韓葉卿

隨著教學(xué)改革的深入，越來越多英語教師認(rèn)為開展英語課外閱讀十分必要，但也不得不面對課上時間有限，課后又無法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果等問題。筆者經(jīng)過大量理論學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“SQP2RS”策略不僅可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，還為學(xué)生有效深入閱讀搭建支架，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主深度閱讀的能力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。

一、“SQP2RS”閱讀策略解讀

“SQP2RS”是美國學(xué)者 Mary、Ellen、Vogt 等提出的庇護(hù)式教學(xué)模式（美國教育部針對本國大量英語非母語人群而開發(fā)的高質(zhì)量教學(xué)模式）中的一個閱讀策略。而“SQP2RS”是 Survey（瀏覽）、Question（提問）、 Predict（預(yù)測）、Read（閱讀）、Respond（回應(yīng)）、Summa- rize（總結(jié)）這六個閱讀活動英文單詞首字母的縮寫詞。該策略貫穿了學(xué)生閱讀的讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，用不同的活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、聯(lián)系和表達(dá)，形成豐富的動態(tài)生成，幫助學(xué)生成為獨(dú)立、自我調(diào)節(jié)的讀者。

二、“SQP2RS”閱讀策略教學(xué)案例

“SQP2RS”策略尤其適合非虛構(gòu)類文本閱讀，教師可根據(jù)學(xué)情及閱讀文本對六個閱讀活動進(jìn)行增刪或進(jìn)一步策略指導(dǎo)。本文以外研社陽光英語分級閱讀高一下冊的 About Bees為例，闡述該閱讀策略的應(yīng)用。

About Bees為百科類讀物，主要介紹了與蜜蜂相關(guān)的知識，如蜜蜂的生長、行為和習(xí)性等，生動描繪了蜂巢內(nèi)蜜蜂各司其職的“微縮社會”。高一的學(xué)生對蜜蜂有所了解，但在閱讀過程中學(xué)生需繼續(xù)豐富對蜜蜂的認(rèn)識，并以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納整合，同時利用不同策略進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，思考蜜蜂的“團(tuán)體生活”是如何幫助其生存的?；诖?，本案例中去掉了讀前的 Predict活動，增加了讀后的 Connect 活動。

1.讀前環(huán)節(jié)

教師有必要在課上對讀前活動進(jìn)行指導(dǎo)，以便把控閱讀的大方向并使學(xué)生明確活動意圖。

Survey：教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本書封面和封底的文本特征，如標(biāo)題、圖片和簡介等，使學(xué)生推測本書文本類型、話題及主要內(nèi)容。為了激活學(xué)生已知的相關(guān)信息，教師提問“What do you already know about the topic？”，而學(xué)生們頭腦風(fēng)暴式地回答出了蜜蜂的屬類、基本身體構(gòu)成、生活習(xí)性及組織分工等。

該活動激活了學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，不僅有助于教師了解學(xué)情，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文本意識。

Question：教師指導(dǎo)學(xué)生小組討論各章標(biāo)題，積極思考并針對各章分別提出1至2個問題。然后評選出各章熱度最高的問題，部分如下：

（1）Whats special about beesbody parts？

（2）What do bees eat？

（3）How do bees build their hive？ How many beehives does a group have？

該活動旨在引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇，使其形成閱讀期待。一改教師提問，學(xué)生回答的舊模式，教師鼓勵學(xué)生提問并通過學(xué)生提出的問題判斷其思維層次。一般而言，用wh-或 how 提出的問題比用 Yes或No回答的問題思維層次更高，超越文本的問題比基于文本的問題思維層次更高。

2.讀中環(huán)節(jié)

Read：學(xué)生獨(dú)自或小組閱讀是整個課外閱讀的主要模式，課上時間不足時可由學(xué)生在課后自主閱讀。閱讀時除在文本中尋找所提問題的答案，也可修改之前預(yù)測的信息，鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力。當(dāng)然，教師還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置適量的其他任務(wù)。

本案例中，教師意欲培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力，便給出如下指令“Try to guess new wordsmeaningsaccording to [A]the context， [B]word parts， [C]the picture， [D]your previous knowledge， [E]something else”。同時，教師給出如下示例，鼓勵學(xué)生猜測生詞、策略反思并做好記錄。

P1：There are two main kinds of bees- those thatlive together in hives， called social bees， and solitarybees that live alone. [A] social adj.群居的; solitary adj.獨(dú)居的

3.讀后環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)三個活動可由學(xué)生課下獨(dú)立完成，課上小組討論后進(jìn)行展示分享。

Respond：該活動并非單純地讓學(xué)生回答之前提出的問題，而是鼓勵學(xué)生在討論、互動中領(lǐng)會文本重點(diǎn)，提高語言組織能力，從而激發(fā)更高層次的思維能力。同時，對于文本解答不了的問題，也鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探索真知，保護(hù)學(xué)生的求知欲。

Summarize：學(xué)生總結(jié)文本的中心思想，深入理解文本，同時提高其分析、概括和認(rèn)知能力。為滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，教師可鼓勵學(xué)生選擇不同形式進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，如寫概要、繪制思維導(dǎo)圖，畫宣傳海報或口頭展示等。

Connect：閱讀的目的不僅限于對文本的理解和思考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將文本信息與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行多方面的關(guān)聯(lián)。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將蜜蜂與同類昆蟲（如蝴蝶）進(jìn)行比較、將蜜蜂與人類進(jìn)行比較（如工作態(tài)度、組織結(jié)構(gòu)及分工等），幫助學(xué)生樹立勤奮、愛崗敬業(yè)的意識，實(shí)現(xiàn)教育育人的目的。

總之，“SQP2RS”是一種課上指導(dǎo)與課下閱讀相結(jié)合、自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、閱讀活動與閱讀評價相結(jié)合的閱讀策略。它以學(xué)生為主體、教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的同時提升其語言能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，是一種值得推廣的有效的閱讀策略。

本文系國家新聞出版署2021年度出版融合發(fā)展（外研社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)課題《線上線下融合的中學(xué)英語閱讀教學(xué)范式探索》（編號：NKF2021BF18）的階段性研究成果。