江干

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，也是高中教學(xué)中不可缺少的重要學(xué)科之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極作用，但不可忽視的是，該學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解程度和思維能力要求比較高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度要比其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大。尤其是對(duì)于處于高三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即將迎接高考，學(xué)習(xí)壓力較大，如何提升高三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，成為教師必須深入思考和探究的重要課題?；诖?，本文分析了影響高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效建議，希望可以為一線教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；分層教學(xué)；教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科在高中階段教育教學(xué)具有重要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何會(huì)直接影響到其整體學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)對(duì)其升學(xué)考試情況產(chǎn)生一定的影響。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于一些理解能力和思維能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難完全領(lǐng)會(huì)知識(shí)要義，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理，甚至出現(xiàn)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是高考中的重點(diǎn)科目，學(xué)生要想提高整體成績(jī)，必須學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。但就目前來(lái)看，部分教師在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是在進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，往往以灌輸式或者題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍的現(xiàn)象，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抗拒的心理。故此，教師應(yīng)及時(shí)了解影響高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的原因，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，采取多元化教學(xué)策略，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素

多種因素會(huì)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮帶來(lái)影響，結(jié)合現(xiàn)狀分析，不利于高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的因素一般可基于兩個(gè)方面闡述，包括學(xué)生和教師方面。

（一）教師方面

教師屬于組織和引導(dǎo)課堂活動(dòng)的主體，實(shí)際教學(xué)期間發(fā)揮的作用至關(guān)重要，教師的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)認(rèn)知，一般會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果起到關(guān)鍵影響。但結(jié)合現(xiàn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況分析可得，部分教師在具體教學(xué)期間依舊存在較多突出問(wèn)題，具體涉及如下幾方面。

第一，現(xiàn)階段，依舊存在一些數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改基本要求缺少有效分析和理解，課堂教學(xué)期間依舊固執(zhí)己見(jiàn)，以自身講解為中心，要求學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，重視課本中抽象的公式和理論，依靠傳統(tǒng)方式將固定的解題思路和方式等，灌輸給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法在課堂中發(fā)揮主體作用，也缺少對(duì)應(yīng)的自主探究和思考的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力的養(yǎng)成，同時(shí)，也影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成[1]。此類(lèi)方式會(huì)致使學(xué)生過(guò)度依賴(lài)“求助”，在真正遇到問(wèn)題時(shí)，不善于主動(dòng)地探究和思考，一味尋求教師幫助，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。

第二，教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前缺少科學(xué)的準(zhǔn)備。一些教師并未實(shí)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的有效分析和理解，缺少教學(xué)三維目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，致使其教學(xué)行為規(guī)范性不足，教學(xué)實(shí)效性大打折扣。此外，高中教師因多方面原因影響，面對(duì)的教學(xué)壓力也較大，再加上課時(shí)較多，備課量會(huì)大幅增多，無(wú)法有效備課會(huì)直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與可行性，使得各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容難以更好地銜接，對(duì)教學(xué)效果的影響不容忽視。

第三，基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，多數(shù)高中至今仍過(guò)于依賴(lài)題海戰(zhàn)術(shù)和單一“灌輸式”的教學(xué)手段。隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要做出一些改變，以往陳舊的教學(xué)模式未能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)要求。縱觀現(xiàn)階段各高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況，依舊存在部分教師沿襲傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)抽象的理論和公式講解過(guò)于看重，仍舊企圖讓學(xué)生在題海中不斷進(jìn)步，缺乏關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，從根本上影響了教學(xué)實(shí)效性的優(yōu)化[2]。

（二）學(xué)生方面

在高中階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)占據(jù)的地位十分關(guān)鍵，也是備受關(guān)注的一門(mén)學(xué)科，所以在課程設(shè)計(jì)上占據(jù)比重也通常較大，再加之?dāng)?shù)學(xué)本身難點(diǎn)較多，便極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，倘若無(wú)法基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲成功體驗(yàn)，并感受到趣味性，很難讓學(xué)生自發(fā)地實(shí)現(xiàn)有效、積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)，再加之教學(xué)方式的不當(dāng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。此外，高中階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力也較大，多種因素影響，高中階段學(xué)生的身心和神經(jīng)都會(huì)相對(duì)緊張，對(duì)學(xué)習(xí)效率也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

