胡瓊

一、問題驅(qū)動(dòng)，厘清“橋”的概念

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展必不可少的因素，也是點(diǎn)燃幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以“橋”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)源于散步環(huán)節(jié)中幼兒對(duì)“橋是什么樣的”這一問題的關(guān)注與討論。教師及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)，將“橋是什么樣的”作為切入點(diǎn)，支持幼兒展開討論，并在動(dòng)手操作中開啟項(xiàng)目活動(dòng)之旅。

首先，發(fā)揮家庭的作用。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，幫助幼兒一起收集有關(guān)橋的資料，帶領(lǐng)幼兒參觀認(rèn)識(shí)周圍的橋，解答幼兒關(guān)于橋的問題。其次，利用身邊的資源。實(shí)地參觀幼兒園沙水池上的橋，以視頻、寫生等方法記錄參觀中的“哇”時(shí)刻。第三，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)的力量。在爭(zhēng)議“立交橋”是不是橋的時(shí)候，借助網(wǎng)絡(luò)解答幼兒的疑惑。在調(diào)查、參觀中，幼兒獲得了“橋”的新知識(shí)，并豐富了關(guān)于“橋”的網(wǎng)絡(luò)圖。

項(xiàng)目活動(dòng)需要圍繞問題進(jìn)行持續(xù)性探究，而驅(qū)動(dòng)性問題一定是來自幼兒真正感興趣的內(nèi)容，教師需要保護(hù)幼兒的好奇心，支持幼兒的探究行為，促使幼兒的探究更加深入。

二、小組合作，建構(gòu)一座“橋”

幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)可以是全班同時(shí)進(jìn)行，也可以是以小組的形式展開。

經(jīng)過前期對(duì)橋的調(diào)查研究，幼兒聚焦“建構(gòu)一座什么樣的橋”這一問題，根據(jù)興趣自由分組，形成了“吊橋小分隊(duì)”“拱橋小分隊(duì)”“立交橋小分隊(duì)”幾個(gè)小組。這使幼兒能夠選擇他們感興趣的且適合自己發(fā)展水平的活動(dòng)。組隊(duì)成功后，“吊橋小分隊(duì)”馬上開始尋找材料，“拱橋小分隊(duì)”則選擇了一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到沙水池去觀察拱橋，“立交橋小分隊(duì)”則尋找關(guān)于立交橋的圖片，結(jié)合圖片商議設(shè)計(jì)圖紙、尋找材料。

設(shè)計(jì)圖紙、尋找材料和工具、有目的地觀察現(xiàn)場(chǎng)，都是幼兒為了建構(gòu)一座橋而做的前期計(jì)劃，而計(jì)劃恰恰是項(xiàng)目活動(dòng)中重要的一步，不僅能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，更能推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的開展。因此，教師在幼兒計(jì)劃的過程中要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助幼兒完善計(jì)劃，促進(jìn)幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的有效開展。

三、持續(xù)探究，建構(gòu)心目中的“橋”

在幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng)探究中，教師需要特別關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)程，觀察、記錄幼兒感興趣的問題，通過提供資源、投放材料、適時(shí)引導(dǎo)等策略支持幼兒探究的持續(xù)進(jìn)行。

第一次搭建，小分隊(duì)就遇到了各自的困難?！肮皹蛐》株?duì)”的橋“拱”不起來也“站”不穩(wěn)，“吊橋小分隊(duì)”的吊橋一吊起來，橋面就散掉了，“立交橋小分隊(duì)”搭建的立交橋不能轉(zhuǎn)接，無法實(shí)現(xiàn)多層互不相擾的目標(biāo)。重重困難并沒有難倒幼兒，而是激發(fā)了他們持續(xù)探究的愿望?！肮皹蛐》株?duì)”在多次實(shí)地查看和測(cè)量對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)了橋面和橋墩之間的關(guān)系，以及左右搭建時(shí)要保持對(duì)稱，通過多次觀察，對(duì)橋面和橋墩的比例進(jìn)行反復(fù)調(diào)整后，找到了平衡點(diǎn)，一座迷你小拱橋完成了?！暗鯓蛐》株?duì)”對(duì)建構(gòu)的材料進(jìn)行了調(diào)整，使用了拼插性更好且有孔的樂高玩具，便于吊橋的線穿過，同時(shí)縮短了穿線的距離，解決了吊不起來的問題。“立交橋小分隊(duì)”在經(jīng)過了場(chǎng)地重新調(diào)整、輔助材料的再次選擇后，完成了一個(gè)兩層的立交橋。

遇到問題—解決問題—生發(fā)新問題，幼兒就是在這樣的持續(xù)性探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。幼兒想要建造一座橋，從畫設(shè)計(jì)圖紙、尋找材料，到在設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上建造“橋”，每一步對(duì)幼兒來說都是不小的挑戰(zhàn)。教師要支持幼兒敢于質(zhì)疑、敢于嘗試的精神，鼓勵(lì)幼兒有不同的想法，給幼兒自由操作、探索的空間。

四、整合學(xué)習(xí)，探索橋的承重

項(xiàng)目活動(dòng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，具有整合性。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒興趣并不是一成不變的，而是流動(dòng)的，充滿變化的，教師要給予幼兒整合其他經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在多樣的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)探索的樂趣。

在完成了橋的初步建構(gòu)后，幼兒對(duì)“橋牢不牢固”“能不能走過”等產(chǎn)生了疑惑。那么，應(yīng)該怎樣去驗(yàn)證橋是否牢固呢？幼兒選擇借助游戲“小兔過橋”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒深入地探索研究，增加了相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)衍生了“還有哪些方式能讓橋更穩(wěn)”“這些橋能不能一次性走過”等新的興趣點(diǎn)，繼而引發(fā)了新的探索。

教師應(yīng)當(dāng)將幼兒看作獨(dú)立的人，可以自發(fā)、自主地進(jìn)行探究活動(dòng)，在日?；顒?dòng)中發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

五、成果展示，讓“橋”的故事延續(xù)

在項(xiàng)目活動(dòng)的高潮階段，幼兒以各種方式分享交流活動(dòng)中的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，即成果展示。

在“搭橋”項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束階段，教師組織開展了以“‘橋我有話說”為主題的茶話會(huì)，在茶話會(huì)上，幼兒回顧了“橋”這一項(xiàng)目活動(dòng)的過程，大家圍繞“如何搭建橋”這一問題開展了一系列活動(dòng)成果交流，還舉辦了“瞧一‘橋”展覽，邀請(qǐng)其他班的幼兒來參觀，幼兒分享自己的記錄，展示自己的建構(gòu)作品，并在分享與展示中學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)，讓“橋”的故事不斷延續(xù)。

整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師既是游戲的觀察者，又是“平行的參與者”，更是一個(gè)把游戲引向深入的“引導(dǎo)者”，努力將“學(xué)什么”“如何學(xué)”的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)留給幼兒，讓幼兒真正處于學(xué)習(xí)“C位”，提升了項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展，為下次項(xiàng)目活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)和能力。

（責(zé)任編輯：張 琳）