王俊超

摘 要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的改革、優(yōu)化，促使高中階段各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)均出現(xiàn)了不同程度的變化，既給廣大高中教師帶來了壓力，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。高中歷史是受新高考制度直接影響的重要學(xué)科之一，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)不斷尋求多元的教學(xué)方式去適應(yīng)考試制度。單元教學(xué)法是新課程改革以及素質(zhì)教育理念下誕生的全新教學(xué)模式，不僅在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，同時(shí)也給高中歷史教學(xué)帶來了全新的活力和更多的可能性。高中歷史教師可以基于單元主題或者核心內(nèi)容，以及新時(shí)期教育理念重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將更為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此一來，既能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行自主探究，也能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，更有助于其歷史思維的形成，助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；單元教學(xué)；方法措施

在新時(shí)期教育體制不斷完善的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)需求?；谛赂呖颊叩闹敢较?，高中歷史教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式，掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師的自身引導(dǎo)性價(jià)值，為高中階段學(xué)生綜合能力的提升與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。新高考教育教學(xué)體制改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，告別了“以成績(jī)論英雄”的陳舊教學(xué)思維，注重學(xué)生的全面發(fā)展以及人格品質(zhì)的塑造。為此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)做出實(shí)時(shí)調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將以往單一、孤立的課程教學(xué)體系向單元教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的“碎片化”知識(shí)，切實(shí)將教學(xué)模式與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行融合，展現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值[1]。

一、高中歷史單元教學(xué)的必要性和基本要素

單元教學(xué)是以一個(gè)單元內(nèi)容為切入點(diǎn)、根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系確定主題目標(biāo)，并以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)或重組的教學(xué)方式。單元教學(xué)打破了以“單課教學(xué)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和完整性，幫助學(xué)生快速地記憶歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一直以來，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，大部分教師和學(xué)生都習(xí)慣于根據(jù)教材設(shè)計(jì)順序展開學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)讓知識(shí)相對(duì)孤立，導(dǎo)致學(xué)生無法從宏觀角度對(duì)相關(guān)歷史事件建立起完整觀念，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶也相對(duì)零散。而通過單元教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師基于一個(gè)單元主題將所要教學(xué)的歷史知識(shí)囊括其中，學(xué)生就能直觀地感受到歷史知識(shí)之間的聯(lián)系性，在腦海中構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)具體、系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在統(tǒng)編版必修歷史教材的設(shè)計(jì)中采用通史體例，每一部分知識(shí)之間具有高度關(guān)聯(lián)性，教材設(shè)定也有著明顯的單元主題特征，教師在教學(xué)中基于單元主題展開教學(xué)，也能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為清晰和簡(jiǎn)明[2]。

所謂單元教學(xué)，并不是指教師要將教材中的多個(gè)單元整合在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是要在時(shí)間、資源、目標(biāo)、內(nèi)容等多個(gè)維度下突破教材束縛，滿足高中生的身心發(fā)展水平，其應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)要素。第一，時(shí)間足夠長(zhǎng)。想要切實(shí)提升高中生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，需要經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程。在實(shí)際的教學(xué)中，雖然單元教學(xué)與學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)不能實(shí)現(xiàn)完全對(duì)應(yīng)，但其也會(huì)充分滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的階段性特征，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間過程中對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)發(fā)生作用，使之發(fā)展到更高階層。

第二，資源夠豐富。高中歷史教材給教師和學(xué)生提供了一個(gè)大致的歷史線索和發(fā)展主題，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要起到導(dǎo)向作用。而教師若單純地利用教材進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，則不足以支撐學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在展開單元教學(xué)時(shí)，一定要跳出教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇滿足其發(fā)展特征的資源內(nèi)容[3]。

