溫彩玲

摘要：目前各行各業(yè)呈現(xiàn)出“大改革、大開(kāi)放、大融合”的態(tài)勢(shì)，教育行業(yè)需要面對(duì)新環(huán)境、新理念、新模式與傳統(tǒng)教育之間的沖突。美術(shù)作為高中教育體系中的一門學(xué)科，有著啟迪學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情感等方面的作用。然而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)偏向于形式化、片面化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)該學(xué)科真正的價(jià)值?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對(duì)高中美術(shù)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索、感悟美術(shù)世界的奇妙。文章參考高中美術(shù)湘美版教材，結(jié)合實(shí)際案例探討以學(xué)生為主體背景下的美術(shù)教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生潛能，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高中美術(shù)；方向指導(dǎo)；策略研究

為適應(yīng)新教育改革所提出的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、個(gè)性自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)揮和發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而提升其各方面的能力和素養(yǎng)。以學(xué)生為主體是一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持凸顯學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理且系統(tǒng)的教學(xué)方案，有效拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間。下面，筆者將從教學(xué)觀念、教學(xué)形式、問(wèn)題設(shè)定、學(xué)生心靈、技術(shù)手段、評(píng)價(jià)方法六個(gè)方面出發(fā)，對(duì)具體教學(xué)案例展開(kāi)研究分析，希望以此拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生成為課堂的主人。

1? ?更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變主體，凸顯平等

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币詫W(xué)生為主體背景下的高中美術(shù)教學(xué)，教師必須優(yōu)先調(diào)整自己的教學(xué)觀念，給學(xué)生起到良好的榜樣作用，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，長(zhǎng)期存在著師生不平等的關(guān)系，教師不僅是課堂的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，還是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生的一舉一動(dòng)都在教師的管控之下。這種教學(xué)觀念阻礙了美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行美術(shù)練習(xí)，喪失了自己的想法和主見(jiàn)，因此教師必須調(diào)整教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第一單元第一課《什么是美術(shù)作品》時(shí)，因?yàn)檫@一課是對(duì)美術(shù)這門課程的總體介紹，告訴學(xué)生何謂美術(shù)作品、美術(shù)作品有什么價(jià)值、為什么要學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞。按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師將結(jié)合課本中的內(nèi)容為學(xué)生講解，并且要求學(xué)生記憶其中的關(guān)鍵內(nèi)容，比如，“美的觀念與相應(yīng)的形式法則，是在人們的生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸形成的，有的與實(shí)用功能相關(guān)，有的則是源于精神生產(chǎn)活動(dòng)”。這句話是對(duì)“美”的總體概括，對(duì)學(xué)生有著重要的啟發(fā)意義，教師要求學(xué)生必須牢記。此外，教師在介紹課本內(nèi)容時(shí)還會(huì)要求學(xué)生保持安靜、認(rèn)真，不允許學(xué)生出現(xiàn)相互討論等情況，以這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主體地位就無(wú)法得到有效的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將被扼殺。遵循以學(xué)生為主體的教育理念，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，充滿活力與熱情，而非教師獨(dú)自在滔滔不絕地講解，講臺(tái)下方的學(xué)生卻鴉雀無(wú)聲。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨將自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多彩的美術(shù)世界。比如，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一同鑒賞某一件美術(shù)作品，詢問(wèn)學(xué)生在接觸這件作品時(shí)的第一印象，讓其說(shuō)一說(shuō)自己的看法。在教師的邀請(qǐng)下，學(xué)生能夠充分感受到來(lái)自教師的關(guān)注，從而更加主動(dòng)地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，并且通過(guò)交流還能使教師初步了解學(xué)生的美術(shù)水平，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展提供有力依據(jù)。

2? ?調(diào)整教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，提升素養(yǎng)

在以往的高中美術(shù)教學(xué)中，“教學(xué)形式落后”是限制以學(xué)生為主體教育理念實(shí)施的主要原因。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“新知識(shí)講解→內(nèi)容及作品展示→學(xué)生自主的操作”這種固有的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種互動(dòng)形式提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛力。

