陳小玲

【摘要】“導(dǎo)—讀—思—辨”整本書閱讀教學(xué)課型通過激趣主題式導(dǎo)讀、任務(wù)驅(qū)動式閱讀、反芻精析式思讀、思辨表達式融讀四個環(huán)節(jié)構(gòu)建了整本書閱讀教學(xué)的全過程，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以任務(wù)驅(qū)動梳理綱要，引導(dǎo)學(xué)生熟悉情節(jié)與人物、用自由開放的思辨精析重讀并思考、用大膽質(zhì)疑和縝密推斷養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；“導(dǎo)讀思辨”課型；深度解讀

本文創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)—讀—思—辨”整本書深度閱讀教學(xué)模式，嘗試從這四個環(huán)節(jié)入手，對整本書深度閱讀的開展進行探討。

一、激趣主題式導(dǎo)讀

“導(dǎo)”的過程指導(dǎo)包括預(yù)熱、通讀、繪制思維導(dǎo)圖三個環(huán)節(jié)。除了設(shè)計多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造濃厚的讀書氛圍，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生完成通讀，繪制并講解思維導(dǎo)圖，讓所有學(xué)生既查缺補漏又能熟記情節(jié)，以此來完成書籍的初讀。

預(yù)熱環(huán)節(jié)重在資源激趣。整本書的持續(xù)性閱讀，是需要興趣做引領(lǐng)的。它會喚醒學(xué)生的自主選擇傾向，對于維系注意力，增強理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)造性思維，喚起情感體驗等具有積極作用。運用相關(guān)資源激發(fā)閱讀興趣，可以選擇在學(xué)校布置展覽，在課間播放相關(guān)的視頻資源，或者在走廊張貼作者的畫像或書籍海報，羅列這本書獲得的榮譽以及人們的評價，展示不同教師的閱讀感悟或推薦語及該書的世界各地不同版本的封面。教師可以建議學(xué)生首先閱讀封面、目錄、插圖，搜索這本書的相關(guān)信息，了解這是一部怎樣的書，激發(fā)閱讀興趣。目錄暗示了故事發(fā)展的大致進程，能夠幫助學(xué)生勾勒小說情節(jié)的基本輪廓。以上信息有助于學(xué)生對書冊的內(nèi)容、主題、呈現(xiàn)形式等方面形成初步印象，進而影響學(xué)生的閱讀選擇。

比如閱讀《水滸傳》前，教師可以設(shè)計這樣的激趣活動：

卡片排隊。將書中的人物做成卡片，讓學(xué)生進行“排隊”，喚醒學(xué)生對水滸主要人物的主體情節(jié)發(fā)展的記憶。

比如在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了海報激趣導(dǎo)讀方案：

海報文案：

1.記得有一天我跟他談話的時候，看見他心不在焉地松下了褲帶，搜尋著什么寄生物。

2.忽然間，他們兩個都俯過身去，看到一只飛蛾在蠟燭旁邊，已經(jīng)死去。這確是一只很可愛的小東西，翅膀是淡淡的蘋果綠，邊上有一條橘黃色和玫瑰色夾雜的彩紋。他打開一本書，把這片彩色的薄紗般的羽翼夾了進去。

3.他說：“要抗日成功，中國也必須得到其他國家的援助。但這不是說，沒有外國的援助，中國就不能抗日！中國共產(chǎn)黨、蘇維埃政府、紅軍和中國人民，準備同任何國家聯(lián)合起來，以縮短這次戰(zhàn)爭的時期。但是如果沒有一個國家加入我們，我們也決心要單獨進行下去！”

請你猜猜他是誰？你認為他是個什么樣的人？這樣的人能領(lǐng)導(dǎo)一場翻天覆地的革命嗎？

如果想認識這些既偉大又有趣的人，請到紀實文學(xué)經(jīng)典之作《紅星照耀中國》中去，用一名美國記者的視角看看中國革命命脈之所屬吧！

海報以毛澤東個性鮮明又略帶沖突的描述做有趣的對比，引導(dǎo)學(xué)生去思考人物的革命者特性，吸引學(xué)生翻開書頁的同時也引發(fā)學(xué)生對中國革命者產(chǎn)生好奇，進而帶領(lǐng)學(xué)生進入通讀。

