梁憶

導(dǎo)讀：隨著教育改革不斷發(fā)展，國家越來越重視小學(xué)美術(shù)的教學(xué)。小學(xué)生智力和人格正處于關(guān)鍵發(fā)展階段。在此階段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)聾生來說，培養(yǎng)審美能力更艱難。本文主要研究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)聾生的審美能力，希望對(duì)一些教育者有所幫助。

小學(xué)美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，審美能力在這門學(xué)科中顯得尤為重要，這也對(duì)教師提出了更高的要求，可以選擇小組合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助、活動(dòng)表演、實(shí)地參觀等多種方法培養(yǎng)聾生的審美能力。作為一名教師，應(yīng)不斷更新自己的教育理念，跟上時(shí)代的步伐，爭取讓每一個(gè)聾生都能明白自己的教育方法，綜合素質(zhì)得到完美提升。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)聾生審美能力的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師只是講述美術(shù)內(nèi)容并讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，這樣容易把小學(xué)生的思維和美術(shù)感知禁錮在一定范圍內(nèi)。教師可以通過多種方式，將豐富的內(nèi)容引入小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生通過具有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)造能力。審美能力是聾生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)載體。只有不斷提高審美能力，聾生才能更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而在當(dāng)前的聾校中，教師很容易忽視對(duì)聾生審美能力的培養(yǎng)，一般都是直接在黑板上展示，學(xué)生在下面觀看。這種教育方式非?？菰铮粌H考驗(yàn)學(xué)生的耐心，更考驗(yàn)教師的耐心。

根據(jù)當(dāng)前研究表明，美術(shù)教師可以選擇小組合作、微課輔助、活動(dòng)表演、實(shí)地參觀等多種方法培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)水平。小學(xué)階段是提高審美能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的一些認(rèn)知還沒有成形，非常容易改變，教師只需稍加引導(dǎo)，確保學(xué)生向正確的方向發(fā)展。理論和實(shí)際生活相結(jié)合的方式對(duì)聾生來說是最佳方法。無論小組合作還是活動(dòng)表演，只要緊緊和日常生活緊密相連，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，極大地減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，自身只是課堂的引導(dǎo)者，在聾校也是如此。要想時(shí)刻體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂原則，讓學(xué)生沉浸其中，打造高效率美術(shù)課堂，最重要的一個(gè)方法就是創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些抽象的美術(shù)作品可能無法理解或理解不深刻，創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的思想感情更感同身受，學(xué)習(xí)知識(shí)自然而然更容易。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)聾生審美能力的具體策略

（一）小組合作，互幫互助

學(xué)生總是有著非常豐富的想象力，對(duì)這個(gè)世界充滿著好奇心。在眾多閱讀書目中，繪本借助優(yōu)美且色彩鮮明的圖畫、有趣的故事情節(jié)獲得學(xué)生的喜愛。相比于枯燥的閱讀書目，繪本的加入給學(xué)生帶來了很多快樂。教師將一個(gè)個(gè)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖畫，極具直觀性。根據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，自從繪本加入聾校教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，最重要的是對(duì)生活基本常識(shí)有了了解。所以，將繪本引入聾校五大領(lǐng)域活動(dòng)十分有必要，可以幫助學(xué)生更好地提高審美能力。

由于聾生身份的特殊性，他們對(duì)一些基本的美術(shù)知識(shí)可能理解時(shí)間較長。為了提高學(xué)習(xí)效率，可以開展以小組合作為主題的課堂教學(xué)。小組合作并不是簡單的幾個(gè)人坐在一起，而是靈魂和思想的碰撞。盡管聾生不能自由交流，但可以使用手語，他們之間總會(huì)有特定的語言。小組合作不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的美術(shù)知識(shí)，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大部分聾生性格較為內(nèi)向，不喜歡說話，也不喜歡交流，這對(duì)身心健康發(fā)展極為不利，嚴(yán)重的可能會(huì)喪失對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。作為一名美術(shù)教師，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力之前，一定要保證學(xué)生是樂于接受的，不可以強(qiáng)迫學(xué)生完成任務(wù)。所以，我們可以開展小組合作式的學(xué)習(xí)，讓他們互相幫助。具體而言，在一個(gè)班級(jí)中，聾生的人數(shù)很多，而教師只有一個(gè)。教師沒有辦法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，這對(duì)小組合作體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢。在一個(gè)小組中，應(yīng)有一些活潑開朗的學(xué)生，也應(yīng)有一些較為內(nèi)向的學(xué)生，讓活潑開朗的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，保證所有學(xué)生的身心健康。同樣，在小組中，既要有一些審美能力較好的學(xué)生，也要有一些審美能力稍弱的學(xué)生，兩者互幫互助，共同提高審美能力。