例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》時(shí)，因本課內(nèi)容主要是介紹美術(shù)歷程中最初階段的作品，這類作品本身就較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有豐富的用料以及煩瑣的加工步驟。所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)教師往往會(huì)優(yōu)先為學(xué)生展示一些原始人創(chuàng)造物品的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，隨后給學(xué)生講解這些物品的制作過(guò)程，原始人聯(lián)想到了哪些事物、用到了哪些方法等，最后要求學(xué)生參照課本中的成品插圖進(jìn)行模仿繪畫(huà)。顯然，上述教學(xué)形式中并未體現(xiàn)出互動(dòng)元素，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解對(duì)原始人的作品進(jìn)行鑒賞，并且通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿繪圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在以學(xué)生為主體背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，優(yōu)先讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、合作等方式完成“原始人創(chuàng)造物品”的作品繪圖，之后再為學(xué)生展示“真實(shí)物品”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證自己的猜想，從而檢驗(yàn)互動(dòng)交流的效果。在互動(dòng)討論中，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)和看法，有的學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)該從原始人能夠接觸到的物品出發(fā)，當(dāng)時(shí)社會(huì)極其落后，人們能用到的物品有限，應(yīng)該只有石頭、樹(shù)木、泥土等?！币灿械膶W(xué)生提出：“在進(jìn)行作品繪制時(shí)應(yīng)該考慮到盡可能簡(jiǎn)單的原則，必須與現(xiàn)代物品進(jìn)行區(qū)分，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的人們思維相對(duì)簡(jiǎn)單，不會(huì)注意所創(chuàng)造物品中的一些細(xì)節(jié)?！?/p>

經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論，學(xué)生的收獲豐厚，不僅更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了原始人社會(huì)，還對(duì)他們的生活展開(kāi)了科學(xué)的聯(lián)想，提升了自己的創(chuàng)作能力，同時(shí)個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)也得到了明顯的提升，在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加細(xì)心、專心地對(duì)待每次美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而取得較為理想的效果。

3? ?關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)個(gè)性，研究共性

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往伴隨著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，高中美術(shù)課程教學(xué)也不例外。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，導(dǎo)入個(gè)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特思考，設(shè)置共性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)。

3.1導(dǎo)入個(gè)性問(wèn)題，讓學(xué)生闡明獨(dú)特見(jiàn)解

個(gè)性化問(wèn)題是高中美術(shù)教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的一種常用方式，此類問(wèn)題往往沒(méi)有絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及所思所想自由地回答，借此能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性特征。例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版繪畫(huà)選修第二單元第二課《奏響色彩的旋律》時(shí)，為了滿足開(kāi)放性教學(xué)中個(gè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的需求，教師可以結(jié)合本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容引入這樣的個(gè)性問(wèn)題：“美術(shù)世界之所以呈現(xiàn)出這般多姿多彩的景象，與色彩的使用密不可分，每種顏色都有其獨(dú)特的魅力，那么同學(xué)們喜歡在繪畫(huà)時(shí)使用什么顏色呢？請(qǐng)說(shuō)明原因?！边@個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)色彩的個(gè)性理解，其答案并不唯一，學(xué)生只需要結(jié)合自身認(rèn)知和理解，進(jìn)行相應(yīng)闡述即可。教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都偏向于“藍(lán)色、黑色、綠色”這三種色彩。由此也充分說(shuō)明了“導(dǎo)入個(gè)性問(wèn)題”對(duì)于以學(xué)生為主體觀念下高中美術(shù)教學(xué)的重要意義，此類問(wèn)題能夠提高學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)“美術(shù)和色彩”的基本認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠表露出自身的真實(shí)想法和獨(dú)特見(jiàn)解，形成“百家爭(zhēng)鳴”的良好課堂氛圍，使學(xué)生通過(guò)相互討論，感悟美術(shù)奇幻多彩的世界。

3.2導(dǎo)入共性問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)

共性問(wèn)題也是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分之一，這類問(wèn)題主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的知識(shí)傳授，使學(xué)生在意見(jiàn)和想法上做到統(tǒng)一，確保美術(shù)課程的有序開(kāi)展。在以學(xué)生為主體的背景下，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)導(dǎo)入一些共性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的基本分析能力以及審美能力，學(xué)會(huì)與美術(shù)相關(guān)的必要知識(shí)。例如，在教學(xué)《奏響色彩的旋律》時(shí)，為順應(yīng)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求，教師可以在課堂中引入這樣一個(gè)共性問(wèn)題：“同學(xué)們已經(jīng)對(duì)美術(shù)中的各種顏色有了基本認(rèn)識(shí)，那么你們知道哪些顏色屬于冷色調(diào)、哪些屬于暖色調(diào)嗎？”該問(wèn)題就屬于共性問(wèn)題，學(xué)生之間的感知雖有差異，但在大體上接近，引入這樣一個(gè)問(wèn)題，能夠提升學(xué)生對(duì)色彩的感悟能力，使學(xué)生通過(guò)自我歸納建立完善的知識(shí)體系。在學(xué)生給出答案后，教師對(duì)這些答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“冷色調(diào)”和“暖色調(diào)”的理解幾乎相同。共性問(wèn)題在美術(shù)教學(xué)中有著重要的意義，能夠讓學(xué)生脫離自身狹隘的見(jiàn)解，站在宏觀的、廣闊的、整體的角度思考并探索問(wèn)題，將自己的思維提高到一個(gè)新的層次，讓自身的美術(shù)素養(yǎng)得到快速提升。

