楊靜

自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自由交流的活動(dòng)過(guò)程。幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決或探究實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文以中班自主游戲“吸管臟了”為例，探究幼兒在自主游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、調(diào)整、再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷拓展已有經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高深度學(xué)習(xí)能力。

一、案例描述與思考

鏡頭一：倪倪和萱萱在角色游戲區(qū)玩照顧小寶寶的游戲，萱萱抱著小寶寶，倪倪拿著水杯給小寶寶喂水，兩人動(dòng)作輕柔，配合默契?！鞍パ?，吸管里面黑黑的，好臟啊?！薄安灰o寶寶喂水了，這個(gè)吸管里面有好多細(xì)菌，寶寶喝了臟水會(huì)肚子疼的。”“我們把吸管洗干凈吧。”倪倪把吸管從杯子里取出來(lái)，徑直跑到水池邊，萱萱抱著小寶寶跟過(guò)去，邊走邊說(shuō)：“寶寶不要擔(dān)心，吸管洗干凈就可以喝水啦，你忍一忍哦?！?/p>

倪倪橫拿著吸管放在水龍頭下，用水沖洗，萱萱提醒倪倪，應(yīng)該豎著拿吸管，讓水能沖進(jìn)吸管里面。倪倪照做，并很小心地將吸管放在水龍頭下面，不時(shí)調(diào)整水流的大小和吸管對(duì)準(zhǔn)水流的角度，邊沖洗邊檢查吸管是否干凈。過(guò)了一會(huì)兒，倪倪發(fā)現(xiàn)吸管里面仍然臟臟的。過(guò)來(lái)洗手的南南說(shuō)：“要用小刷子伸進(jìn)吸管里面刷干凈，我見(jiàn)過(guò)我媽媽用小刷子洗吸管。”

“老師，你有刷吸管的小刷子嗎？”得到了否定答案后，倪倪開(kāi)始想別的辦法。

分析：中班幼兒的社會(huì)化水平已得到較好的發(fā)展，能按自己的想法進(jìn)行游戲，并能將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然地遷移到游戲中。案例中，倪倪和萱萱具備良好的生活習(xí)慣，知道細(xì)菌會(huì)導(dǎo)致生病。因此，他們發(fā)現(xiàn)吸管臟了后，便將游戲主題從“照顧寶寶”變?yōu)椤扒鍧嵨堋?。萱萱和倪倪用水沖洗吸管，并嘗試改變水流大小、調(diào)整吸管與水流之間的角度，發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有效果。

鏡頭二：倪倪拿來(lái)衛(wèi)生紙，折疊成細(xì)長(zhǎng)條狀，試著塞進(jìn)吸管內(nèi)，塞了一小段后發(fā)現(xiàn)很難繼續(xù)往里塞。這時(shí)候，萱萱和南南在活動(dòng)室各處尋找材料，他們找來(lái)棉簽、鉛筆、計(jì)數(shù)棒。倪倪拿過(guò)棉簽塞進(jìn)吸管，左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，然后拿出棉簽，發(fā)現(xiàn)白色的棉簽頭變黑了，又開(kāi)心地將棉簽塞進(jìn)吸管的另一端，清理干凈?！拔苤虚g還有黑黑的細(xì)菌，棉簽夠不著?！薄懊藓炋塘??！薄白屛襾?lái)洗吧，讓我來(lái)吧，我拿來(lái)了計(jì)數(shù)棒，一定可以擦到細(xì)菌。”南南迫不及待地從倪倪手中拿走吸管，嘗試將計(jì)數(shù)棒從吸管的一端伸進(jìn)去?！耙?jì)數(shù)棒比吸管長(zhǎng)，可以擦到所有細(xì)菌?！蹦夏弦皇治罩?，一手拿著計(jì)數(shù)棒，將計(jì)數(shù)棒在吸管內(nèi)推進(jìn)拉出。過(guò)了一會(huì)兒，南南沮喪地發(fā)現(xiàn)，吸管內(nèi)側(cè)的污漬仍頑固地存在著。一直在圍觀的初初小朋友說(shuō)：“計(jì)數(shù)棒上面沒(méi)有刷子，也沒(méi)有抹布，怎么擦得干凈呢？”

“計(jì)數(shù)棒上能不能安裝一塊抹布呢？”一直在旁邊默默觀察的教師提示道。“我有辦法啦。”倪倪用衛(wèi)生紙將計(jì)數(shù)棒裹起來(lái)，然后從吸管一端伸進(jìn)去，左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“快看快看，能擦干凈呢，吸管干凈啦?！?/p>

