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)揮育人作用。這樣的課程思政因“教材”施教，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，益于學(xué)生接受，效果自然更好。

通識(shí)教育課程群主要由思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、信息技術(shù)、大學(xué)語(yǔ)文等課程支撐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有立德樹人理念；遵守教育法律法規(guī)，具有依法執(zhí)教意識(shí)；立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師。具有一定的人文和科學(xué)精神，能夠正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。

教師教育課程群主要由書寫、普通話、教育信息化技術(shù)、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教師科研方法、班級(jí)管理、小學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等課程支撐，使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，理解小學(xué)教育工作的意義，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；具有正確的學(xué)生觀，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，樂于做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。

學(xué)科專業(yè)教育課程群結(jié)合專業(yè)理論和實(shí)踐課程理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并形成文化認(rèn)同。使學(xué)生具有專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及職業(yè)拓展能力；具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良好的溝通能力。課程思政元素在不同類型的課程群中系統(tǒng)落實(shí)，各課程群各司其職，有交叉又相互協(xié)調(diào)。

二、課程思政在英語(yǔ)聽說課程中的實(shí)踐

課程思政要具體落實(shí)到每一門課程中，每一名任課教師都要承擔(dān)好育人責(zé)任。以一門專業(yè)核心課英語(yǔ)聽說為例，專業(yè)課任課教師落實(shí)立德樹人，實(shí)施課程思政主要包括如下幾點(diǎn)：

（一）修訂課程教學(xué)大綱，明確課程思政目標(biāo)

英語(yǔ)聽說是學(xué)科專業(yè)教育課程群中的一門核心課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠比較熟練地掌握英語(yǔ)聽力技巧，聽懂不同題材、口音、語(yǔ)速聽力材料的關(guān)鍵信息；學(xué)生基本具備小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)就日常話題和職業(yè)相關(guān)話題進(jìn)行語(yǔ)言交際。同時(shí)，初步形成跨文化交際的意識(shí)和能力，具有一定的國(guó)際視野，能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事?；趯I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程總目標(biāo)，教師挖掘以培養(yǎng)教師職業(yè)道德、增強(qiáng)跨文化交際能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為核心的課程思政元素，融入課堂教學(xué)的具體項(xiàng)目任務(wù)之中，引導(dǎo)職前教師遵守師德規(guī)范，在教書育人實(shí)踐中自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在英語(yǔ)語(yǔ)言聽說過程中，增強(qiáng)文化自信。由此，確定英語(yǔ)聽說課程思政建設(shè)目標(biāo)：以提高小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)能力為核心，深入挖掘英語(yǔ)聽說課程中的思政元素，將價(jià)值塑造、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)融為一體。通過文化比較加深對(duì)中華文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；在多元文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；提高英語(yǔ)聽說的應(yīng)用能力，具有國(guó)際視野，能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中華文化，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽說能力的提高與思政的育人融合。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

結(jié)合教材內(nèi)容和英語(yǔ)聽說交際主題，以“我的大學(xué)生活”為線，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，例如問路與指路、播報(bào)家鄉(xiāng)天氣預(yù)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)交友、研學(xué)旅行、談交通、歡度節(jié)日和求職面試，進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練和課程思政教學(xué)。在問路與指路任務(wù)中，學(xué)生圍繞問路主題，以長(zhǎng)、短對(duì)話和篇章的形式進(jìn)行問路與指路聽說訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通的技巧和禮貌用語(yǔ)；在研學(xué)旅行任務(wù)中，引領(lǐng)學(xué)生掌握咨詢行程、乘車、預(yù)訂酒店的常見英文表達(dá)。通過咨詢紅色之旅行程，開啟紅色之旅，喚起學(xué)生的紅色回憶，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)的熱情；圍繞交通主題，在掌握交通的知識(shí)和聽力理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)比中國(guó)交通的變化，了解中國(guó)高鐵發(fā)展速度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解祖國(guó)的發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感；圍繞天氣主題，聽懂用英語(yǔ)播報(bào)的天氣預(yù)報(bào)，了解祖國(guó)各地的氣候特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛。結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，挖掘以培養(yǎng)教師職業(yè)道德、增強(qiáng)跨文化交際能力、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為核心的課程思政元素，通過補(bǔ)充、對(duì)比等融入課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在課程思政實(shí)踐中探索“三環(huán)、雙線、兩對(duì)接”的教學(xué)模式?！叭h(huán)”指的是課前釘釘平臺(tái)預(yù)學(xué)、課中教師導(dǎo)學(xué)、課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延學(xué)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，延展教學(xué)時(shí)間和空間；“雙線”包括教學(xué)大綱中的英語(yǔ)聽說專業(yè)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課程思政內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“兩對(duì)接”強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)注重實(shí)踐，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”英語(yǔ)秀環(huán)節(jié)，對(duì)接小學(xué)教師職業(yè)能力要求和英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，學(xué)生用英語(yǔ)介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展變化等。英語(yǔ)聽說專業(yè)課教學(xué)與思政育人相互融合，顯性與隱性相得益彰，同向同行，引領(lǐng)職前師范生健康成長(zhǎng)。

