□ 上海市崇明區(qū)實驗小學 張秀麗

課型是課堂教學的形態(tài)，亦指根據(jù)教學需要所劃分的課的類型。作為老師 ,每天都會進課堂上課,都想上好課，那么研究“課型”是不可回避的選擇。對語文學科基本課型的研究，有助于把握語文教學規(guī)律，提升語文教學的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和實效性。

一、小學語文課型現(xiàn)狀解析

課程改革首先是教育觀念的改變，新課標中把受教育者放在主要地位。學生不單是知識的接受者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者。語文課型應該是多樣的、開放的，應盡可能滿足不同類群學生的需求，以提高他們的語文素養(yǎng)。不少語文教師在思想認識上對此雖有一定的認同，但在實踐層面缺少深入、持久的研究，還普遍存在著如下幾方面的問題。

1.公開教學中“明星教學”的課型單一

目前，不同級別的語文公開教學、競賽活動非常多，但所呈現(xiàn)的課型都比較單一?；钴S在語文教學舞臺上的“教學明星”，一般都選擇上閱讀指導課?！敖虒W明星”上的閱讀教學課是以品讀賞析、體驗感悟為主的精讀課，他們很少會選擇略讀教學課公開亮相?，F(xiàn)在的語文教材一般都以人文主題為主線劃分單元，作為單元整體教學，需要有單元導入課、單元梳理課，但這些課型幾乎還沒“問世”。

2.日常教學中教師的課型模糊

一線的基層老師一方面外出聽到的課型比較單一，缺少應有的學習借鑒機會，另一方面自身缺少應有的思考與實踐。因此，在日常閱讀教學中，精讀課與略讀課界限很模糊，往往“精讀不精、略讀不略”，在教學內(nèi)容、教學方法、教學目標等方面基本沒有差異。除此之外，很多語文老師很容易忽視綜合練習課、復習課教學，不能根據(jù)學生的實際狀況，進行有效的知識梳理、方法遷移的長程設計，較多采用講講練練的方式，憑著經(jīng)驗進行教學，以至于“理不出規(guī)律、突不出重點”，難以形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)、閱讀的過程結(jié)構(gòu)和閱讀的方法結(jié)構(gòu)。

3.語文教學的豐富性、多元性被忽視

語文教學的資源極為豐富，有著不同體裁的文章。童話故事、科幻作品、人物傳記、敘事狀物、唐詩宋詞等篇目，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和情感因素。每篇文章的語言特色、表現(xiàn)手法、行文思路、表達方法都不相同，同一單元主題中的課文，承載著不盡相同的教學價值和教育功能。然而，還有不少語文老師忽視了語文教學的豐富性、多元性，課型設計單一，時常機械重復雷同的課型，采用傳統(tǒng)的教育教學的方式，扼殺了學生學習活動中應有的主體性，造成語文學習多元性和豐富性的缺失。

二、開展小學語文課型研究的價值趨向

任何一門學科，教師教什么，怎么教，都與他對學科價值的選擇和對學科的整體把握密切相關。每門學科都有自己的結(jié)構(gòu)鏈，它們互相聯(lián)系又各有內(nèi)在的規(guī)律。當語文課程改革進入“深水區(qū)”，需要用心揣摩語文教材的特點、學生認知特點、學習需求，潛心研究語文教學的規(guī)律，科學設計適合文本特點和符合學生學習規(guī)律的課型。

1.基于語文教學的邏輯性，課型研究能突破語文教學隨意性、盲目性、模糊性的瓶頸

長期以來“數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”成為一個普遍現(xiàn)象，在小學語文教學實踐過程中，缺乏邏輯和邏輯混亂的現(xiàn)象比比皆是。比如，一篇課文或一堂課要教什么、教到什么程度，教師缺乏明確的判斷；某一類課文，從低年級到高年級的教學中，應該實現(xiàn)怎樣的遞升，教師沒有明晰的思考；無論什么類型、什么主題、什么文體的文章，都采用模式化的教法而忽視文章的個性。葉瀾教授曾說過，語文也是有邏輯的。一語切中了語文教學的關鍵問題?，F(xiàn)行的教材以人文主線編排單元，用課文承載著語文教學內(nèi)容，語文知識和能力訓練點散落在教材中。不少老師由于受傳統(tǒng)思維方式的影響，缺少從整體上把握某類課文教學規(guī)律的意識，不能將分散在各課文中的知識點和能力訓練點進行系統(tǒng)化的梳理，形成教學的結(jié)構(gòu)鏈。