二、提升高三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)良的開(kāi)始對(duì)于結(jié)果的成功十分重要，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性對(duì)于教學(xué)效果提升的重要性不言而喻，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍也存在積極影響。高中階段的學(xué)生一般學(xué)習(xí)壓力較大，身心多數(shù)時(shí)間內(nèi)處于較為疲憊的狀態(tài)下，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師便更要重視在實(shí)踐教學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入，經(jīng)由多元化、趣味性的導(dǎo)入手段，優(yōu)化課堂教學(xué)整體氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)放松、快樂(lè)，在緩解其身心壓力的同時(shí)，幫助其更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，可大幅提升整體學(xué)習(xí)實(shí)效性。

新課導(dǎo)入，應(yīng)遵循三點(diǎn)原則。

一是啟發(fā)性原則。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，重視并有效開(kāi)展課前導(dǎo)入是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，其中，利用啟發(fā)性原則開(kāi)展具體的導(dǎo)入操作期間，要促使學(xué)生基于教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)科學(xué)思考，并引導(dǎo)學(xué)生自主明確、感受和體會(huì)自身吸收內(nèi)容，使學(xué)生于有限的時(shí)間內(nèi)消化相應(yīng)知識(shí)。實(shí)際導(dǎo)入期間，教師要明確學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生更直觀理解數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效吸收，甚至利用舊知識(shí)舉一反三[3]。

二是趣味性原則。高中階段各學(xué)科的知識(shí)難度都具有很大程度的提升，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)講，其中的難點(diǎn)知識(shí)數(shù)不勝數(shù)，概念也更為煩瑣復(fù)雜，基于這一狀況，教師更需要探尋多種科學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課前導(dǎo)入。其中，教師要重視導(dǎo)入的趣味性，可利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)情境展現(xiàn)將煩瑣、晦澀的知識(shí)內(nèi)容融入日常生活場(chǎng)景中，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)的同時(shí)，更為透徹、直觀地吸收和記憶所學(xué)內(nèi)容，鍛煉其自主探究和解決問(wèn)題的能力。具體開(kāi)展情境導(dǎo)入相關(guān)操作期間，經(jīng)由引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其能夠用觀察和探究生活小事的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。導(dǎo)入式教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型模式，促使晦澀、抽象化的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)科學(xué)導(dǎo)入的形式被學(xué)生吸收并應(yīng)用。從本質(zhì)上而言，生活中便存在很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，將生活和教學(xué)有效融合，不僅有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)和學(xué)生的聯(lián)系，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解到真正有效的學(xué)習(xí)辦法。

三是關(guān)聯(lián)性原則。實(shí)際導(dǎo)入期間，教師還可以通過(guò)關(guān)聯(lián)性原則更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫穿和銜接。想要達(dá)到這一效果，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便要科學(xué)利用舊知識(shí)，精準(zhǔn)采集其中的關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的導(dǎo)入。具體教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)銜接和融合新舊知識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，探究問(wèn)題的解決方式，有助于學(xué)生探究能力的強(qiáng)化。此外，也能夠大幅提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，各類(lèi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)層出不窮，其中，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中的滲透十分迅速，對(duì)于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了無(wú)法忽視的推動(dòng)作用。此類(lèi)技術(shù)可以快速滲透的原因，是由于其獨(dú)特性和便捷性等。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)的融入，促使教學(xué)變得更為快捷、直觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可基于動(dòng)態(tài)圖文、數(shù)形結(jié)合等方式，幫助學(xué)生更直觀、簡(jiǎn)單地理解課本中平時(shí)無(wú)法輕易捕捉的晦澀內(nèi)容，可促使其更簡(jiǎn)單地明確課程重點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)印象，進(jìn)而大幅降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和難度，優(yōu)化整體的教學(xué)實(shí)效性。國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，促使多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)融合，也推動(dòng)了大量輔助教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，加快了高中數(shù)學(xué)趣味化、現(xiàn)代化的發(fā)展腳步。通過(guò)多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化輔助設(shè)備的應(yīng)用，可促使教學(xué)和多種現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更有效的融合，同時(shí)，經(jīng)由情境模擬等設(shè)備和手段發(fā)揮作用，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以更好地融入課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)效果都起到了重要影響。實(shí)際教學(xué)期間，通過(guò)動(dòng)漫以及網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)事件等的有效結(jié)合，課堂的趣味性和教學(xué)效果也能實(shí)現(xiàn)大幅提升[4]。因此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，善于利用信息技術(shù)作為輔助手段，有效設(shè)計(jì)與開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。例如：在教學(xué)“拋物線”這部分知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生掌握拋物線的概念、性質(zhì)等，學(xué)會(huì)觀察拋物線的圖形及利用交點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線方程、對(duì)稱(chēng)性、頂點(diǎn)等解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以借助多媒體工具，展示拋物線的變化過(guò)程、直線與拋物線的關(guān)系等，使學(xué)生更加明確拋物線的定義，了解拋物線的四種標(biāo)準(zhǔn)形式，能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出拋物線準(zhǔn)線方程，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建高效課堂