通讀過程中，學(xué)生會受到各種因素的干擾難以堅持，比如課時緊缺、課業(yè)繁重、家長阻撓、書籍難懂、游戲吸引等。輔以第三環(huán)節(jié)的繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進入主題探索式閱讀。閱讀書籍產(chǎn)生的樂趣比外界刺激帶來的興趣更為持久。主題探索式導(dǎo)讀，就是要幫助學(xué)生找到閱讀本身的樂趣。主題是切入書籍主要情節(jié)、人物、主旨及寫作風(fēng)格的路徑，密切關(guān)聯(lián)著書籍本體。有了主題的引領(lǐng)，閱讀活動不再僅停留在了解情節(jié)的淺層表面，而是獲得了思考的入口。主題聚焦學(xué)生的精力分配，清晰指明思維的方向，促使學(xué)生將閱讀注意力傾注在這一主題上，經(jīng)過列舉、甄別、梳理，生成思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。書籍的情節(jié)發(fā)展、人物命運與個性形成、喜怒哀樂或是喚起的記憶—包括文字、數(shù)字、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏等，都可以成為一個思考中心，并以此為中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)鍵點，連綴起整本書。

教學(xué)《水滸傳》的過程中我們運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生完成通讀過程，并梳理情節(jié)，為“讀”環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。《水滸傳》全書的五個主要人物：魯智深、林沖、武松、宋江、李逵可以作為閱讀全書的抓手。這五個人物相關(guān)的回目基本上是十回，可以設(shè)計人物專題閱讀。我們整理出每個人物相關(guān)的書目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)。如魯智深人物專題的“導(dǎo)”環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

1.閱讀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、魯智深大鬧五臺山、花和尚大鬧桃花村、魯智深火燒瓦罐寺、花和尚倒拔垂楊柳、魯智深大鬧野豬林、花和尚單打二龍山、魯智深浙江坐化八個回目，概括情節(jié)并填寫在任務(wù)單里。

2.這八回里，魯智深的稱呼一直在變，請結(jié)合稱呼的改變復(fù)述他的經(jīng)歷，并說說人物性格特點。

又如全書五個人物的專題閱讀學(xué)習(xí)完畢，可以安排任務(wù)如下：

設(shè)置閱讀路標(biāo)：請學(xué)生為五位水滸英雄填寫上梁山過程中走過的地方，為下一屆的學(xué)弟學(xué)妹設(shè)計閱讀路標(biāo)。將主要人物的“上梁山”經(jīng)歷再一次通過思維導(dǎo)圖梳理、溫習(xí)，在對照中發(fā)現(xiàn)人物命運的異同，為下一專題“以時代和社會為背景討論人物命運”做準備。

教學(xué)《紅星照耀中國》的過程中筆者設(shè)定的閱讀及繪制思維導(dǎo)圖的主題是：縱向梳理，了解“西行”歷程。要求學(xué)生以小組為單位，分任務(wù)概括每一章的主要內(nèi)容，制作讀書卡片，在班級分享。讀書卡片制作完成后，在班級進行展示、分享。在班級宣傳欄上懸掛線繩，卡片掛在線繩上正好可以排列成整本書的“西行”歷程。同學(xué)們相互查看對方的卡片制作和內(nèi)容，找出內(nèi)容上的錯誤之處，或者發(fā)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容概括重心不突出的問題，相互指正、修改。觀看卡片展覽的過程，正是串聯(lián)、梳理整個西行漫記旅程的內(nèi)化過程，完成了對整本書的初次梳理。

二、任務(wù)驅(qū)動式閱讀

“讀”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是開展活動型研讀，以任務(wù)驅(qū)動為主要方法，圍繞閱讀主題開展閱讀活動，進行主題式研讀與分析討論，提煉人物形象，確定感情基調(diào)。

任務(wù)驅(qū)動的方式能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

比如教學(xué)《水滸傳》主題人物之一魯智深章節(jié)的過程中，筆者設(shè)計了以下活動任務(wù)：

1.如果讓你拍一段五分鐘的視頻，去表現(xiàn)魯智深的典型性格，你會選擇哪幾個片段去拍攝呢？理由是什么？

2.選取98版《水滸傳》電視劇“魯智深大鬧野豬林”片段，先觀看消音視頻，嘗試按作品原文為影視片段配音。

學(xué)生甄選片段的過程中，會對小說中魯智深的章回反復(fù)閱讀并思考，不自覺完成文段精讀，“講述理由”這一任務(wù)促進學(xué)生以交流形式了解人物性格特點。以稱呼串聯(lián)魯智深一生的經(jīng)歷，是在片段精讀基礎(chǔ)上完成此人物前后共十回的整體閱讀，真正實現(xiàn)了整本書閱讀，而非以局部精讀替代整本書閱讀。為影視劇作品配音促進了學(xué)生對人物性格的體悟和總結(jié)，通過聲音再次創(chuàng)造了人物形象，內(nèi)化了小說對人物的刻畫。兩個閱讀任務(wù)有效地將選讀、跳讀、略讀多種方法交叉運用，潛移默化地學(xué)習(xí)并運用了多種閱讀方法和閱讀策略。