第三，主題足夠?qū)挕８咧袣v史教材中，一個(gè)單元的教學(xué)往往會(huì)以主題設(shè)計(jì)為線索，并圍繞著一個(gè)主題展開教學(xué)。而一個(gè)單元教學(xué)完畢往往需要多節(jié)課的時(shí)間，如果教師將主題定得太細(xì)，過于追求精細(xì)化教學(xué)，恨不得把當(dāng)時(shí)所有的內(nèi)容都告訴學(xué)生，就會(huì)極易造成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的缺位，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)乃至高考均會(huì)帶來不利影響。因此高中歷史教師在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要讓這個(gè)主題的涉獵范圍足夠?qū)?，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史單元教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師利用單元教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)具有整體性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，教師可以更好地將“教學(xué)內(nèi)容”“思維培養(yǎng)”以及“強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力”這三方面融為一體，通過宏觀和微觀的角度準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)內(nèi)容，使歷史知識(shí)點(diǎn)能夠有效地連接在一起，學(xué)生在這種形式的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，其歷史思維模式就會(huì)更加縝密，對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面，綜合學(xué)習(xí)能力就會(huì)因此獲得提升。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維

高中歷史教師利用單元教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。高中歷史學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜、融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，部分教師往往習(xí)慣于根據(jù)教材順序展開教學(xué)活動(dòng)，一方面會(huì)讓學(xué)生難以構(gòu)建出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致其對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)十分散碎；另一方面學(xué)生也很難掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，影響學(xué)習(xí)效果。而運(yùn)用單元教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)找到知識(shí)之間的“連接點(diǎn)”，從而構(gòu)建以單元知識(shí)為主的學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維的有效強(qiáng)化。

（三）有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建設(shè)

高中歷史教師若想讓學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，就可以通過單元教學(xué)模式的方式，促使學(xué)生“由點(diǎn)到面”地把握歷史的基本事實(shí)，主動(dòng)探究歷史事件的發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合理的系統(tǒng)構(gòu)建，讓學(xué)生從自己已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從系統(tǒng)的角度把握好細(xì)碎的歷史知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（四）有利于推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地

隨著高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，“立德樹人”成為當(dāng)前高中歷史學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，而在落實(shí)“立德樹人”教育理念的過程中，單元教學(xué)模式起到了積極作用。高中歷史教師基于教材特點(diǎn)實(shí)際進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展

高中歷史的單元教學(xué)，給廣大一線高中歷史教師的教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思，將教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的、符合學(xué)生邏輯的重整，能夠幫助教師從更加宏觀的角度整合教材內(nèi)容，厘清歷史知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯和基本線索，從而讓教師更加深層次地理解單元教學(xué)的本質(zhì)和核心，這對(duì)提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)水平有著重要意義。

三、新高考背景下高中歷史單元教學(xué)的變化表現(xiàn)

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是作為受教育團(tuán)體接受教師在固定班級(jí)中進(jìn)行不同課程的知識(shí)傳授，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)十分被動(dòng)，且學(xué)生沒有選擇權(quán)利，而新高考政策的出臺(tái)，主要是讓學(xué)生根據(jù)自我喜好去選擇自己喜歡的學(xué)科進(jìn)行考試，從而明確體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，傳統(tǒng)高考制度下的課堂教學(xué)，既影響了高中歷史單元教學(xué)的發(fā)展、改革，也抑制了學(xué)生的有效進(jìn)步。而新高考制度卻徹底打破了這一落后的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)放到了更高位置，從而促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）備課模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高考制度當(dāng)中，歷史學(xué)科教師沒有過多的精力對(duì)單元教學(xué)模式進(jìn)行改革，而是始終把對(duì)自己的定位放在教學(xué)主導(dǎo)位置，導(dǎo)致在單元教學(xué)開展過程中，仍舊無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，沒有意識(shí)到個(gè)性化備課模式的重要意義，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下，影響教學(xué)質(zhì)量。而隨著新高考政策的落實(shí)，其不僅給教師的單元教學(xué)帶來了更多的可能性和方向性，也激發(fā)了教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的備課意識(shí)，教師會(huì)在實(shí)踐中積極地尋求各種有效的備課方法，既可促進(jìn)自身備課模式的轉(zhuǎn)變，又可為之后的有效教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育理念與考試制度的影響下，教師的單元教學(xué)呈現(xiàn)單一、枯燥特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。但隨著新高考政策的落實(shí)和推進(jìn)，給教師的單元教學(xué)提供了強(qiáng)大助力，教師能夠更為積極地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來更多的趣味學(xué)習(xí)方式，如生活化教學(xué)、問題化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