以下將以“研學(xué)旅行”項(xiàng)目為例，說明課程思政的具體實(shí)施過程。該課時(shí)依托釘釘平臺(tái)，線上與線下相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生去黨的誕生地研學(xué)旅行的項(xiàng)目任務(wù)情境，將語(yǔ)言聽說材料整合為紅色之旅，學(xué)生通過完成行程咨詢、乘車旅行、預(yù)訂酒店等任務(wù)，掌握旅行中的英語(yǔ)表達(dá)。課時(shí)安排恰逢七一前夕，思政元素融入自然，貫穿課前、課中和課后全過程。

課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師在釘釘平臺(tái)提前發(fā)布聽力資源以及配音視頻《小紅軍講黨史故事》。創(chuàng)設(shè)去黨的誕生地研學(xué)旅行的任務(wù)情境，發(fā)布預(yù)學(xué)檢測(cè)問卷，請(qǐng)學(xué)生預(yù)學(xué)先練，將咨詢行程、預(yù)訂酒店等任務(wù)用到的詞匯和句型上傳平臺(tái)。在預(yù)學(xué)檢測(cè)反饋中，展示學(xué)生平臺(tái)預(yù)學(xué)配音作業(yè)，師生結(jié)合評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)學(xué)生預(yù)學(xué)問卷中的常見表達(dá)及不足，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，其中第一個(gè)任務(wù)是咨詢行程。學(xué)生聽對(duì)話，進(jìn)而在空白處填入在旅行社咨詢行程用的英語(yǔ)詞匯和交際句型。根據(jù)上述對(duì)話和預(yù)學(xué)問卷，補(bǔ)充總結(jié)咨詢行程常用句型如下：Can I help you？/Could you help me to work out an itinerary？ Where do you want to go？/I have no idea. /But I hope to visit ...How about Sanya？/Its really relaxing.../ Sounds great. I need a guide./ Can you arrange one guide to accompany me？ 接下來的英語(yǔ)情境短劇 《咨詢研學(xué)旅行》進(jìn)行前，教師說明任務(wù)要求：在紅色旅游行程中任選一個(gè)進(jìn)行情景交際；小組合作完成任務(wù)，設(shè)計(jì)內(nèi)容，注意應(yīng)用已列舉的常用表達(dá)；要求內(nèi)容主題設(shè)計(jì)合理，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)合理，表達(dá)流暢。該項(xiàng)任務(wù)完成后小組按照任務(wù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如表達(dá)是否流暢清晰；是否恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了主要句型；是否會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)介紹紅色旅游線路等。

課堂所有項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師組織實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，解決學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用中存在的問題，總結(jié)所學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中主題內(nèi)容占比35%，要求句型運(yùn)用貼切，內(nèi)容充實(shí)；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)占比25%：?jiǎn)卧~發(fā)音基本正確，調(diào)型得體，聲調(diào)運(yùn)用自然；重音占比25%，要求單詞和句子重音基本準(zhǔn)確；流暢程度占比15%，要求表達(dá)清晰、流暢，語(yǔ)速適中、連貫。課后延學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生完善課堂“咨詢行程”短劇內(nèi)容，錄制視頻作品，上傳釘釘平臺(tái)；同時(shí)發(fā)布下周的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上與線下結(jié)合；課內(nèi)與課外延展，引導(dǎo)學(xué)生通過完成基于語(yǔ)言主題的項(xiàng)目任務(wù)，置身于話題展示、小組討論、角色扮演等語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)之中，在團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐中提高英語(yǔ)聽說能力，達(dá)成育人目標(biāo)。

（四）完善課程考核

課程思政不但要落實(shí)到教學(xué)大綱修訂、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教案編寫等方面，還要貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括考試。產(chǎn)出導(dǎo)向理念下，課程考核要反映課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并持續(xù)改進(jìn)。思政目標(biāo)是課程目標(biāo)的一部分，在課程考核中就要制訂相應(yīng)的方案，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，達(dá)成情況如何。這可以讓任課教師、教學(xué)管理人員和督導(dǎo)通過課程考核了解課程思政的實(shí)施效果，使課程思政落地、落實(shí)，不斷改進(jìn)。

