葉建偉 鄒標 毛海紅

摘 ? 要：深度學習理論契合了學生核心素養(yǎng)要求，強化了高階思維，要求學生能夠利用所學知識解決真實情境中具有挑戰(zhàn)性的任務，真正做到學以致用。課堂評價作為完善教學的重要組成部分，對學習的推進具有重大意義。化學實驗課堂的評價可以從以下三方面進行優(yōu)化：巧用個性評價，發(fā)展思辨性；聚焦多元評價，提升思維力；完善即時評價，助力深刻性。讓課堂評價真正地作用于教育教學，讓學習真正發(fā)生。

關鍵詞：深度學習；化學實驗；評價策略

1 ?落實深度學習，培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)聚焦培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標是通過學習讓學生做好迎接未來挑戰(zhàn)的準備。然而現(xiàn)階段的教學普遍存在以下現(xiàn)象：講授式教學為主，重視顯性知識的習得；課堂的教學方式和學習活動單一，難以激發(fā)學生學習的主動性和積極性；教學目標和教學環(huán)節(jié)設計挑戰(zhàn)性低，導致學習思維量較小，學生自主解決問題機會少；對于學生批判性思維、辯證分析能力及情感態(tài)度建立的培養(yǎng)缺失；知識之間相對零散，未形成有效聯(lián)系。

如何解決核心素養(yǎng)培育目標與教學現(xiàn)狀之間的矛盾？如何讓學生燃起學習的興趣，更好地為未來做好準備？“深度學習”教學思想很好地符合了學習發(fā)展的本質(zhì)要求，它關注學生在真實情境下對于復雜問題解決能力、創(chuàng)造能力以及合作和溝通等社會技能的培育，對于發(fā)展學生的高階思維和培育核心素養(yǎng)，改進教學方式，落實立德樹人目標等具有重要實踐意義。深度學習理論也是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學科課程標準的一個實踐途徑[ 1 ]。

2 ?借助化學實驗，優(yōu)化課堂評價

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗的開展能有效地轉(zhuǎn)變教與學方式，提升學生解決真實情境下復雜問題的能力，能切實體現(xiàn)化學學科的育人價值，進而達到深度學習的目的。

化學實驗評價對化學實驗教學過程當中所涉及到的信息的獲取與整合，問題的提出與初步解決，實驗方案的討論與制定，解釋與形成結(jié)論，實驗方案的改進，實驗方法和思維的歸納，成果呈現(xiàn)以及合作交流能力有重要的指引性作用，同時有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的診斷和提升。

科學的課堂教學評價有助于落實深度學習。在多種形式的課堂評價中，學生更能積極主動地學習，在評價中發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時改進學習思路，提升自我的綜合素養(yǎng)。而大多數(shù)情況下，課堂評價被弱化，同時形式也比較單一、評價內(nèi)容具有很大的隨意性、缺乏科學的評價依據(jù)，很難真正讓學習發(fā)生。如何改進課堂的教學評價，需要我們不斷探索。

3 ?優(yōu)化課堂評價策略

課堂評價貫穿課堂的各個階段和環(huán)節(jié)之中，指向教學的終極意義與目的。學習中的評價既是手段也是目的，有助于養(yǎng)成學生的理性精神與正確的價值觀，形成學生終身受益的核心素養(yǎng)。由此可見，科學且行之有效的教學評價有助于讓學習真正發(fā)生，提升學生的核心素養(yǎng)。

基于深度學習理論指導，化學實驗教學與評價在實施的過程中需要注意以下幾個方面。

3.1 ?巧用個性評價，發(fā)展思辨性

深度學習著重強調(diào)學生是教學活動的主體。積極主動參與課堂評價活動，有助于學生獲得及時的教師評價，轉(zhuǎn)變學科思維。個性評價注重過程而不是結(jié)果，強調(diào)教學中的診斷、引導、激勵，而不是鑒定、甄別、選拔。這樣的評價可以增強學生的自信心和學習興趣，有效提升不同層次學生的化學學習成績和學習效率，可以充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在一個自由愉悅的學習環(huán)境中不斷成長。有效運用個性評價去促進“教師的教”與“學生的學”，使得學、教、評一體化、產(chǎn)生正向積極的結(jié)果[ 2 ]。