四、新高考背景下高中歷史單元教學(xué)的實(shí)踐措施

（一）篩選教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，抓住歷史發(fā)展主線

高中歷史教材包含著許多碎片化的歷史知識(shí)，教師在運(yùn)用單元教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些碎片化知識(shí)進(jìn)行全面分析，并從中找到歷史發(fā)展主線，從而讓這些重點(diǎn)內(nèi)容線索化、條理化，使教師在實(shí)際教學(xué)中有所側(cè)重，突出重點(diǎn)，如此學(xué)生在繁雜的知識(shí)中就能清晰地把握好學(xué)習(xí)主干，在腦海中形成一個(gè)立體的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如在進(jìn)行《從中華民族起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元的教學(xué)時(shí)，筆者以“秦朝大統(tǒng)一”為核心點(diǎn)，圍繞“統(tǒng)一”這一話題，對(duì)“中華文明的起源”“諸侯紛爭(zhēng)變法運(yùn)動(dòng)”“秦朝的建立”“西漢、東漢的建立”這四部分內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了梳理，將“統(tǒng)一”作為歷史必然發(fā)展主線，在這四個(gè)部分知識(shí)當(dāng)中，中華文明起源通過多元一體的特點(diǎn)體現(xiàn)了統(tǒng)一；諸侯紛爭(zhēng)通過從春秋五霸到戰(zhàn)國(guó)七雄，局部區(qū)域趨向統(tǒng)一；秦朝建立后，建立了大一統(tǒng)的帝國(guó)，也是單元教學(xué)的核心部分；而漢朝也是在漢武帝的多方面鞏固大一統(tǒng)的措施之后，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。筆者對(duì)各個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行拓展與講解，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中對(duì)此部分知識(shí)形成相對(duì)完整、清晰的了解，從而建立起有助于學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。再如：《中外歷史綱要》下第三單元《走向整體的世界》的教學(xué)主線是“資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，表現(xiàn)為之所以出現(xiàn)全球航路的開辟這一歷史大事件，其根本因素是經(jīng)濟(jì)上有了資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽產(chǎn)生，資本主義的擴(kuò)張性促成地理大發(fā)現(xiàn)事件。第四單元《資本主義制度的確立》這一單元，無論是《歐洲思想解放運(yùn)動(dòng)》還是《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》，其主線仍是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》這一單元，則是資本主義經(jīng)濟(jì)隨著兩次工業(yè)革命的展開資本主義經(jīng)濟(jì)趨向成熟。因此，在教學(xué)中筆者將這三個(gè)單元進(jìn)行了融合教學(xué)，并建立起跨單元教學(xué)主題?！鞍稻€”，即資本主義經(jīng)濟(jì)的萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展和成熟。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了跨單元內(nèi)容主線，并讓學(xué)生依照單元主線進(jìn)行每一部分知識(shí)的深入探究，以此幫助學(xué)生更好地掌握每一部分與單元主線之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握更為深入、更為全面。

（二）融合提問教學(xué)方式，拓展學(xué)生歷史思維

對(duì)于歷史學(xué)科來說，其本身涉及的內(nèi)容都是以往發(fā)生過的事件或者人物，有著不可復(fù)制性和重現(xiàn)性特征，因此也為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了一定阻礙，致使一部分學(xué)生的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，每一歷史事件的發(fā)生，也關(guān)聯(lián)著多次小的事件以及多個(gè)人物，在統(tǒng)一的時(shí)間軸中涵蓋著多重知識(shí)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，教師往往會(huì)按照教材設(shè)計(jì)的章節(jié)順序展開知識(shí)講解，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為每一部分都是最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和對(duì)知識(shí)的理解負(fù)擔(dān)。而在單元教學(xué)模式基礎(chǔ)上展開的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師會(huì)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，最終形成明確的主題、目標(biāo)以及任務(wù)，此時(shí)教師再融合提問模式開展教學(xué)活動(dòng)，就能有效拓展學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

