臧曉國

在幼兒園的教育教學活動中，提問占據(jù)重要地位。一個高水平問題絕不是簡單地用“是（有）”或者“不是（沒有）”就能回答的，其答案也絕不是顯而易見的，更不是唯一的。中班幼兒的思維方式正在從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，判斷能力和理解能力明顯增強。過多地使用封閉式問題或者具有明顯答案的問題，無法有效促進中班幼兒的高水平探究和深度學習，也不能充分滿足他們的發(fā)展需求。適當?shù)剡\用高水平問題，更能激發(fā)中班幼兒的學習興趣，開發(fā)他們的思維，推動他們的深度學習。

一、捕捉幼兒興趣，及時發(fā)問，激發(fā)幼兒的探究欲望

一次戶外游戲時，教師帶著幼兒來到了國旗旁的空舞臺（幼兒對這塊場地并不陌生，也知道每周一這里會舉行升國旗儀式），與幼兒一起將頭飾、鈴鼓、絲帶、紗巾、草裙、氣球、話筒、墊子、幕布等材料集中到空地上。幼兒自由分組，找到自己的同伴，有的戴上頭飾，有的拿起話筒，有的用紗巾和彩帶把自己裝扮起來，有的坐在墊子上觀察著四周……

教師：小朋友們誰來說一說，我們可以在這里做些什么呢？

童童：這里有話筒，我想唱歌！

鑫鑫：我找到一個小皇冠和一條漂亮的小裙子，我想跳舞！

天佑：我想和嘉嘉一起講故事！

……

教師通過發(fā)現(xiàn)式提問，了解幼兒的興趣點，引導他們進行各類信息的捕捉和想法的表達?；诎l(fā)現(xiàn)式問題，幼兒通過觀察、識別、回應等展開了第一步學習，產(chǎn)生了在舞臺上進行游戲的興趣。之后，幼兒在集體討論中很快找到了有相同興趣的同伴，最終分成了演唱組、跳舞組、故事組，在活動的逐步推進中萌發(fā)了持續(xù)學習和探究的欲望。

二、關(guān)注活動現(xiàn)場，設計追問，支持幼兒的深度探究

分組完成后，幼兒需要自己布置場地，他們開始回憶和討論自己看過的童話劇表演和演出是什么樣的。

依依：舞臺的后面有一個很漂亮的圖畫。

梵梵：舞臺下面有觀眾席。

東東：舞臺上可以放氣球和彩帶。

……

教師：小朋友們覺得還可以用哪些方式來布置，怎么布置更合理呢？

文博：我們沒有大塊兒的屏幕，但是可以拉一塊幕布，再系上彩帶，就有一個漂亮的背景了。

妙妙：可以吹一些氣球，有扎在一起的，有散著的，放到舞臺邊上，就更好看了。

樂樂：我們在舞臺上表演，把墊子排在下面正好可以給觀眾坐。

“小設計師”們將自己的想法畫在紙上，通過一張張設計圖呈現(xiàn)出生動形象的舞臺效果。

布置場地時，幼兒遷移生活經(jīng)驗，結(jié)合他們印象中的舞臺描繪出了舞臺的理想形態(tài)。但是理想和現(xiàn)實是有一定差距的，基于發(fā)散式問題，教師引導幼兒用自己的方式解決現(xiàn)實問題，拓展幼兒思維的寬度，支持幼兒用語言、繪畫等方式自主表征舞臺的設計，培養(yǎng)了幼兒的自主表征能力和動手操作能力。這個主動思考、主動學習的過程，充分調(diào)動了幼兒的能動性和積極性。

場地布置需要材料，對照設計圖紙，幼兒首先面對的問題就是，實現(xiàn)圖紙上的設計需要用什么樣的材料。

東東的設計圖中畫了很多顏色的氣球和彩帶，他在場地中找到了一部分，但是絲帶的顏色并不多。依依的設想中，幕布上應該有很多圖案，但是現(xiàn)實中幕布上什么也沒有，如果直接把圖案畫上去，那下次這塊幕布就不能用了。梵梵找到了一些墊子布置觀眾席，但是墊子的數(shù)量明顯不夠……

教師：我們還可以去哪里找材料呢？如果沒有現(xiàn)成的材料，我們應該怎么辦呢？

幼兒討論了一會兒后，很快有了想法。

依依：我們可以自己做材料。

梵梵：還可以去器材室、美工區(qū)、娃娃家找材料。

……

基于遷移式問題，幼兒主動從已有經(jīng)驗中尋找解決問題的辦法，并且在遇到難以解決的問題時能夠探索新的方法。他們完全投入到尋找材料這一事件中，與之前看表演的經(jīng)歷建立聯(lián)系，完成材料清單，在表演區(qū)、器材室和其他活動區(qū)角中尋找材料，培養(yǎng)了觀察能力和探究能力。當找不到合適的材料時，幼兒將現(xiàn)有的材料組合、拆解成新的材料布置舞臺，提升了創(chuàng)新能力和動手能力。

