王凡

導讀：繪本閱讀和游戲是契合幼兒身心特點的兩種教學方式。在幼兒教學中把游戲和繪本結合，符合玩中學、學中玩的教學理念。本文從“創(chuàng)設繪本游戲環(huán)境，提供繪本游戲材料”“豐富繪本游戲形式，搭建幼兒表達平臺”“優(yōu)化教師幫助指導，提高繪本游戲質量”“完善繪本游戲評價，推動幼兒多元成長”“加入親子互動游戲，滿足幼兒情感需求”五個方面入手，探討了在游戲中開展幼兒繪本教學活動的具體實踐。

繪本是以圖畫為主、文字為輔的故事書，幼兒在閱讀過程中能學習知識、探索世界、感悟道理。游戲是幼兒園教育中常見的教學方法，不僅與幼兒的認知水平相契合，還能促進幼兒的大腦和身心發(fā)育。游戲與繪本的有機融合能在更大程度上促進幼兒的全面發(fā)展?；诖?，幼兒教師要積極搭建繪本游戲環(huán)境，為幼兒提供豐富的繪本游戲材料，豐富繪本游戲形式，優(yōu)化幫助與指導，完善評價方法，將親子互動游戲融入其中，滿足幼兒成長過程中的多種需求，實現(xiàn)幼兒的多元發(fā)展。

一、創(chuàng)設繪本游戲環(huán)境，提供繪本游戲材料

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！被诖耍谟螒蛑虚_展幼兒繪本教學活動就要以幼兒的需求為出發(fā)點，搭建更具趣味性、幼兒更熟悉的游戲環(huán)境，為幼兒提供多樣化的游戲材料，以幼為本，促進幼兒的綜合發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《森林里有一塊空地》時，首先可以帶領幼兒進行略讀，從中發(fā)現(xiàn)可以變?yōu)閷嵨锏脑?，如封面的多種動物、內頁的大海和森林等。將此作為切入點，鼓勵幼兒“一起去利用森林里的空地”，既完成繪本閱讀環(huán)境的搭建，也做好手工游戲的準備。

其次，可以引導幼兒以小組為單位展開“手工作品”比賽，各小組根據(jù)繪本中的圖畫及對故事的理解，通過對紙的裁剪、折疊、繪畫等，達到充分利用森林空地的效果，更符合主題、創(chuàng)意更多元的小組獲勝。在該游戲中，幼兒能對手工區(qū)的多種工具進行利用，提高動手能力。不僅如此，幼兒基于繪本展開實踐還能實現(xiàn)理解能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展，深化游戲在繪本教學活動中的價值。在具體游戲過程中，幼兒先制作出一片帶有空地的森林，然后裁剪出繪本描繪的溫泉、大海、幽靈等，再根據(jù)自己的想象加入“蘑菇云”、噴泉、雪地等，初步發(fā)展自主閱讀能力，推動想象力的成長。在實踐過程中，為增加游戲的趣味性，還可以將日常生活中常見的廢舊材料投放到手工區(qū)域，鼓勵幼兒進行再創(chuàng)造。如在廢舊紙殼中挖出多個洞模擬森林中的樹坑、將廢舊的彩色塑料瓶裁剪成花朵的樣子等。

最后，還可引導幼兒扮演繪本中的動物，利用廢物制作出新物品作為道具，續(xù)編繪本故事，使游戲更具教育價值。廢物利用活動的加入不僅能豐富繪本游戲素材，還能引起幼兒對生活的思考，使其積極發(fā)掘游戲元素，實現(xiàn)游戲環(huán)境的拓展，為繪本閱讀提供更多真實載體?？傊?，繪本游戲環(huán)境的搭建能讓幼兒更迅速地進入閱讀狀態(tài)、游戲狀態(tài)，更好地用實踐演繹故事情節(jié)，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、豐富繪本游戲形式，搭建幼兒表達平臺

在游戲中展開繪本教學活動時，幼兒教師要注意具體形式的豐富，更好地發(fā)揮游戲對繪本閱讀的促進作用。具體來說，可以在營造寬松的閱讀氛圍之后，帶領幼兒開展角色扮演游戲、區(qū)域游戲等。在豐富繪本游戲形式的同時，還能優(yōu)化教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動，實現(xiàn)游戲與繪本教學之間的相互促進。