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，但該學(xué)科與生活實(shí)際有著一定的聯(lián)系，如果能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化元素，更容易引起學(xué)生的注意力，從而拉近數(shù)學(xué)和生活之間的距離，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用技巧，提升知識(shí)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需求，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。故此，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘課本教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入生活元素，激發(fā)課堂活力，提高效率，促進(jìn)教學(xué)改革[5]。例如：在教學(xué)“橢圓方程”這部分知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生掌握橢圓的基本知識(shí)，能夠有效分析和解決橢圓問(wèn)題。在達(dá)到此目的之前，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，指出生活中哪些物體是橢圓形狀，自然地導(dǎo)入新課知識(shí)，并通過(guò)畫(huà)圖給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)利用多媒體演示，使學(xué)生更易于理解橢圓的形成過(guò)程，從而準(zhǔn)確地把握橢圓的定義。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓方程式時(shí)，應(yīng)做化簡(jiǎn)處理，突破重難點(diǎn)，以舉例說(shuō)明，啟發(fā)學(xué)生的解題思路，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（四）重視合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶困

對(duì)于高中生來(lái)講，高中階段的學(xué)習(xí)壓力大，內(nèi)容多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法明確地把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)本身具有較高的學(xué)習(xí)難度，倘若單純依靠課堂學(xué)習(xí)，勢(shì)必?zé)o法實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)吸收和掌握，所以還要重視科學(xué)的課后鞏固和練習(xí)。高效的學(xué)習(xí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法密不可分，倘若忽視方法的使用，只依靠埋頭刷題，不理會(huì)如何有效地整理和吸收知識(shí)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)效性大幅降低，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)積極性的提升十分不利。由此，教師在關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，也要重視觀察和了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)的效果。為了幫助學(xué)生更好地鞏固和吸收知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并要注重各小組內(nèi)都應(yīng)該層次均勻，不應(yīng)只將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的分到一個(gè)組中，造成惡性循環(huán)，應(yīng)通過(guò)“優(yōu)帶困”的方式，讓學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同提升。如此一來(lái)，在幫助其他學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，提供幫助的學(xué)生也可以在知識(shí)的梳理和講解中實(shí)現(xiàn)二次鞏固，對(duì)其更熟練、自然地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)存在積極影響。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)明確以下幾個(gè)步驟。

一是科學(xué)分組。在進(jìn)行分層教學(xué)前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有計(jì)劃地分組。通常情況下，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等層次不一，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，而有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本不感興趣。針對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展新課教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有全面的了解，可以通過(guò)摸底測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)立足學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，最好把水平相近的學(xué)生歸為一組，再根據(jù)小組水平，有意識(shí)地分層次開(kāi)展教學(xué)[6]。比如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的計(jì)算”這部分知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)的概念發(fā)展和數(shù)系擴(kuò)充過(guò)程，尤其要理解復(fù)數(shù)的基本概念，掌握復(fù)數(shù)的代數(shù)形式和運(yùn)算規(guī)則，能夠利用復(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以通過(guò)摸底測(cè)試，將評(píng)分較高的學(xué)生歸為A組、評(píng)分中等的學(xué)生歸為B組、評(píng)分較低的學(xué)生歸為C組，以測(cè)試成績(jī)?yōu)槔?，結(jié)合各小組成員水平，分層次地制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是布置任務(wù)。課堂是教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)所有學(xué)生在課堂中有效吸收知識(shí)，是教師的目標(biāo)也是要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要基于具體的教學(xué)內(nèi)容和各小組的基本狀況，進(jìn)行多層次的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的課堂指導(dǎo)。通過(guò)合理地分組，各組學(xué)生層次較為均勻，對(duì)于其中能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其安排一些難度較高的探究性任務(wù)，幫助其進(jìn)行更深層次的思考和研究，完成思維能力的鍛煉和強(qiáng)化。對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些普通的研究性任務(wù)，幫助其更好地參與到課堂中。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些完成難度較低的活動(dòng)，便于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)與“導(dǎo)數(shù)的計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解幾個(gè)常用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，并學(xué)會(huì)用導(dǎo)數(shù)公式及運(yùn)算法則解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，針對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，C組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)理解能力一般，要求這組學(xué)生掌握基本的函數(shù)知識(shí)和導(dǎo)數(shù)公式；B組學(xué)生要在C組任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加難度，要求學(xué)生能夠運(yùn)用導(dǎo)數(shù)公式和求導(dǎo)法則進(jìn)行求導(dǎo)運(yùn)算；對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以多設(shè)計(jì)一些探究性任務(wù)，如讓這組學(xué)生討論更加簡(jiǎn)潔的求導(dǎo)方法等，幫助學(xué)生整體認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。