課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況可以通過直接評(píng)價(jià)法，即綜合該課程各考核項(xiàng)目成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。英語(yǔ)聽說課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目由平時(shí)過程性考核、階段考核和期末考核組成。平時(shí)過程性考核主要包括課程作業(yè)（10%），主要考核學(xué)生對(duì)每單元主題內(nèi)容的理解和掌握程度，作業(yè)成績(jī)乘以在總評(píng)成績(jī)中的占比計(jì)入總評(píng)成績(jī)。課堂活動(dòng)（10%），結(jié)合出勤和課堂聽說訓(xùn)練項(xiàng)目參與情況給予評(píng)分，成績(jī)乘以其在總評(píng)成績(jī)中所占的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。階段考核（30%）考核了解學(xué)生圍繞不同交際主題進(jìn)行聽說的能力，以階段考核成績(jī)乘以在總評(píng)成績(jī)中的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。期末考核（50%）考核對(duì)日常生活場(chǎng)景的聽力理解和用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力?？己朔绞桨üP試和口試。筆試題型為選擇題、填空題和判斷正誤題?？谠囈宰赃x題目進(jìn)行英語(yǔ)展示的方式進(jìn)行。成績(jī)分別按比例計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)?？己谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，與課程目標(biāo)包括思政目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在考試方案中列表簡(jiǎn)單描述不同的題型、題號(hào)考核的課程目標(biāo)和分值占比。例如選擇1-15題為短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和篇章聽力理解，考核課程目標(biāo)1的達(dá)成情況，占比28%；口語(yǔ)表達(dá)題“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”天氣、互聯(lián)網(wǎng)、電商發(fā)展等，考核課程目標(biāo)3思政目標(biāo)的達(dá)成情況，占比20%。通過對(duì)應(yīng)考核結(jié)果的平均分，計(jì)算出各課程目標(biāo)達(dá)成度，課程總目標(biāo)達(dá)成情況則在課程目標(biāo)加權(quán)后計(jì)算得出。通過課程考核數(shù)據(jù)可以在一定程度上反映出課程思政目標(biāo)的達(dá)成度，有利于一線教師反思思政目標(biāo)是否合理，課程思政設(shè)計(jì)如何進(jìn)一步完善，課程育人效果如何進(jìn)一步提升。

（五）豐富第二課堂活動(dòng)

英語(yǔ)聽說進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐以來，課程育人效果得到提升。有針對(duì)性地組織“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”口語(yǔ)比賽、配音比賽等第二課堂活動(dòng)，讓課程思政更有專業(yè)風(fēng)采?！叭h(huán)、雙線、兩對(duì)接”教學(xué)模式下，對(duì)接小學(xué)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教師口語(yǔ)聽說訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同教師職業(yè)，樹立學(xué)為人師的職業(yè)理想；對(duì)接英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，將比賽內(nèi)容融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)生技能比賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)中用英語(yǔ)描述職場(chǎng)，講述中國(guó)故事，傳遞了青年學(xué)生的聲音。學(xué)生在教師資格面試的全英語(yǔ)試講中，英語(yǔ)表達(dá)能力有明顯提高，對(duì)教師職業(yè)有認(rèn)同感。通過訪談了解到，學(xué)生認(rèn)為課程思政的實(shí)施能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體驗(yàn)教師職業(yè)，引領(lǐng)師德規(guī)范，對(duì)提升職前小學(xué)教師素養(yǎng)能起到積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)出導(dǎo)向理念下，課程思政以學(xué)生為中心，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求出發(fā)，走進(jìn)教學(xué)大綱、教案課件和課程考核，融入課堂教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)中。反思英語(yǔ)聽說課程思政的實(shí)踐，以下是進(jìn)一步建設(shè)的幾點(diǎn)建議：一是師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是推進(jìn)課程思政的“主力軍”。組織多樣的課程思政教學(xué)競(jìng)賽和觀摩交流活動(dòng)。加強(qiáng)培訓(xùn)，以研究促教學(xué)，有利于提高教師實(shí)施課程思政能力。二是加強(qiáng)課程思政課題研究。不斷總結(jié)課程思政教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化選題。例如在英語(yǔ)類課程思政的實(shí)施過程中，英文的思政資源庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)就是需要解決的問題之一。三是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。相關(guān)教學(xué)管理人員和督導(dǎo)要充分發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，通過組織學(xué)生和教師座談會(huì)、問卷等形式了解一線教師課程思政的開展情況。要完善課堂教學(xué)管理辦法，通過教案課件、教學(xué)大綱和教材選用等掌握課程思政在公共課、專業(yè)課以及實(shí)踐類課程中的融入情況。四是持續(xù)改進(jìn)。定期對(duì)課程思政的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效使用課程考核數(shù)據(jù)，論證課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政元素，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升課程思政育人效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］習(xí)近平.立德樹人，為民族復(fù)興提供人才支撐——學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話［EB/OL］.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm

［2］劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點(diǎn)與路徑［J］.教育研究，2020（09）：28-33.

［3］高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/con

tent_5517606.htm

［4］高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/10/con

tent_5598801.htm

［5］邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［J］.思想理論教育，2017（07）：10-14.

［6］李紅恩.學(xué)校課程評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)、維度與建議［J］.教學(xué)與管理，2019（12）：1-4.

［7］毛現(xiàn)樁.“三全育人”視角下課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程群的價(jià)值意蘊(yùn)、建設(shè)現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化［J］.安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：115-119.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