孫紅艷 樊俊杰

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)當(dāng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！蔽覉@以全閱讀理念為基礎(chǔ)，將閱讀活動(dòng)貫穿在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活和主題教育活動(dòng)之中，為幼兒打造立體、豐富、無(wú)邊界的閱讀空間，通過(guò)師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)、同伴分享等方式，讓閱讀豐富幼兒的精神世界，滋養(yǎng)幼兒茁壯成長(zhǎng)。

一、巧用“開(kāi)放空間”，實(shí)現(xiàn)環(huán)境式閱讀

1.設(shè)立圖書(shū)角

在班級(jí)較為明亮的位置設(shè)置圖書(shū)區(qū)域，布置溫馨環(huán)境，幼兒可以自主選擇舒適的位置及姿勢(shì)進(jìn)行閱讀，同時(shí)配備手偶、紙偶等玩教具，讓幼兒感受“悅讀”的樂(lè)趣。在閱讀材料的選擇方面，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，為小中大班投放了多種多樣的書(shū)籍，融合了中國(guó)原創(chuàng)圖畫書(shū)、世界優(yōu)秀繪本、兒歌集、科普類圖畫書(shū)等不同類型。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中閱讀興趣明顯得到了提高。

2.設(shè)立涂鴉墻

早期閱讀與幼兒園公共環(huán)境的融合要立足于幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，以幼兒的視角來(lái)構(gòu)建園所環(huán)境。我園在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)圖畫書(shū)涂鴉走廊，設(shè)置了涂鴉墻，投放了繪畫材料，鼓勵(lì)幼兒在閱讀過(guò)程中用自己喜歡的方式，將所感所想記錄下來(lái)，這一做法拓展了幼兒的閱讀空間，使幼兒能夠獲得更豐富的閱讀資源，閱讀由“無(wú)形”轉(zhuǎn)化為“有形”，達(dá)到了“閱讀無(wú)處不在”的效果。

3.設(shè)立表演舞臺(tái)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)?！庇變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師合作的過(guò)程，基于“關(guān)注幼兒所關(guān)注的，表達(dá)幼兒所想表達(dá)的”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則，教師與幼兒共同討論設(shè)計(jì)表演舞臺(tái)，根據(jù)圖畫書(shū)內(nèi)容共同制作相應(yīng)的服飾、道具，將閱讀活動(dòng)延伸至表演舞臺(tái)中，借助動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等，進(jìn)行創(chuàng)編、表演，聲情并茂地再現(xiàn)故事情境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官參與，給予了幼兒多種刺激，幫助幼兒在游戲情境中進(jìn)行閱讀感知。

4.設(shè)立故事墻

將環(huán)境與課程進(jìn)行充分整合，能夠發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的作用，實(shí)現(xiàn)育人效果。從兒童視角出發(fā)，我們?cè)谥黝}課程資源中評(píng)選出了幼兒最喜愛(ài)的圖畫書(shū)，用繪畫、泥工等方式將圖畫書(shū)中的經(jīng)典角色、關(guān)鍵故事情節(jié)以立體的方式呈現(xiàn)到幼兒園樓梯墻面環(huán)境中，每一層樓梯墻面有不同的故事。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，幼兒園將圖畫書(shū)中的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換成智慧二維碼，置于故事墻一角，方便教師在一日生活中通過(guò)“掃一掃”便捷獲取圖畫書(shū)內(nèi)容，幼兒可以隨時(shí)隨地傾聽(tīng)有聲故事，充分發(fā)揮了環(huán)境作為第三位教師的作用。

二、精用“過(guò)渡時(shí)間”，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式閱讀

1.以“晨間談話”為起點(diǎn)

幼兒入園后，教師會(huì)組織全體幼兒進(jìn)行關(guān)于本周閱讀活動(dòng)的談話，談一談自己的感想，說(shuō)一說(shuō)圖畫書(shū)里的趣事?！俺块g談話”通常以集體談話、個(gè)別談話、小組談話等多種形式開(kāi)展。

2.以“餐前活動(dòng)”為亮點(diǎn)