三是組織討論。進(jìn)行分組教學(xué)期間，課堂討論環(huán)節(jié)要發(fā)揮出較高的實(shí)效性，不僅能夠拉近師生關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力也十分有效，高質(zhì)量的課堂討論，對(duì)于強(qiáng)化課堂教學(xué)整體質(zhì)量十分關(guān)鍵。數(shù)學(xué)本身具有較高的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)難度較大，這也是多數(shù)學(xué)生難以對(duì)其提起興趣的關(guān)鍵因素，想要優(yōu)化學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的傳統(tǒng)印象，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師便要注重科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)[7]。在實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)的科學(xué)分配以后，教師要求各小組圍繞自身任務(wù)投入學(xué)習(xí)，對(duì)于其中無(wú)法解決的難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)小組合作的方式探究解決方法。基于高質(zhì)量的小組合作探討，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，還可以通過(guò)其他學(xué)生闡述的觀點(diǎn)，了解更多的知識(shí)內(nèi)容以及自己的不足。小組討論期間，教師還要求學(xué)生輪流選出一位代表，進(jìn)行各環(huán)節(jié)的發(fā)言，且教師要適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的討論中，并捕捉每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，在合理的時(shí)間進(jìn)行合理的指導(dǎo)，對(duì)于提升課堂效率十分重要。

四是調(diào)整方案。在分組教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行合理調(diào)整，同時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方案，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。故此，在實(shí)施分組分層教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得突破性進(jìn)展，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改變現(xiàn)有的教學(xué)方案，讓分組教學(xué)更具有針對(duì)性。比如，在教學(xué)“計(jì)算導(dǎo)數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)難度較大，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解不深，學(xué)習(xí)能力也比較差，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合分進(jìn)行分組分層教學(xué)，一般情況下，學(xué)優(yōu)生的評(píng)定綜合分暫定為88～100分，中等生的評(píng)定綜合分要在60～88分，學(xué)困生通常為60分以下。在分組教學(xué)過(guò)程中，若是學(xué)困生的綜合評(píng)定分達(dá)到了中等生水準(zhǔn)，教師要立即進(jìn)行分組調(diào)整，將學(xué)生調(diào)入相應(yīng)的組別，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

五是做好評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用不言而喻，對(duì)教學(xué)的影響也十分顯著，確保教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，能促使實(shí)際教學(xué)的效果更直觀、全面地反映出來(lái)，便于教師更精準(zhǔn)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，進(jìn)而更全方位地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。以往開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，多是直接將學(xué)生成績(jī)作為依據(jù)，缺乏客觀性，難以全面掌握各學(xué)生的實(shí)際情況，由此，教師應(yīng)注重順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極地改變和更新教學(xué)評(píng)價(jià)手段。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講，是煩瑣、漫長(zhǎng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，需要一些動(dòng)力予以支持，其中，教師的表?yè)P(yáng)占比通常較大，合理、適宜地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分重要。由此，教師可利用過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，具體而言，實(shí)際評(píng)價(jià)期間，教師要實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度等，在其表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，狀態(tài)不佳時(shí)應(yīng)及時(shí)了解原因并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。也可以利用終末性評(píng)價(jià)，基于身心素質(zhì)、能力以及道德素養(yǎng)等方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性考量，特別是要關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，以便于給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)的方法并不固定，高中數(shù)學(xué)是復(fù)雜且抽象的，可選用的教學(xué)手段很多?；谛抡n改背景下，高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身職能，積極優(yōu)化自身素質(zhì)，注重不斷學(xué)習(xí)提升自身水平，在設(shè)計(jì)和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)期間，要注重了解學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地挑選和創(chuàng)新教學(xué)模式及手段，利用多元化的教學(xué)刷新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)吸收。

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