黃晶晶

繪本劇表演是指通過飾演某一優(yōu)秀繪本作品中的重要角色，并使用特定的藝術(shù)表現(xiàn)技法（言語、動作、手勢、表情等）反映作品精神內(nèi)涵的一種藝術(shù)形式，同時也是幼兒創(chuàng)意游戲的一部分，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，有助于幼兒自主能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力等多元能力的發(fā)展。

一、開展繪本劇表演的價值意義

1.多種媒介融合，刺激幼兒感官

繪本劇表演利用特定的畫面、道具、燈光、聲音、影片營造情境，沖破了文字的束縛，將故事中的場景搬到了現(xiàn)實中，能夠充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多重感官，使繪本故事更加立體飽滿，進而激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

2.情節(jié)曲折生動，豐富情緒情感

繪本劇表演的劇本依托于繪本故事，語句相對簡潔，但因為戲劇表演需要突出舞臺效果，情節(jié)更加曲折生動，喜怒哀樂等情緒也會夸張化，極其考驗幼兒對情緒的理解、掌控和調(diào)節(jié)能力。同時，劇中角色之間會因為角色設(shè)定或者互動從而催生出各種各樣的情感，有利于豐富幼兒的情感體驗和社會交往的經(jīng)驗。

3.可創(chuàng)作空間大，啟迪幼兒思維

在繪本劇表演過程中，幼兒自主參與塑造人物形象和呈現(xiàn)故事情節(jié)，動作的表現(xiàn)、語言的表達、神態(tài)的變化等都在參考繪本劇劇本的基礎(chǔ)上由幼兒自行設(shè)計。幼兒擁有極大的創(chuàng)作空間，還可以自主創(chuàng)編衍生劇，對于開拓幼兒的思維很有幫助。

二、開展繪本劇表演的有效策略

1.追隨幼兒需求，合理選擇繪本

首先，教師需要考慮不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，挑選難度適宜的繪本進行繪本劇表演。例如，小班幼兒理解能力有限，可以挑選《好餓的毛毛蟲》這種故事情節(jié)簡單明了、篇幅短小簡潔的繪本，降低理解故事的難度，保護幼兒的積極性與自信心。而中大班的幼兒理解能力和探究能力有了很大提升，可以選擇《三只小豬》這種故事曲折、篇幅較長的繪本，以滿足幼兒旺盛的求知欲和好奇心。

其次，同一年齡段的幼兒具有個體差異，對于故事類型的偏好也會不同，有的喜歡英雄故事，有的喜歡經(jīng)典童話，有的喜歡神話傳說……教師要為幼兒提供多種類型的繪本故事，以滿足幼兒的不同需求。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認為：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！币虼?，教師在選擇繪本進行表演時，還要考慮繪本是否貼近幼兒生活，盡量為幼兒挑選能產(chǎn)生共鳴的繪本。例如，教師可選擇以日常生活情境、動物、植物等為主題的繪本，使幼兒能夠直接將生活經(jīng)驗遷移到繪本劇表演中。

2.巧用提問引導(dǎo)，快樂排演繪本劇

幼兒對活動的感興趣程度將直接影響其參與活動的程度，故而教師可以適當(dāng)?shù)貙τ變哼M行提問，引導(dǎo)幼兒深入思考，有效調(diào)動幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與感。

首先，教師要注意觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動進行中產(chǎn)生的困惑，發(fā)問時要給予幼兒充分思考和表達的空間，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地理解劇本。以繪本劇《誰來當(dāng)大王》為例。閱讀故事時，幼兒對動物們都選大象當(dāng)大王而不是武力值最高的獅子、老虎當(dāng)大王感到疑惑。教師適時提問：“想要當(dāng)大王最重要的是什么呢？”幼兒紛紛給出答案：“要很厲害！”“要最威風(fēng)?！弊罱K，欣欣給出了讓大家信服的答案：“我覺得當(dāng)大王最重要的是能保護大家！老虎、獅子雖然很厲害，很威風(fēng)，但是它們會傷害別的小動物，大象其實也很厲害，而且它會保護動物們?！?/p>