第一，角色扮演游戲。在該游戲中，教師可以鼓勵幼兒扮演繪本中的角色，促進幼兒更深入了解故事情節(jié)、主題等。為確保游戲的順利展開，要提前根據(jù)繪本內容準備相關服裝、飾品、妝發(fā)等道具，同幼兒一起進行劇本的創(chuàng)編與演繹，實現(xiàn)幼兒在游戲中的高質量發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》繪本教學為例，可以根據(jù)繪本內容提前準備好毛毛蟲發(fā)箍、草莓發(fā)箍、李子發(fā)箍、橘子發(fā)箍、冰淇淋發(fā)箍等。在游戲開始時，鼓勵幼兒根據(jù)讀到的故事內容，選擇喜歡的角色發(fā)箍，戴上之后成功進入角色狀態(tài)。在具體游戲環(huán)節(jié)，除毛毛蟲之外的其他角色依次站立，等待毛毛蟲來“吃”自己，這一部分與繪本情節(jié)相同。為深化角色扮演游戲的價值，可以引導“食物”思考自己“被吃”時的心理狀態(tài)并表達出來。如毛毛蟲在吃巧克力蛋糕時，相應的幼兒可以說：“不要多吃哦，吃多了我是會胖的?！边@不僅可以引出故事結局，還能讓故事中的各元素擬人化，豐富繪本內容，讓幼兒在游戲過程中認識到合理飲食的重要性。此外，因該故事最后涉及“破繭成蝶”，還可以引導全體幼兒圍在一起，模擬“繭”的樣子，然后由一名幼兒扮演蝴蝶從中飛出，不僅能使故事演繹更完整，還能鍛煉幼兒之間的合作能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

第二，區(qū)域游戲。所謂區(qū)域游戲，是指教師在幼兒園的特定區(qū)域內，引導幼兒自主進行活動內容、活動材料的選擇，最終完成具有互動價值的游戲。在該游戲中，幼兒的社會性、認知能力、情感態(tài)度等都能得到不同程度的發(fā)展，所以可以將其與繪本教學活動相結合，實現(xiàn)幼兒實踐能力和理解能力的進一步發(fā)展。以《哈羅德的城堡》繪本教學為例，在開始繪本閱讀時，可以將幼兒帶到幼兒園的建構區(qū)域開展建構游戲，將繪本中的圖片、文字等當作“圖紙”進行城堡的搭建。在搭建過程中，可以引導幼兒用剩余的積木等材料裝扮成哈羅德，對自己的城堡進行探索，并思考在探索的過程中會遇到怎樣的場景、心情怎樣等。這樣一是可以與繪本內容相契合，二是能激起幼兒的自我認識，豐富區(qū)域游戲的價值。之后，還可以鼓勵幼兒脫離“圖紙”，在城堡周圍搭建諸如游樂場、滑雪場等喜歡的建筑，在強化幼兒動手能力的同時，還能激起幼兒更積極的情緒，讓幼兒在游戲過程中學會控制自己的情緒，以此完成與繪本主題的對接?？傊?，各類游戲形式支持下的繪本閱讀活動能給予幼兒更豐富的閱讀體驗，在拓展幼兒表達空間的同時，還能促進其實踐能力、理解能力、創(chuàng)新能力、合作能力等發(fā)展，最大化開掘游戲背景下繪本閱讀教學的價值。

三、優(yōu)化教師幫助指導，提高繪本游戲質量

《綱要》提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”在此要求的支持下，幼兒教師在開展繪本游戲活動時，要積極優(yōu)化自身給予幼兒的幫助與指導，在觀察的同時抓住幼兒的成長契機，助力幼兒的高質量發(fā)展。

例如，開展《猜猜我有多愛你》繪本教學活動時，首先，要帶領幼兒進行閱讀，明確故事情節(jié)。即有一只像爸爸的大兔子、一只像孩子的小兔子，小兔子和小孩子一樣愛比較，和大兔子比賽誰的愛更多，大兔子用智慧贏得了比賽，但小兔子用天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛，兩只兔子都在比賽中取得了勝利。在對故事情節(jié)有所了解之后，以觀察者、引導者的身份帶領幼兒展開游戲活動，在增強繪本閱讀趣味性的同時，喚醒幼兒對愛的認識。

其次，就繪本故事拋出如下問題：“愛是有形的還是無形的？”引導幼兒之間展開辯論游戲。在辯論開始之前，幼兒可以根據(jù)觀點的不同，自主劃分為兩個辯論隊伍，依據(jù)繪本內容和生活經(jīng)驗進行辯論內容的梳理。如“有形”隊的幼兒提出：“大兔子說愛到了月亮上、穿過了小路、到了河邊、穿過了小河、到了山的另一邊，這些都是具體存在的，所以愛是有形的?！薄盁o形”隊伍的幼兒提出：“這些長度、距離才是愛，但這些東西是無形的，所以愛也是無形的。”為深化幼兒對繪本及愛的理解，可以引導幼兒從現(xiàn)實生活的角度進行辯論，但需要注意的是，引導“點到為止”即可，要留給幼兒更多思考空間。如幼兒在教師引導之后得出：“愛是有形的，因為家人每天早晨都會做好味美的早飯?！薄皭凼菬o形的，因為爺爺奶奶不在身邊，但我們一樣能感受到他們的愛?！边@樣幼兒對繪本的理解便延伸到了現(xiàn)實生活中，增強了游戲支持下繪本閱讀活動的現(xiàn)實指導意義。

最后，因為幼兒是辯論游戲的主要參與者，可以幫助他們進行辯論結果的判斷。為肯定幼兒的付出，使其更理解繪本中對愛的描述，可以將兩個隊伍都判為勝利，鼓勵幼兒積極探索、感受生活中的愛。總之，教師的合理指引能保證幼兒在游戲、在繪本閱讀中的主體地位，提高繪本游戲質量，為幼兒的身心健康成長保駕護航。