3.2 ?聚焦多元評價，提升思維力

全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀要求我們應具有全面的課堂評價學習。成績不是最重要的，更重要的是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。深度學習強調(diào)學生全身心投入學習活動，充分調(diào)動學生的多種感覺、多種思維和情感、意志、價值觀，指向具體的、社會的人的全面發(fā)展。因此課堂教學評價應該是多元化的，它體現(xiàn)在多元的評價主體、多維度的評價內(nèi)容、多元的評價策略。教師可以采用生生自評、師生互評、生生互評、啟發(fā)性評價、激勵性評價和反思性評價等多元評價策略，充分調(diào)動學生的主動性，活躍學生的思維力，改進師生的溝通方式，觸發(fā)及時的學習反思，真正讓課堂教有法、學有得。化學實驗課堂上進行多元評價，需要關注學生在學習過程當中所體現(xiàn)出來的信息獲取、實驗方案設計、方案的改進、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的獲得、合作交流、評價總結(jié)等各項能力素養(yǎng)指標。通過開展評價，提升教與學的質(zhì)量，提高教學實效和學生學習效率。

3.3 ?完善即時評價，助力深刻性

課堂即時評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生當前學習存在的不足，找出學生之間的差距，進而使學生認識到自己的不足，及時調(diào)整學習策略。而傳統(tǒng)的課堂及時評價常常停留在比較粗淺、瑣碎、形式化的評價中，如“你答得非常好?！薄澳銜l(fā)現(xiàn)其中的問題?！薄拔矣X得你很會思考?！边@些即時評價對學生的發(fā)展沒有特別深刻的意義。而指向深度學習的課堂即時評價強調(diào)教師利用言語、非言語等形式，對學生學習過程中的學習行為以及狀態(tài)進行即時評價時，要指向?qū)W生高階認知發(fā)展、核心能力培養(yǎng)以及積極情感體驗。

指向深度學習的課堂即時評價應該立足于學生的學情，以學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)作為評價的基本依據(jù)，提高“評為學服務”的意識，關注學生學習過程中的領悟和體驗。緊扣學生的學習目標，注重以學生在教學過程中出現(xiàn)的問題為導向，避免出現(xiàn)形式化或者是名不副實的評價。同時，教師的評價內(nèi)容以及語言的使用要針對學生在學習情境下的狀態(tài)，所以多采用具體的描述的方式進行評價。教師可以評價學生已取得的成績和有待提高的地方，也可以評價學生處理的問題和行動的態(tài)度和方法，而這些具體的描述可以讓學生感受到自身在哪些方面做得較好，哪些方面需要努力。明確具體的評價會讓學生把握自己的學習方向，同時也讓即時評價起到實質(zhì)的作用[ 3 ]。

4 ?教學實踐

4.1 ?學習主題

本節(jié)課探討如何對廢舊干電池進行資源化利用，引導學生了解科學探究的過程；學習化學實驗的核心思路與基本方法；進而形成注重實證，合作探究，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

4.2 ?學習目標

學習目標詳見表1。

4.3 ?教學流程

本節(jié)課的教學流程如圖1所示。

4.4 ?評價量表

學生實驗評價量表如表2 [ 4 ]。

4.5 ?教學過程

教師教學準備及教學過程見表3。

5 ?小結(jié)

傳統(tǒng)課堂經(jīng)常弱化甚至忽略評價的作用，特別是化學實驗課堂上“重實驗、輕評價”的現(xiàn)象比比皆是。課堂評價的作用不在于證明，而在于發(fā)揮正向反饋和激勵等功能，在于改進師生教與學的現(xiàn)狀，在于促進深度學習的深入落實。教師應該改單一評價為多元評價、尊重學生評價主體的地位、及時恰當?shù)刈龀鼍唧w性、深刻性評價，科學地、最大限度地發(fā)揮好課堂評價的功能，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升教師自我的教育效能，助力教育教學的蓬勃發(fā)展[ 4 ]。

參考文獻：

［1］ 胡久華，羅濱，陳穎.指向“深度學習”的化學教學實踐改進[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：90-96.

［2］ 王星喬，包朝龍.指向深度學習的高三化學實驗復習——葡萄糖酸鋅的制備及純度測定[J].化學教育（中英文），2020，41（21）：35-41.

［3］ 朱韶紅，王東.化學課堂學習評價的問題透視與應對策略[J].化學教與學，2015（9）：66-67，25.

［4］ 黃瓅，唐勁軍.量表法評價中學生化學科學探究能力[J].化學教育，2007（4）：30-32.