仍以《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元教學(xué)為例，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，筆者在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就融合了提問教學(xué)法，在教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生提出“根據(jù)地圖史料回答，中華文明起源的特點(diǎn)是什么？早期國(guó)家指的哪些？秦漢統(tǒng)一的發(fā)展特點(diǎn)是什么？在這個(gè)過程中發(fā)生了什么事件？”，同時(shí)，筆者還讓學(xué)生根據(jù)文字史料回答“如何理解華夏認(rèn)同”，根據(jù)課文回答“秦朝鞏固大一統(tǒng)的措施是什么”，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)提問“漢武帝時(shí)期鞏固大統(tǒng)一的措施與秦朝做一下對(duì)比，有什么相同和不同”，所有問題都是緊緊圍繞單元主題教學(xué)“統(tǒng)一”主線。之后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容的前后知識(shí)點(diǎn)對(duì)筆者所提出的問題展開討論與思考，如此既打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中以教師講解為主的固有模式，又讓學(xué)生的歷史思維和思考能力得到了培養(yǎng)和提升，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

（三）落實(shí)小組合作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小組合作是新課程改革與素質(zhì)教育理念不斷深化下產(chǎn)生的又一種有效教學(xué)方式，高中歷史教師可以將合作學(xué)習(xí)與單元教學(xué)模式進(jìn)行融合開展教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，部分教師有時(shí)會(huì)因教學(xué)任務(wù)繁重，在課堂教學(xué)實(shí)踐中直接給學(xué)生教授重點(diǎn)內(nèi)容，或者讓學(xué)生直接背誦考試重點(diǎn)。而將合作學(xué)習(xí)與單元教學(xué)模式進(jìn)行融合，不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、對(duì)信息的檢索能力以及對(duì)知識(shí)的探究能力，在小組中找到自己的“位置”，發(fā)揮自己的“作用”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如在進(jìn)行《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》這一單元知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就以小組合作與跨單元教學(xué)融合的方式展開了教學(xué)活動(dòng)。在跨單元教學(xué)主線（暗線）資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展及成熟宏觀指引下，筆者根據(jù)教學(xué)主線設(shè)置了三個(gè)任務(wù)探究小組，即“探究工業(yè)革命的背景”“探究工業(yè)革命的成果”“探究工業(yè)革命的影響”，并讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中以小組為單位，在每一名學(xué)生都有明確任務(wù)的前提下進(jìn)行小組合作探究。之后，筆者再讓學(xué)生將自己在課前搜集的與此部分單元知識(shí)有關(guān)的資料作為輔助參考內(nèi)容與小組成員分享閱讀，讓其成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容的“幫手”，并從不同視角對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行探究與分析，發(fā)表自己的看法。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生利用歷史知識(shí)解決問題的能力，也在提升學(xué)生課堂參與感的同時(shí)，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合日常實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