四、完善繪本游戲評價，推動幼兒多元成長

《綱要》指出：“明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”由此可以得出，幼兒教師在開展繪本游戲評價時，要面向幼兒的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評價的工具性價值，實現(xiàn)幼兒的多元化成長。

以繪本《我的幸運一天》閱讀活動為例，首先，要根據(jù)繪本內容，與幼兒共同進行游戲的設計。繪本講述了小豬到狐貍家，憑借自己的智慧脫離危險，便可以引導幼兒在幼兒園的活動區(qū)域展開“你追我逃”游戲。班級內的幼兒自由劃分為“追”和“逃”兩個隊伍，逃的幼兒利用幼兒園內的樹木、花草、游戲器械等進行躲避。逃的幼兒被抓到，“追”和“逃”的幼兒就會成為“狐貍”和“小豬”，需要模仿繪本中的對話與動作，可以是重復小豬脫離危險的過程，也可以憑借自己的智慧重新設計脫離危險的方法。在此游戲中，幼兒需要對繪本的情節(jié)有充分了解，才能“復刻”出有效的逃脫方法，由此實現(xiàn)思考能力及身體素質的有效發(fā)展。

其次，在游戲結束之后，可以將幼兒的繪本閱讀情況、在游戲中的表現(xiàn)作為評價指標，鼓勵幼兒參與評價，收獲多角度、多層次、多主體的評價結果。例如，有的幼兒閱讀態(tài)度不積極，在游戲中選擇逃脫方法時沒有方向。此時，便可以先肯定幼兒在游戲中的努力與收獲，同時借助假設，引導幼兒想象“如果提前仔細閱讀了繪本，是不是在設計逃脫方法時會更高效”，由此實現(xiàn)對幼兒的引導性評價。另外，可以鼓勵幼兒與幼兒之間展開評價。具體來說，在游戲開始之前，向幼兒布置“注意觀察其他幼兒”的任務。在評價開始時，鼓勵幼兒自主舉手進行評價內容的分享。例如，有的幼兒觀察到其他幼兒在閱讀繪本時，會用畫筆在白紙上勾勒出對故事畫面的想象，且每次畫出的圖像都與繪本中的不同，很有想象力，但繪本游戲中總是不積極、討厭運動，這是需要改進的。但只要有其他幼兒的邀請，他還是會加入游戲。因為處于同一班級的幼兒年齡相仿，所以心理距離相近，在評價時也更能發(fā)現(xiàn)教師不容易發(fā)現(xiàn)的要點。

最后，可以將所有主體的評價結果進行梳理，對游戲支持下的繪本閱讀活動方案進行調整，迎合幼兒表現(xiàn)出的不同特點、興趣等，實現(xiàn)幼兒的多元化成長。

五、加入親子互動游戲，滿足幼兒情感需求

隨著新課改的深化，家長在幼兒成長中的作用得到了強調。在基于游戲開展繪本教學活動時，教師可以適當加入親子互動游戲，拉近幼兒與家長的關系，將幼兒園教育內容延續(xù)到家庭中，提高繪本游戲對幼兒成長的促進作用，滿足幼兒的情感需求。

以繪本《超級小廚師》的閱讀為例，首先，可以在線上交流群中，鼓勵家長與幼兒進行共讀，了解故事的具體情節(jié)。在條件允許的情況下，將繪本中的“世界超級的三明治”變?yōu)楝F(xiàn)實。通過這樣的活動，不僅能拉近幼兒與家長的距離，還能在家庭中營造積極閱讀、勇于實踐的氛圍，助力幼兒的身心健康成長。

其次，在班級幼兒與家長完成繪本共讀后，可以進行親子互動游戲的設計。因為繪本與廚師有關，便可以在幼兒園內舉辦“廚王爭霸賽”游戲，邀請幼兒和家長參與其中。家長負責切蘋果、切香蕉、切奶酪等食物，幼兒負責組裝，之后家長和幼兒共同借助魚板、巧克力、番茄醬等對三明治進行裝飾。為豐富親子游戲內容，且考慮到幼兒園游戲工具的有限，可以鼓勵幼兒與家長在家中進行“獨家菜品”的制作，帶到幼兒園內進行比賽。

最后，在幼兒和家長完成菜品的制作后，便可以將菜品擺放成一列。所有家長和幼兒一起進行品嘗與投票，共同選出“幼兒園超級三明治”。在此過程中，繪本會成為親子游戲展開的載體，二者有著共同的游戲目標并對此進行不斷探索，實現(xiàn)想法、情感的交流。這不僅能發(fā)揮繪本的實踐價值，還能滿足幼兒的情感需求，助力幼兒的健康成長。

六、結語

綜上所述，游戲和繪本作為幼兒園教育中的重要元素，教師要積極優(yōu)化教學方法，找到二者之間的契合點，讓幼兒在玩中學、在學中玩，實現(xiàn)更高質量的發(fā)展。具體來說，教師要豐富繪本游戲的材料與形式，搭建合適的游戲情境，發(fā)揮自身觀察者、引導者的身份，提高繪本教學質量，完善繪本游戲評價，加入親子互動游戲，助力幼兒的身心健康發(fā)展。