2.基于科學研究的思路，課型研究能促使教師對日常的教學活動進行理性思考和概括提煉

現(xiàn)代教學理論認為，特定的課型必然有特定的教學過程結(jié)構(gòu)，教學中結(jié)構(gòu)相同的課型，其教學目的、教學過程結(jié)構(gòu)、教學方法等大體相同。這些課型的“教學過程結(jié)構(gòu)”上聯(lián)教育理論（其中蘊含著學習規(guī)律），下聯(lián)教學實踐（它對所有的屬于這一類型的具體的課都有指導意義）。從這個層面進行課型研究，無疑將在教學規(guī)律和具體的課堂教學之間搭了一個臺階，有利于規(guī)律的遷移和落實，而把握好了它，又能使語文教學既省時又省力，減輕了教師和學生的雙重負擔。語文學科的基本課型研究，融入教師日常的個體教學設計、集體備課和教研活動，為規(guī)范教學研究和提升教師教學研究的層次提供了科學的思路。促使教師對某一類課該怎樣設計、怎樣實施做到心中有數(shù)，思考課型背后所蘊含的教學理念，不斷轉(zhuǎn)變教育教學觀念；也促使教師自覺地走一條掌握科學設計課型規(guī)律的路，在研究中提煉、總結(jié)以往先進的教學經(jīng)驗，摒棄教學行為中那些有悖于教育教學規(guī)律的做法。課型研究還能改變教師的思維方式。教師以往的教學研究，往往研究一個知識點或者一堂課的教學，思維的方式是點狀的，而課型研究，則引導教師從整體上把握規(guī)律，思維方式是整體的。以整合的思維方式從事語文教學和研究，將有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.基于語文學習的結(jié)構(gòu)化，課型研究能深入探究學生掌握語言學習的思維方法并進行意義建構(gòu)

很多老師認為，語文好的學生不是老師教出來的，只要學生多閱讀、廣積累、勤實踐，他們的語文能力就能隨著量的累積自然地獲得提升。這種觀念不僅在一定程度上削弱了語文學科的整體、系統(tǒng)功能在教學中體現(xiàn)出的獨特地位和育人價值，而且使大家忽視了學生對語文學習內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入探究。事實上，學生語文能力的發(fā)展是有章可循的。學生在語文學習的過程中將涉及知識的、方法的和學習過程的多重意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而促進學生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu)，是最有效達到學生學會學習的重要途徑。因為學生對某一類課文的學習在不同的年齡階段，會呈現(xiàn)不同的特點，教學時如能注意“上下貫通”“前延后續(xù)”，與其他類型文章的教學“相互勾連”，那么就能幫助學生建立起多重意義結(jié)構(gòu)并且不斷完善這種結(jié)構(gòu)，最后使學生的主動學習、生命成長成為可能。

三、課型內(nèi)涵、劃分的類型及結(jié)構(gòu)要素

什么是課型？所謂課型，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。這樣的表述,顯得比較空洞,有人作了一個具體的定義:課型就是由一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結(jié)構(gòu)。這樣的定義，雖然比較明確，但一般都從教師教的角度思考，缺失了對學生學的關注,也忽視了對課型深層次的研究和價值取向的思考。

基于對學生學習結(jié)構(gòu)化和語文教學邏輯性的認識，我們認為：課型就是為了幫助學生進行結(jié)構(gòu)化學習，教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，圍繞一定的教學目標或一定的學習內(nèi)容，所精心設計并組織起來的相對穩(wěn)定的、具有一定操作流程的授課形式。

在確定課型內(nèi)涵的前提下，如何劃分課型是個反復思量的問題。因為語文教學內(nèi)容的錯綜復雜，劃分的維度或視角很多元。有的按照文本的文體來分，分為記敘文課型、古詩詞課型、童話類課型、寫景狀物課型等；有的按照學生的能力發(fā)展來分，劃分為想象訓練課型、概括訓練課型；語感訓練課型等。

基于語文課程來劃分課型，首先依據(jù)語文教學的領域，將課型劃分為以下類型：識字教學課型、閱讀教學課型、習作教學課型、課外閱讀課型。然后再依據(jù)教學方法，將識字教學課型分為：趣味識字型、語境識字型、小集中識字型。閱讀教學內(nèi)涵極為豐富，我們根據(jù)教材的編排和語文系列化教學活動的展開，將閱讀教學課型劃分為：單元導入課、精讀課、略讀課、單元梳理課、綜合練習課、復習課，其中又根據(jù)教學方式或?qū)W生學習方式對課型進一步細化。課外閱讀教學和習作教學課型，主要從指導、交流等角度進行劃分，分別將課外閱讀教學課型劃分為：方法指導型、好書推薦型、交流匯報型和讀物賞析型，將習作教學課型分為：習作指導課、習作評改課。