舞臺終于布置好了，幼兒躍躍欲試。

瑤瑤：我喜歡唱歌，要唱《孤勇者》。

澤澤：我準備和樂樂唱《聽我說，謝謝你》。

丁?。何蚁氡硌荨短蛹倚⊥谩返墓适?。

……

討論好節(jié)目的次序安排后，幼兒開始按順序在舞臺上排練自己的節(jié)目，瑤瑤和澤澤表演的都是唱歌，但是用話筒唱歌的時候，瑤瑤的聲音很洪亮，澤澤的聲音卻很小，這引起了大家的注意。

教師：為什么瑤瑤和澤澤的聲音會一個大一個小呢？

妙妙：肯定是瑤瑤用力了，澤澤沒用力。

澤澤滿臉委屈地表示自己用力了，他放下話筒清唱了一下，聲音也不小，但是一用話筒聲音就顯得小了。

依依：沒準兒是澤澤的話筒壞了。

瑤瑤嘗試使用澤澤的話筒唱歌，聲音還是很大，顯然話筒沒有壞掉。那問題到底出在哪兒呢？

文博：我知道了，瑤瑤用話筒唱歌的時候嘴巴離話筒很近，澤澤的嘴巴離話筒很遠。

澤澤把話筒放近，試著唱了一句，聲音果然變大了，其他幼兒也知道了話筒跟嘴巴的距離會影響到聲音的大小。

通過歸因式問題，幼兒對發(fā)現(xiàn)的問題做出判斷，他們在舞臺上反復嘗試，運用排除法得出了正確的答案。在這個事件中，教師抓住幼兒日常生活中具有探究價值的問題，支持他們在觀察、操作、判斷、歸納中大膽猜測，并運用所學所知來解決問題，幫助幼兒關(guān)注到事物之間的聯(lián)系，自主分析問題產(chǎn)生的原因，引導幼兒的思考和學習逐步走向深入。

三、聚焦經(jīng)驗分享，有效提問，實現(xiàn)幼兒的思維生長

幼兒排練了很多遍，但是隨著排練次數(shù)的增加，無論是演員還是觀眾都表現(xiàn)得越來越缺乏興趣。

教師：小朋友們表演得都很好，但是怎么樣才能讓節(jié)目更有意思，讓人印象深刻呢？

帶著這個問題，幼兒利用區(qū)域游戲的時間排練節(jié)目，在表演中添加自己獨特的小設計。離園后，幼兒還通過視頻通話的方式遠程聯(lián)系，不斷優(yōu)化動作、臺詞等。

在活動中，教師時刻關(guān)注幼兒，當觀察到幼兒對活動的興趣度明顯降低時，通過懸念式問題介入，鼓勵幼兒在現(xiàn)有的節(jié)目基礎(chǔ)上加入新的設計。幼兒重新表現(xiàn)出了積極的狀態(tài)，接受了新的挑戰(zhàn)，在后續(xù)節(jié)目的排練中相互協(xié)作，加強溝通，大膽創(chuàng)想，不斷超越自我。

終于，經(jīng)過兩個多月的努力，表演正式開始了。鑫鑫第一個上場，在她跳舞時，軒軒在幕布后用泡泡機吹出很多泡泡，整個舞臺美輪美奐?，幀幊璧臅r候，樂樂、晨晨、依依在她身后用手勢舞為她伴舞，現(xiàn)場的氣氛被激昂的樂曲、動聽的歌聲、富有節(jié)奏感的手勢徹底點燃……

教師：在這一次演出中，最喜歡哪個節(jié)目？為什么？

在最后的高潮事件中，教師的分享式提問促使幼兒自由表達自己在活動中的感受，對同伴的表演做出總結(jié)和評價，這需要更為復雜的思考過程，能夠有效鍛煉幼兒的思維能力，豐富幼兒的經(jīng)驗。幼兒在得到肯定的同時虛心聽取他人的意見，這能夠幫助幼兒養(yǎng)成反思的習慣，提升幼兒的思維品質(zhì)。

在整個戶外游戲過程中，教師運用了多種提問方式，包括發(fā)現(xiàn)式提問、發(fā)散式提問、歸因式提問、遷移式提問、懸念式提問、分享式提問等，有助于激發(fā)幼兒的探究欲望，促進幼兒思維的遷移和生長。隨著活動的逐步展開和問題難度的逐漸提高，相應地，幼兒思考問題的寬度和深度也逐漸增加。要記住，幼兒的思維水平會隨著閱歷的增加、知識的增長、想法的增多而發(fā)生變化，只要我們細心觀察，科學引導，他們的成長速度也許會令你大吃一驚。

（責任編輯：李 晶）