分析：在同伴的提醒下，幼兒開(kāi)始尋找像小刷子一樣能伸進(jìn)吸管內(nèi)側(cè)的材料，他們選擇了衛(wèi)生紙、棉簽、鉛筆、計(jì)數(shù)棒這四種材料。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，他們尋找到最佳清潔吸管的材料——計(jì)數(shù)棒加衛(wèi)生紙組合。整個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、調(diào)整、再實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直接操作感知物體的內(nèi)與外、長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、硬與軟，在一遍遍的試錯(cuò)與修正中解決問(wèn)題。

鏡頭三：倪倪、萱萱、南南、初初的清洗吸管行動(dòng)吸引了不少幼兒前來(lái)圍觀，大家看著看著也開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。他們首先檢查自己水杯的吸管是否干凈，接著將吸管拆下來(lái)，然后尋找清潔工具，有的用計(jì)數(shù)棒裹上衛(wèi)生紙清潔，有的在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)扭扭棒上有一層很像小刷子的毛，可以直接使用，有的發(fā)現(xiàn)毛線繩也可以清潔吸管，但也有的發(fā)現(xiàn)自己的吸管細(xì)細(xì)的，計(jì)數(shù)棒伸不進(jìn)去。

分析：同伴學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。案例中的倪倪和萱萱專注游戲、積極解決問(wèn)題的行為吸引了不少幼兒進(jìn)行模仿，這些幼兒在觀察倪倪、萱萱游戲的同時(shí)又給了不少建議，幫助倪倪和萱萱解決了問(wèn)題。隨著更多幼兒的參與，他們嘗試和操作的材料更為豐富，但也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。

二、案例回顧與梳理

自主游戲時(shí)間結(jié)束后，教師將原計(jì)劃的戶外活動(dòng)推遲，改為對(duì)剛剛發(fā)生的“清洗吸管”游戲進(jìn)行回顧和總結(jié)。教師提出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：游戲中，小朋友嘗試使用了哪些材料；哪些材料能清潔吸管內(nèi)側(cè)，哪些材料不能清潔吸管內(nèi)側(cè)，原因是什么。通過(guò)教師的引導(dǎo)及一起觀看游戲視頻和照片，幼兒梳理出吸管清潔材料測(cè)評(píng)表。

三、自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，萌發(fā)探究興趣

自主游戲中，幼兒的游戲計(jì)劃具有生成性特點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)是幼兒探究的起點(diǎn)。案例中，“吸管臟了”這一情況改變了幼兒原計(jì)劃“照顧娃娃”的游戲主題，“怎么讓吸管變干凈”成為幼兒迫切想要解決的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，諸如，水無(wú)法將吸管內(nèi)側(cè)沖洗干凈、用什么材料可替代清潔吸管的小刷子、衛(wèi)生紙?zhí)?、棉簽太短、?jì)數(shù)棒太滑、鉛筆太粗……面對(duì)不斷涌現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒展開(kāi)持續(xù)的探究活動(dòng)。

2.操作實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)（或思維的發(fā)展）是兒童在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷發(fā)展變化的過(guò)程。而在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，兒童自身的操作活動(dòng)起著重要的作用。案例中，幼兒在游戲的過(guò)程中遇到困難，為了解決問(wèn)題，幼兒嘗試了不同的方法。

一是經(jīng)驗(yàn)判斷法。幼兒發(fā)現(xiàn)吸管臟了，立刻用水沖洗吸管，之后又試著用衛(wèi)生紙擦拭吸管，這是幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)迅速做出的反應(yīng)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)做出的嘗試不能解決問(wèn)題時(shí)，他們開(kāi)始尋找更為合適的材料，探索更為有效的方法。每一次新材料的選擇，都是幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)下問(wèn)題的嘗試，在這一過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知不斷拓展，新的經(jīng)驗(yàn)不斷被建構(gòu)。

二是觀察比較法。幼兒通過(guò)眼看、手摸等方式直接感知不同的材料，在充分觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)不同材料進(jìn)行比較與分析、歸納與整理，從而挑選出最適合清潔吸管的材料。同時(shí)，對(duì)操作過(guò)的材料的認(rèn)知內(nèi)化為幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，粗與細(xì)、長(zhǎng)與短、光滑與粗糙等概念開(kāi)始形成，為他們更深入的探究打好了基礎(chǔ)。