前文提到，歷史知識(shí)與我們當(dāng)前的實(shí)際生活距離甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解當(dāng)時(shí)的真實(shí)背景和事件情節(jié)，但這些知識(shí)往往又是在高考中極易出現(xiàn)的內(nèi)容。因此，教師在運(yùn)用單元教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以結(jié)合日常生活元素開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握從“歷史人物”“歷史事件”角度看待問題的能力，設(shè)身處地感知當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)觀念，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升課堂教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行《貨幣與賦稅制度》這一單元的教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合生活元素展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者運(yùn)用多媒體播放了與“貨幣發(fā)展”“賦稅制度”發(fā)展有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生從視聽的雙重震撼中，全面理解貨幣的形成以及古代賦稅制度的演變歷程。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享了現(xiàn)代社會(huì)貨幣發(fā)展以及賦稅制度的特點(diǎn)，讓學(xué)生將古代與現(xiàn)代的貨幣表現(xiàn)形式和賦稅制度進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。最終，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了“春秋時(shí)期的‘貝幣、刀幣、布幣和‘初稅畝—曹魏時(shí)期的‘五銖錢和‘屯田制—唐朝時(shí)期的‘銅錢、絹帛和‘均田制—宋、元、明、清時(shí)期的‘通寶和‘租佃制”的發(fā)展特點(diǎn)，從而深化學(xué)生的知識(shí)理解，產(chǎn)生情感共鳴。

（五）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)

高中歷史教師在運(yùn)用單元教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，還要注重實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。通過實(shí)踐活動(dòng)將歷史事件串聯(lián)起來，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)知，鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)，提升歷史學(xué)習(xí)效果[6]。

例如在進(jìn)行《生產(chǎn)工具與勞動(dòng)方式》這一單元的教學(xué)時(shí)，首先筆者給學(xué)生布置了課下搜集資料和實(shí)踐調(diào)查的任務(wù)，通過查閱“古代生產(chǎn)工具與勞動(dòng)的特點(diǎn)”“工業(yè)革命與工廠制度的發(fā)展”等資料，或者去到當(dāng)?shù)毓S展開實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)代生產(chǎn)工具與勞動(dòng)方式的運(yùn)用情況，并據(jù)此形成一份完整的實(shí)踐報(bào)告。在正式教學(xué)此部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，再讓學(xué)生分享自己的調(diào)查報(bào)告，深化學(xué)生對(duì)“科技對(duì)人類發(fā)展具有重要意義”的認(rèn)識(shí)。除此之外，在條件允許的情況下，筆者還會(huì)組織學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)館內(nèi)講解員的真實(shí)講述與對(duì)古代生產(chǎn)工具的實(shí)際觀察，拓寬學(xué)習(xí)視野，加深知識(shí)理解程度[7]。

結(jié)束語

總而言之，在新高考制度的推行過程中，高中歷史教師要徹底轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中掌握更多的教學(xué)方式和創(chuàng)新技巧，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。單元教學(xué)法是新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化過程中產(chǎn)生的全新教學(xué)方式，也是符合新時(shí)代高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)形式，高中歷史教師要在明確高中歷史單元教學(xué)必要性以及實(shí)踐價(jià)值、了解新高考制度對(duì)高中歷史單元教學(xué)帶來的變化基礎(chǔ)上，通過“篩選教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，抓住歷史發(fā)展主線”“明確單元教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)”“融合提問教學(xué)方式，拓展學(xué)生歷史思維”“落實(shí)小組合作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“結(jié)合日常實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生情感共鳴”以及“開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)”這六個(gè)方面展開單元教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念落實(shí)，更好地展現(xiàn)出歷史學(xué)科的立德樹人價(jià)值，為學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張富軍.高中歷史大單元教學(xué)的有效探索[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（9）：76-77.

[2]游志斌，張萬勝.基于單元教學(xué)理念下的高中歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（18）：4-6.

[3]張美華.指向素養(yǎng)減負(fù)提質(zhì)：高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2022（08）：62-68.

[4]魯樹寶.基于“大單元”思路的高中歷史統(tǒng)編教材的教學(xué)嘗試[J].江蘇教育，2022（51）：16-19.

[5]陳輝.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)施路徑探究[J].江蘇教育，2022（51）：7-9，23.

[6]劉旺旺.高中歷史教材大單元教學(xué)策略分析[C]//對(duì)接京津：協(xié)調(diào)推進(jìn)基礎(chǔ)教育論文集，2022：2036-2038.

[7]周婷婷.探究高中歷史單元主題教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[C]//新課改背景下課程理論與實(shí)踐探究（第三輯），2022：18-19.