《朝花夕拾》“讀”環(huán)節(jié)設(shè)計目的在于通過再次通讀區(qū)分不同文章的感情基調(diào)，如下：

奧地利心理學(xué)家阿德勒曾說：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年?！痹凇冻ㄏκ啊返闹T多事件中哪些事是能“被童年治愈”的？哪些又是需要“治愈童年”的？請結(jié)合文章說說理由。

“讀”環(huán)節(jié)以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法推動學(xué)生多次進入小說，選擇性地取用書籍資源，達到了進一步熟悉情節(jié)、明確人物性格特點、確定感情基調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、反芻精析式思讀

“思”環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生完成第三輪獨立閱讀，用自由開放的思辨精析課程，引導(dǎo)學(xué)生對人物產(chǎn)生真實閱讀感悟，吸引學(xué)生積極投入，在爭論中突破自身陳舊的認知局限，進一步走向深度閱讀和學(xué)習(xí)。教師關(guān)注學(xué)生的閱讀難點和需求，適時提供解讀輔助，進行閱讀方法指導(dǎo)，想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，在形式多樣的展示、分享、交流中對文本進行再創(chuàng)造、再理解，讓全體學(xué)生分享閱讀感受和學(xué)習(xí)成果。

例如《水滸傳》魯智深人物專題“思”環(huán)節(jié)主題設(shè)定為：魯智深美嗎？圍繞主題設(shè)計了三個課時：“俠義魯智深”“自由魯智深”“魅力魯智深”?！皞b義”“自由”“魅力”三個層次是由淺到深、由易到難的一個學(xué)習(xí)過程，對人物的認識會越來越全面、對生命的美的認識也會更深刻。每節(jié)課都會教授不同的文學(xué)審美方法，助力學(xué)生提高文學(xué)審美能力。

又如，林沖作為《水滸傳》中個性最沖突的人物，學(xué)生理解起來較其他人物更難。通過歸納學(xué)生閱讀林沖人物故事過程中出現(xiàn)的問題，“思”環(huán)節(jié)可以聚焦成四個主題：

1.關(guān)于“懦弱”與“顧全大局”。

2.關(guān)于林沖休妻的心理動因。

3.上梁山意味著與朝廷決裂嗎？

4.火并王倫是忘恩負義嗎？

要鑒別林沖是懦弱還是顧全大局，首先要重讀第七回“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”，搜集林沖的生活環(huán)境與事件發(fā)生時他的言語，分析人物的內(nèi)心情感。請學(xué)生就這些情況選擇一些關(guān)鍵詞，綜合這些關(guān)鍵詞分析人物性格。關(guān)鍵詞堆砌法同樣可以用以解決其他幾個問題。在關(guān)鍵詞堆砌法的幫助下，學(xué)生對林沖的理解從單點走向多點和關(guān)聯(lián)，生成了自己的思考與認識。

“思”環(huán)節(jié)的局部精讀不能僅停留在“品詞品句”，更重要的目的是“以局部帶動整體”。通過局部精讀，學(xué)生生成個人觀點、新的認識，以此串聯(lián)起整本書的相關(guān)內(nèi)容。完成上述過程，學(xué)生能夠了解：《水滸傳》里的每個人都有獨立的個性和形象，相似當(dāng)中有鮮明的區(qū)別?？此坪侠淼呐e動中深藏著人性的丑陋，看似不合理的決定中包含著對世態(tài)的譏諷和鞭笞。學(xué)生可以在主題研討中解決自己在閱讀中遇到的問題，進而生成新的問題。在問題產(chǎn)生與解決的過程中，讓閱讀走向深入。

四、思辨表達式融讀

孟子說：“盡信書不如無書?！北彼谓逃页填U說：“學(xué)者先要會疑?！痹陂喿x文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力，學(xué)習(xí)多角度思考問題，是落實語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

“辨”環(huán)節(jié)重在通過任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生運用批判性思維審視語言文字作品，學(xué)會在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣，把握作者的觀點和態(tài)度，關(guān)注作者思考問題的角度，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法。

魯智深這個人物常常被評價為“武藝高強、助人為樂、膽大心細”，但是這個人物的慈悲與細膩、古道熱腸、質(zhì)樸率真、菩薩心腸等特點卻不易被察覺。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)我們以“魯智深美嗎”作為切入點，與學(xué)生一同研讀《水滸傳》中寫魯智深的章回，以“俠義魯智深”為主題，進行了細處的文本研讀和宏觀的十個章回的整本書閱讀，思考什么是“美”?！氨妗杯h(huán)節(jié)，我們與學(xué)生共同聯(lián)系這個故事里魯智深的選擇、行為談?wù)勈裁词钦嬲挠⑿邸膶徝澜嵌?，讓學(xué)生聯(lián)系魯智深特點談對人物美的新認識和深度解讀文本的方法。魯智深人物專題設(shè)計了三個課時—“俠義魯智深”“自由魯智深”“魅力魯智深”，“俠義”“自由”“魅力”三個層次是由淺到深、由易到難、越來越開放的一個學(xué)習(xí)過程，對魯智深這個人物的認識會越來越全面、對生命的美的認識也會越來越深刻。