例如，在三年級(jí)美術(shù)課本中，我們會(huì)學(xué)習(xí)第八課《星空的聯(lián)想》，我們就可以搜尋與這節(jié)課有關(guān)的繪本，如《星空下的等待》供學(xué)生閱讀。這節(jié)課需要交流，需要讓學(xué)生說一說自己的看法。首先，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，人數(shù)不宜過多。人數(shù)太多可能造成交流不到位、教學(xué)效果低下等現(xiàn)象，大概四到七人為一組最合適。其次，分組時(shí)遵從組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋求幫助，解決遇到的困難。再次，在小組合作交流時(shí)，教師可以不停巡視，遇到有困難的學(xué)生要給予幫助，相較于直接告訴學(xué)生答案，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生找到方法，“授人以魚，不如授人以漁”。最后，在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注意因材施教。教師先展示幾幅星空的圖片，讓學(xué)生觀察一下哪一幅的星空圖最美。當(dāng)學(xué)生交流完之后，可以讓學(xué)生舉手回答一些問題，如“在你心目中，星空是什么樣的？”等，讓學(xué)生自主描述。對(duì)一些樂于交流的學(xué)生，可以讓其多說一點(diǎn)；對(duì)不樂于交流的學(xué)生，可以讓其說一些簡單的問題，以此樹立自信心。

（二）互聯(lián)網(wǎng)輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。尤其對(duì)聾校來說，有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了極大減輕?；诖耍⒄n是我們常用的一種教學(xué)方式，集文字、動(dòng)畫、字幕于一體，以豐富的色彩吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)的積極性。受到年齡特性影響，學(xué)生在課堂上很容易走神，跟不上教師的步伐。這時(shí)，微課便能及時(shí)地將學(xué)生拉回課堂，讓學(xué)生重新跟著教師一起學(xué)習(xí)。首先，微課時(shí)間不需要太長，一般控制在3分鐘以內(nèi)。時(shí)間太長，微課內(nèi)容就很多，學(xué)生的接受能力有限，可能感到很枯燥，嚴(yán)重的可能喪失對(duì)美術(shù)的探究興趣。其次，微課內(nèi)容一定要簡單，能幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)。教師需要加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生提供一些生活化的問題，以此拉近美術(shù)創(chuàng)作與學(xué)生的距離，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，還能提高美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在三年級(jí)美術(shù)課本中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到第一課《魔幻的顏色》。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在這一節(jié)課講述中非常困難，尤其對(duì)顏色不好描述，也不容易展示。這時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)內(nèi)容制作成一個(gè)微課小視頻，也可以自己直接搜索現(xiàn)成視頻，為學(xué)生播放。無論選擇哪種方式，一定要符合課本內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在播放視頻之后，可以隨意提問一些生活化的問題，如“青草是什么顏色的？”“我們的黑板又是什么顏色的？”等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行思考，有利于提高解決實(shí)際問題的能力。

（三）動(dòng)動(dòng)手，制作繪本

美術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要學(xué)生親自繪畫，對(duì)色彩和圖案具有技巧性的思維。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，光有繪畫技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每一個(gè)作品都應(yīng)有自己的特點(diǎn)，富有情感，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。這既需要學(xué)生站在審美的角度剖析自己的作品，從而找出需要提升的能力要點(diǎn)，也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在探索世界中，通過親自動(dòng)手獲得真實(shí)感受，對(duì)事物進(jìn)行欣賞和改編，最大限度發(fā)揮內(nèi)在審美潛力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論和實(shí)踐密不可分。尤其對(duì)聾生而言，只學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，肯定是十分單調(diào)的，所以一定要?jiǎng)觿?dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，才能深刻體會(huì)美術(shù)的美，逐步提高審美能力。對(duì)學(xué)生的手工，教師不必要求做得多好看、多漂亮，只要學(xué)生喜歡做、努力做就可以了，重要的是讓他們在手工制作中感受成功的喜悅與自信。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生在靈感的驅(qū)使下進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而為強(qiáng)化審美能力奠定良好基礎(chǔ)。教師可以通過美術(shù)作品欣賞來喚醒學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，讓學(xué)生在欣賞過程中產(chǎn)生親自動(dòng)手的興趣和欲望，促進(jìn)動(dòng)手能力的提升。

手工制作課程相較于理論教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和多樣性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要充分利用手工制作課程的優(yōu)勢，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的制作任務(wù)，明確制作目標(biāo)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生動(dòng)手制作的積極性。此外，裝置藝術(shù)作為一種新鮮事物走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂。要想提高學(xué)生的裝置藝術(shù)創(chuàng)造能力，需要為其提供充滿裝置藝術(shù)的氛圍。通過設(shè)置裝置藝術(shù)角展示學(xué)生的藝術(shù)成果，不僅可以讓學(xué)生看到其他人的藝術(shù)作品并進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以提高被展示學(xué)生的自信心。在藝術(shù)角的設(shè)立過程中，可以讓學(xué)生參與裝置，提高實(shí)踐能力，讓裝置藝術(shù)角在美術(shù)課堂中發(fā)揮氛圍創(chuàng)造功能，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升。