4? ?釋放學(xué)生心靈，激發(fā)興趣，陶冶情操

美術(shù)教育的目的不僅僅局限于豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還包括了激發(fā)學(xué)生的興趣、陶冶學(xué)生的情操。因此，在以學(xué)生為主體觀念下的高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的喜好特征，從內(nèi)心深處激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門，讓他們?cè)谡嬲饬x上接受美術(shù)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第三單元第九課《變幻的自然萬(wàn)物》時(shí)，因這一章節(jié)主要介紹的是一些存在于自然界中的事物，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些事物進(jìn)行欣賞和描述，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只會(huì)采取理論講解、圖片介紹、任務(wù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)，難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)。實(shí)際上“描述自然事物”的方法多種多樣，并不局限于繪畫(huà)，教師可以調(diào)查學(xué)生的喜好，并結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都可以通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)獲得足夠的體驗(yàn)感，找到提高自己藝術(shù)水平的方向。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，將其大體上分為三種類型：部分學(xué)生對(duì)攝影情有獨(dú)鐘，而攝影正是用美術(shù)表達(dá)真實(shí)世界的一種獨(dú)特方式，教師可以要求這部分學(xué)生對(duì)平時(shí)所看到的“自然界中美的事物”進(jìn)行拍攝，并在隨后的課堂中進(jìn)行展示；部分學(xué)生喜歡雕塑，認(rèn)為“雕塑能夠在很大程度上還原一件事物，且具備較強(qiáng)的立體感”，教師可以為這部分學(xué)生設(shè)置“雕刻某一件物體”的任務(wù)，讓其充分發(fā)揮自己的才能，贏得其他學(xué)生的肯定與支持；部分學(xué)生喜歡進(jìn)行抽象描繪，教師同樣可以結(jié)合這一特征設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。很顯然，以這種方式開(kāi)設(shè)的美術(shù)課堂能夠滿足更多學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生的心靈得到真正意義上的釋放。

5? ?善用信息技術(shù)，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，直觀再現(xiàn)

新時(shí)代背景下高中美術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，善于利用豐富、多元和開(kāi)放性的技術(shù)手段，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促使學(xué)生完成由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的有效轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版設(shè)計(jì)選修第二單元第二課《人人都是改造家》時(shí)，因這一課主要介紹了“如何進(jìn)行自主設(shè)計(jì)”，其本身靈活性較高，僅憑課本中的文字、插圖介紹難以讓學(xué)生產(chǎn)生思路、促使學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，基于此，教師可以靈活運(yùn)用信息工具，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)帶給學(xué)生靈感。

6? ?完善教學(xué)評(píng)價(jià)，多元綜合，釋放活力

在學(xué)生主體思想的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性，使其能夠激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章結(jié)合《變換的自然萬(wàn)物》這一教學(xué)案例，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出以下幾點(diǎn)建議：第一，教師應(yīng)當(dāng)本著客觀存在的個(gè)體差異性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的作品形態(tài)各異、樣式不同，質(zhì)量也存在明顯的區(qū)別”。針對(duì)這種情況，教師不應(yīng)以質(zhì)量的高低作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重學(xué)生的制作過(guò)程，肯定學(xué)生的努力成果；第二，教師應(yīng)將個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以將喜好相同、制作方向一致的學(xué)生編到一個(gè)小組，讓小組成員相互評(píng)價(jià)他人的作品，提出建議，這樣的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)；第三，教師將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生在完成作品之后，教師先讓其進(jìn)行自檢自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在完成美術(shù)作品過(guò)程中存在的問(wèn)題，如“自己的作品與真實(shí)事物在形態(tài)上存在明顯差別”，隨后教師為學(xué)生提出改進(jìn)的意見(jiàn)，如“可以多在網(wǎng)上學(xué)習(xí)作品制作方法”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的水平。評(píng)價(jià)的目的不再是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，而應(yīng)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，為此教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本、以發(fā)展為目標(biāo)”的原則，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力得到充分釋放。

總而言之，學(xué)生主體思想的有效滲透是教育改革的必然趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)將這一思想貫徹始終，突破傳統(tǒng)教學(xué)在觀念、形式、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面的限制，徹底激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究美術(shù)的良好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培育目標(biāo)。

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