三是人際互動(dòng)法。幼兒園情境中的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)充滿了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，人際交互影響的社會(huì)化過(guò)程。此案例中，幼兒之間相互模仿、相互交流、共同探究，對(duì)棉簽、計(jì)數(shù)棒、鉛筆、毛線繩、扭扭棒等材料的選擇和嘗試都是在幼幼互動(dòng)中完成的。在此過(guò)程中，教師主要充當(dāng)觀察者的角色，直到一個(gè)“切入點(diǎn)”的出現(xiàn)——幼兒嘗試了多種材料，但是問(wèn)題還沒(méi)有解決，他們有了放棄的想法。教師適時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)“計(jì)數(shù)棒上能不能安裝一塊抹布”，使幼兒終于找到清洗吸管的方法。由此可見(jiàn)，幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng)是幼兒持續(xù)深入探究的助推劑。

3.經(jīng)驗(yàn)分享，提升學(xué)習(xí)能力

自主游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師基于對(duì)幼兒自主游戲過(guò)程的觀察和了解，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行講述、討論、分析，幼兒則通過(guò)口頭語(yǔ)言表述和繪畫(huà)表征的方式，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。

總之，幼兒的深度學(xué)習(xí)需要在“群體情境”中展開(kāi)，知識(shí)在對(duì)話中重構(gòu)，在共享中倍增。分享交流的過(guò)程，實(shí)際上是幼兒對(duì)游戲中的行為進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)，幼兒通過(guò)在群體內(nèi)積極的自我展示，分享有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言、思維的碰撞中獲得發(fā)展。

四、結(jié)論與思考

1.自主游戲能提高幼兒的深度學(xué)習(xí)能力

自主游戲中，幼兒始終圍繞游戲中遇到的問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)判斷、操作實(shí)驗(yàn)、觀察比較等方法，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，自主游戲過(guò)程中，通過(guò)人際互動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往水平得到提高，能夠獲得語(yǔ)言領(lǐng)域及社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域有益經(jīng)驗(yàn)的獲得，又能進(jìn)一步幫助幼兒完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并持續(xù)用于解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開(kāi)展自主游戲的班級(jí)環(huán)境，保障自主游戲的時(shí)間和空間，按需投放豐富的游戲材料

不同于由教師發(fā)起和主導(dǎo)的傳統(tǒng)游戲，自主游戲具有游戲計(jì)劃生成性及游戲環(huán)境多樣性的特點(diǎn)，因此，充足的時(shí)間、空間及豐富的材料是保障幼兒自主游戲順利開(kāi)展的必要條件。在中班自主游戲“吸管臟了”案例中，幼兒經(jīng)歷了“角色游戲‘照顧娃娃—將游戲主題調(diào)整為‘清潔吸管—尋找合適的吸管清潔材料—吸引大部分幼兒加入—游戲回顧”五個(gè)階段，游戲場(chǎng)景也在不斷發(fā)生變化——娃娃家、洗手池、區(qū)域、活動(dòng)室，幼兒嘗試的游戲材料也更為豐富，有衛(wèi)生紙、棉簽、計(jì)數(shù)棒、鉛筆、毛線繩、扭扭棒等。時(shí)間、空間及材料的支持能幫助幼兒全身心地投入游戲，使幼兒深度學(xué)習(xí)的能力在自主游戲中得到發(fā)展。

3.明確教師在自主游戲中的角色定位，把握教師介入的時(shí)機(jī)

教師在幼兒自主游戲過(guò)程中具備多重身份，既是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是游戲過(guò)程的觀察者，同時(shí)也是游戲中幼兒的支持者和引導(dǎo)者。教師需要仔細(xì)觀察幼兒自主游戲的過(guò)程，把握每一個(gè)身份轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，做到有的放矢地促進(jìn)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。在中班自主游戲“吸管臟了”案例中，教師三次介入幼兒游戲。第一次是在幼兒準(zhǔn)備放棄游戲的時(shí)候，教師提出關(guān)鍵問(wèn)題：“計(jì)數(shù)棒上能不能安裝一塊抹布呢？”第二次是教師調(diào)整一日生活時(shí)間，為自主游戲回顧環(huán)節(jié)的開(kāi)展提供支持。第三次是回顧環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和歸納。由此可見(jiàn)，教師明確的角色定位和適宜的介入時(shí)機(jī)能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，在自主游戲過(guò)程中，幼兒是游戲的主體，教師應(yīng)明確自己的角色定位，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開(kāi)展自主游戲的環(huán)境，幫助幼兒快樂(lè)游戲的同時(shí)，提高幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編輯：郭凱云）