例如，在三年級(jí)美術(shù)課文中，我們會(huì)學(xué)習(xí)第十課《美麗的花》，教師可以開展一節(jié)繪本實(shí)踐課，將制作完成的花做成繪本，還可以寫一些有關(guān)的標(biāo)注，放在藝術(shù)角展示。在學(xué)生觀看完微課小視頻之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作花朵，可以仿照視頻中展示的花進(jìn)行制作，也可以自主設(shè)計(jì)。在制作過程中，一定要重視學(xué)生的安全，如強(qiáng)調(diào)美工刀要謹(jǐn)慎使用。教師可以通過電子課件的方式向?qū)W生展示用易拉罐做的小車飾品、用廢紙做的花朵裝飾、用礦泉水瓶做的椅子及用紙板制作的小房子等。在視頻課件展示過程中，可以讓學(xué)生對(duì)美術(shù)有更深刻的了解，這樣才能提高動(dòng)手實(shí)踐欲望和創(chuàng)造能力。結(jié)合本章美術(shù)課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課件展示的優(yōu)秀作品進(jìn)行自我創(chuàng)造，提高活動(dòng)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的能力。

（四）實(shí)地參觀，家校合作

學(xué)校負(fù)責(zé)的是教學(xué)，給學(xué)生教知識(shí)、解疑惑；家長負(fù)責(zé)的是為學(xué)生提供后勤服務(wù)，給學(xué)生提供吃喝，保障學(xué)生的生活。這兩方面是不矛盾的。在當(dāng)?shù)赜泻芏嘀佬g(shù)館，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀。這里不僅有風(fēng)格迥異的畫作，還有一些遒勁有力的書法、肅然逼真的雕塑，這些作品能啟迪學(xué)生體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作中色彩、線條、圖案的差異……在喚起學(xué)生審美體驗(yàn)的同時(shí)，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的心靈。家長與學(xué)生悉心欣賞展品，共享藝術(shù)時(shí)刻。學(xué)生認(rèn)真聆聽講解員對(duì)作品的藝術(shù)鑒賞，真切感悟生活和藝術(shù)的完美融合。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的安全，一定要取得家長的同意，所以我們開展家校合作式的實(shí)地參觀。家長是學(xué)生的第一任教師，家庭氛圍對(duì)學(xué)生審美能力的提升也有極大影響。家校合作不僅能讓學(xué)生身臨其境地感受美術(shù)氛圍，還能增進(jìn)學(xué)生與家長之間的感情。家庭和學(xué)校要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同促進(jìn)聾生身心健康成長，提高美術(shù)審美能力。此外，我們還可以招募幾位志愿者，為聾生講述每一幅美術(shù)作品背后的故事，讓學(xué)生對(duì)感興趣的美術(shù)作品有更深刻的了解。

例如，在三年級(jí)美術(shù)課本中，我們聯(lián)合家長參觀美術(shù)館。為了防止現(xiàn)場秩序混亂，教師可以將家長和學(xué)生進(jìn)行分組，三個(gè)家庭分為一組，保證現(xiàn)場秩序的良好。一進(jìn)美術(shù)館，學(xué)生便被眼前的精美作品吸引了，在每一幅作品前時(shí)而駐足觀看，時(shí)而用手語互相交流，完全沉浸在藝術(shù)的海洋中。眾多瓷器、雕刻畫、雕刻工具、繪畫作品既有古代的，也有現(xiàn)代的。雖然有些作品學(xué)生看不懂，但從眼神和神態(tài)中足以看出他們對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。參觀過程中，家長也表現(xiàn)得非常積極、樂于助人，有的家長有事情不能前來，就主動(dòng)幫忙照顧學(xué)生，同時(shí)紛紛拿出相機(jī)給學(xué)生留下難忘的一刻。開展此次參觀活動(dòng)后，學(xué)生不僅開闊了視野、增長了見識(shí)，也提高了對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。家長都很贊同這樣的活動(dòng)，希望學(xué)校今后多開展類似活動(dòng)，為聾生的全方面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，無論小組合作、互聯(lián)網(wǎng)輔助還是實(shí)地參觀，都是為了幫助聾生提高審美能力，促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展，打造高效美術(shù)課堂。作為一名美術(shù)教師，更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，不斷完善自己的教育方法，促進(jìn)特殊學(xué)生身心健康發(fā)展。