在進一步明了課型的內(nèi)涵后，可以以此為核心概念導引課型的深入探究，形成結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐滿、策略多樣的課型。作為一個真正意義上的課型，必須有一些基本要素構(gòu)成。可以有“設計理念、課型特點、操作流程、案例解析、實施策略”等結(jié)構(gòu)要素。

四、課型研究的方法

語文教師進行語文教學，要有全面的教學設計素養(yǎng)。其中必需的是課型設計的藝術(shù)。優(yōu)秀的語文教師，則必須根據(jù)教學形勢的發(fā)展和語文教學的規(guī)律，具備一定的課型研究的意識與課型創(chuàng)新的能力。如何讓研究設計的課型促進學生更好地學好語言、發(fā)展思維、陶冶情操，如何使課型具有很強的科學性、可操作性，需要教師用先進的理念、用創(chuàng)新的思維進行研究。

1.用先進的課程理念指導課型研究

在課型研究時，將課程標準了然于心，將下列理念和要求作為課型設計的理論依據(jù)：語文課堂教學應進行“大量的語文實踐”的設計；語文課堂教學應注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力；語文課堂教學應探索“教師少講析”的教學設計；語文課堂教學應進行“自主、合作、探究”的教學探索；語文課堂教學應指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”；語文課堂教學應進行“跨學科教學”；語文課堂教學應進行“平等對話”式教學；語文課堂教學應注意“提高學生的文化品位與審美情趣”等。

2.用綜合的思維方式設計語文課型

語文教學內(nèi)涵豐富，學生學習方式也很多元，在課型研究時需綜合考慮語文教學的諸多因素。在課型設計時，一要講究從課文整體的角度組織教學活動，遵循“整體—局部—整體”的教學規(guī)律，避免零打碎敲，只見樹木不見森林；二要突出誦讀訓練的安排與指導，要充分關注語文學科的特性，體現(xiàn)濃濃的語文味，強調(diào)在讀中體驗、 感悟和積累；三要注意簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合，將聽說讀寫有機結(jié)合在一起；四要關注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，將語言學習與思維訓練自然融合在一起；五要突出學生的實踐活動，因為學生的語言學習建立在大量的語言實踐活動基礎上。

3.用創(chuàng)新的思維方式設計語文課型

課型設計時，需要重點研究如何讓學生在語言積累、能力訓練、習慣養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面得到科學而切實的訓練。思考如何讓創(chuàng)新的課型更有效、更科學、更具有操作性，同時又更具有美感。在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)如下兩個特點，一是語言訓練充分，技能訓練扎實，思維訓練科學；二是教師指導要精到，學生活動應充分。

五、課型實施的注意事項

面對已創(chuàng)建的課型，如何靈活地根據(jù)教學的實際和學生的需求實施，如何在實施的過程中進行創(chuàng)生，教師在課型實施過程中應有哪些注意事項呢？

1.加強課型理念的理解

在課程實施的過程中，要對課型研究的價值有深刻的理解并進行有效的轉(zhuǎn)化，前提是深刻理解課型設計的理念。首先，教師須重構(gòu)語文教學的價值觀、學生觀和過程觀，由價值觀的變革帶來思維方式的變革。應對語文知識、語文能力的構(gòu)成和課型的展開邏輯形成系統(tǒng)思考，對學生的生命成長進行整體考量，使二者相融共生。以“課型”的眼光重塑自己的日常教學，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學行為中，用課型研究、實踐煥發(fā)語文教學的生命力，促進學生生命成長，從可能走向現(xiàn)實。

2.注重基本課型的遷移

進行小學語文基本課型的研究，應強調(diào)“基本”，突出此項研究的遷移性，即力圖通過此項研究能使研究者盡快掌握學科教學的有效實施策略，通過研究“基本”進而達到舉一反三之目的。語文科學的課型強調(diào)“基本”二字，也是強調(diào)它的規(guī)律性、普遍適用性?；菊n型具有生成性，可以根據(jù)新理念、新要求和學生實際在原有的基礎上生成、發(fā)展，避免出現(xiàn)千篇一律、千師一面的現(xiàn)象。

3.重視基本課型的創(chuàng)生

課型之“型”，是相對確定而不是絕對不變的。教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況以及自身的知識結(jié)構(gòu)和教學風格，進行適度調(diào)整與優(yōu)化，彈性化地進行課堂實施。課型只是研究出了語文教學一些“類”的規(guī)律，切不可用固定的課型去應對豐富多彩的課堂。我們應該認識到每個教學內(nèi)容既有共性又有個性，面對具體問題時應該創(chuàng)生出更多樣的變式。不可忽視具體教學內(nèi)容的個性特征，拒絕機械地根據(jù)課型要求按部就班，使課堂教學顯得僵化呆板。