餐前時(shí)間如果不加以科學(xué)利用，很容易造成幼兒的消極等待。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，幼兒園形成了特色餐前活動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展講故事、詩(shī)朗誦、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心。

3.以“睡前閱讀”為節(jié)點(diǎn)

利用幼兒入睡前的時(shí)間，通過(guò)幼兒自己講故事、教師播放配樂(lè)故事或同伴共讀等閱讀方式，讓幼兒在欣賞故事后進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

4.以“離園閱讀”為重點(diǎn)

良好教育效果的呈現(xiàn)有賴于家長(zhǎng)的參與。幼兒園每周一至周四離園前的時(shí)間是家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒講故事的時(shí)間，每周五晚離園前為親子閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)們到班級(jí)與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀。此外，我們還采用視頻電話、云直播等線上形式實(shí)現(xiàn)“離園閱讀”。

5.以“閱讀漂流”為創(chuàng)新點(diǎn)

為更好地將閱讀活動(dòng)延伸到家庭中，實(shí)現(xiàn)全員閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，我們將幼兒園購(gòu)置的經(jīng)典繪本放置到漂流袋中，以小組形式，每?jī)商炱鞯揭粋€(gè)新的家庭，同時(shí)輔以親子閱讀記錄，做到幼兒園教育與家庭教育的有效銜接。

三、活用“主題網(wǎng)絡(luò)”，實(shí)現(xiàn)立體式閱讀

1.開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)

全閱讀理念下早期閱讀與幼兒園教育的整合不是單一的語(yǔ)言教育，而是強(qiáng)調(diào)幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒園以“動(dòng)物世界、食物樂(lè)園、現(xiàn)代生活、生命成長(zhǎng)、中國(guó)文化、自然環(huán)境、交通王國(guó)、社會(huì)空間”八大主題為依托，圍繞主題內(nèi)容設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域交叉活動(dòng)，并充分考慮延伸活動(dòng)內(nèi)容，規(guī)劃出相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)和親子活動(dòng)。通過(guò)立體式閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒早期閱讀的積極性與主動(dòng)性。

2.開(kāi)展主題家園活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”基于早期閱讀園本課程特色，幼兒園自2012年以來(lái)，堅(jiān)持開(kāi)展“以書(shū)籍為伴，與智者同行”讀書(shū)工程活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”“童話劇”“親子瑜伽”等成果展示活動(dòng)，號(hào)召全體職工與家庭開(kāi)展“好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”活動(dòng)。通過(guò)幼兒園、家庭和社區(qū)之間的配合，形成從幼兒到教師、從幼兒園到家庭的全員、全領(lǐng)域立體式閱讀氛圍。

四、妙用“師幼互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)深度式閱讀

受限于認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒在早期閱讀中對(duì)于畫面的觀察是表層的、片面的。深度閱讀是以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，由表及里，由淺入深地進(jìn)行思考的過(guò)程。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用有效提問(wèn)，同時(shí)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，深入挖掘圖畫書(shū)中蘊(yùn)含的豐富信息資源，能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)于畫面符號(hào)和細(xì)節(jié)的敏感性，促進(jìn)幼兒閱讀效能感的提升。

以吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于圖畫書(shū)的幼兒情緒能力提升策略研究”為驅(qū)動(dòng)，我園嘗試引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注圖畫書(shū)中的情緒資源，在師幼互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)“它感覺(jué)怎么樣”“你是怎么看出來(lái)的”“還有哪些變化”“它的動(dòng)作有什么不同”等漸進(jìn)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面中角色的表情、動(dòng)作等。通過(guò)總結(jié)、拓展、延伸等回應(yīng)方式，增強(qiáng)幼兒的觀察能力，拓展幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情緒識(shí)別和表達(dá)能力提升，為幼兒基于核心問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀與思考奠定基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建完整的閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，搭建立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒閱讀的專注力，提高幼兒閱讀的體驗(yàn)感，為幼兒終身成長(zhǎng)建立完整的精神坐標(biāo)。

（責(zé)任編輯：張 琳）