“自由魯智深”這節(jié)課要區(qū)分真假修行，辨別智愚生命，透過另類和尚行為的“壞”識得他品行不羈、率性、自然的美，幫助學(xué)生感受魯智深的赤子之心、之行的可愛，眾僧為規(guī)矩所困、所迷的可憐與可笑，智真長老的慧眼識珠與包容，最后欣賞魯智深能夠坦坦蕩蕩、自由自在做自己，能張揚生命的快樂與美好?！镑攘︳斨巧睢标P(guān)注的是魯智深的生命之美。通讀魯智深的八個故事，從魯智深雄赳赳地出場到魯智深平靜地圓寂，通讀他的一生，完成真正意義上的整本書閱讀。我用“鬧”與“靜”兩個字來概括其表象，用“絢爛”與“靜美”來呈現(xiàn)其生命之華彩。

同一個人，同一種行為，從不同角度看，有不同的評價。這樣自由開放的思辨精析課程，吸引了孩子們積極投入，在爭論中突破自身陳舊的認知局限，不同的答案之間碰撞出火花，點亮孩子們的慧眼，識得自由生命的美好，開始思考真正的善良。

批判性理解的關(guān)鍵在于找到具有“生發(fā)性”與“整合性”的問題，以問題切入作品，以“問題解決”來引導(dǎo)、推動整本書的理解與思辨。

同時，“辨”環(huán)節(jié)還重點關(guān)注學(xué)生階段性和終結(jié)性閱讀成果的設(shè)計、展示、點評，以及在此基礎(chǔ)上的閱讀能力和表達能力的發(fā)展、提升。閱讀成果示例：

1.讀完一個水滸人物的主要情節(jié)，學(xué)生可以為他寫小傳，在對人物性格特點和人物形象的描述中，滲透進自己的思考和認識。

2.學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀感悟，為書籍設(shè)計腰封。

3.做一張宣傳海報，向其他同學(xué)推薦這本書。

4.從豐富的視頻資源中截一段跟書中接近的場景片段，讓學(xué)生嘗試給人物配音，而后對比電影和原著，再次審視自己的理解。

5.《水滸傳》主題臺歷設(shè)計，或《水滸傳》主題餐廳裝飾畫設(shè)計，或為餐廳的讀書沙龍活動設(shè)計海報。

讀完一本書，并將所思所感創(chuàng)作成作品，將閱讀成果做成實在的“文化產(chǎn)品”，讓學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自信心與創(chuàng)造力，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式提高語文核心素養(yǎng)。

建構(gòu)解釋性理解是整本書專題教學(xué)的基本目標(biāo)，有利于借助經(jīng)典名著這塊厚實的土壤培養(yǎng)思維品質(zhì)，也有利于同步訓(xùn)練語言表達能力。掌握了閱讀方法，學(xué)生再次走進文本，在閱讀主題的引領(lǐng)下重新閱讀，通過猜想、驗證、推斷、質(zhì)疑及批判等方式，區(qū)分觀點與事實，在觀察中發(fā)現(xiàn)事物的異同，再把發(fā)現(xiàn)和感悟用具象的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生的閱讀因此經(jīng)歷了從具體的形象到抽象的范式，再借助抽象的范式反觀具體的形象，完成了基于閱讀體驗生成概念性知識的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生解決語文復(fù)雜問題的綜合品質(zhì)得以提升。

“導(dǎo)—讀—思—辨”課型的四個環(huán)節(jié)，是閱讀過程的節(jié)點，也是閱讀指導(dǎo)的節(jié)點，是自然閱讀應(yīng)有的心理和動作。全過程指導(dǎo)的目的在于幫助學(xué)生做一個真正的閱讀者，未來過著讀書人該過的生活，成為讀書人該有的樣子。學(xué)校背景下的整本書閱讀指導(dǎo)不僅僅是語文教師的事情，各學(xué)科教師都要努力成為學(xué)生“閱讀的榜樣”，讓閱讀的力量充滿整個校園。我們要教給學(xué)生的不僅僅是對經(jīng)典作品的理解，還有對閱讀的熱愛，這應(yīng)該是所有教師共同的信念。

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（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的初中生整本書閱讀的方法與策略”的研究成果）