其次，幼兒的認知畢竟有限，教師在提問時應(yīng)注意拓展幼兒的思維，引導(dǎo)他們用不同的方式解決問題。布置舞臺時，幼兒都去尋找現(xiàn)成的材料，但是好多都找不到。教師問幼兒：“如果找不到自己想要的材料，我們可以怎么辦呢？”“可以自己做！”妙妙搶答道。其他幼兒聽到妙妙的話，眼睛都亮了起來。他們用樹枝、樹葉、彩帶、紙殼制作了很多道具和材料，鍛煉了動手操作能力。

最后，教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)善于在發(fā)問時聯(lián)系幼兒的生活實際，幫助幼兒在故事和現(xiàn)實之間建立連接，引導(dǎo)其進行自主思考。比如排練時，幼兒對于怎么塑造人物形象有些束手無策，教師問幼兒：“猴子長什么樣呢？你見過嗎？它經(jīng)常做什么樣的動作？”“大象有什么特征呢？它的性格一般是什么樣的呢？”幼兒在教師的提示下調(diào)動已有經(jīng)驗，扮演小猴子的淘淘給自己裝上了細長的“尾巴”，并模仿自己曾經(jīng)在動物園中看到的猴子設(shè)計了弓著身撓頭的動作，扮演大象的洋洋給自己做了一個長長的“鼻子”，走路的時候放慢動作，說話的時候威嚴十足，對角色的理解十分到位。同時，在排演繪本劇的過程中，幼兒遇到困難時能夠在教師與同伴的引導(dǎo)和鼓勵下，直面困難，耐心解決問題。幼兒在相互交流、反復(fù)練習(xí)臺詞的過程中逐漸習(xí)得了豐富的語言詞匯，為與人交流溝通奠定了扎實的基礎(chǔ)，為社會性發(fā)展提供了必備的條件。

3.放手開展游戲，自主創(chuàng)編繪本劇

為培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，教師需給予幼兒充分的自由創(chuàng)作的空間，相信兒童，放手游戲，積極引導(dǎo)幼兒在原本繪本劇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的認識與理解，大膽地想象與創(chuàng)編，為故事增添更為鮮明的個性特征。

首先，把繪本劇表演的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒。幼兒的表演應(yīng)是自由的、開放的，教師要認真觀察，自然引導(dǎo)，不隨意干涉幼兒的創(chuàng)作。比如，表演繪本劇《三只小豬》時，幼兒結(jié)合生活實際對三只小豬的房子以及相關(guān)的人物進行了改編，創(chuàng)作了繪本劇《新三只小豬》。小豬的房子分別是磚瓦房、玻璃房以及大城堡，而角色除了大灰狼、三只小豬以外，還有了狼寶寶、豬寶寶、猴子保安、老虎警察等，使原本的故事變得更加飽滿，同時幼兒也體驗到了自主創(chuàng)作的樂趣。

其次，對于幼兒的想法和作品，教師要給予充分的肯定，避免將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)強加在幼兒身上。幼兒的發(fā)展水平和能力會有個體差異，有的擅長創(chuàng)編故事但不敢表演，有的擅長動作模仿卻很難記住臺詞，教師要平等地對待每個幼兒，科學(xué)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮長處、補充短板，適時地鼓勵、夸獎幼兒，增強幼兒的自信心。

在故事創(chuàng)編過程中，幼兒會遇到諸多未知的挑戰(zhàn)，教師支持幼兒通過自己的思考做出選擇與判斷，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，滿足了幼兒的好奇心與求知欲，提高了幼兒的閱讀能力、理解能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師通過開展繪本劇活動，可以在幼兒進行繪本劇表演的過程中，發(fā)現(xiàn)并挖掘幼兒更多的天賦與能力，讓幼兒在繪本劇的熏陶下，收獲快樂，收獲成長，收獲回憶！

（責(zé)任編輯：李 晶）