封倩

摘要：傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年的積累與沉淀，是寶貴的精神財(cái)富。新課程改革背景下，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文課堂的融合，是拓寬學(xué)生知識(shí)視野、豐富學(xué)生精神世界、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要舉措。立足于這一視角，本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為載體，圍繞傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文閱讀課堂中的具體滲透進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；初中語(yǔ)文；滲透策略

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)：在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并從中受到教育和啟發(fā)，逐漸形成強(qiáng)烈的民族文化自信心和自豪感。因此，語(yǔ)文教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)深度挖掘材料中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并借助多樣化的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下逐漸形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

1? ?初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合的價(jià)值和方向

1.1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值研究

首先，有助于激發(fā)初中生的閱讀興趣。一直以來(lái)，閱讀動(dòng)機(jī)弱、興趣不足是阻礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要因素。鑒于此，通過(guò)傳統(tǒng)文化在閱讀學(xué)習(xí)中的滲透，能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的文化特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，有助于陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文學(xué)科極具人文性，通過(guò)傳統(tǒng)文化在閱讀中的滲透，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，并使學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)，逐漸形成一系列美好的品質(zhì)和精神。再次，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)與傳統(tǒng)文化之間密不可分，割裂語(yǔ)言與文化的聯(lián)系就失去了閱讀的價(jià)值，只有在閱讀中滲透文化，才能夠使學(xué)生理解文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受作者的思想感情，增強(qiáng)對(duì)文章的感知能力，使學(xué)生在高效閱讀的過(guò)程中，逐漸提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。最后，有助于學(xué)生承擔(dān)起傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。中國(guó)傳統(tǒng)文化是我國(guó)數(shù)千年文明積淀下來(lái)的遺產(chǎn)，是寶貴的精神財(cái)富，至今仍具備強(qiáng)大的生命力和影響力。鑒于此，通過(guò)傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的滲透，彰顯傳統(tǒng)文化的魅力，可以使學(xué)生理解文本的內(nèi)涵和主題思想，形成強(qiáng)烈的文化自信，進(jìn)而自覺承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

1.2初中語(yǔ)文閱讀與傳統(tǒng)文化結(jié)合的方向探究

為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文閱讀中的有效滲透，要精準(zhǔn)把握滲透方向，方可收到預(yù)期效果。

第一，重視初中生實(shí)際條件。學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文認(rèn)知能力、閱讀素養(yǎng)等，確保滲透的傳統(tǒng)文化能契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下提升語(yǔ)文閱讀效果。

第二，關(guān)注傳統(tǒng)文化要求。傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)千年的積淀，本身就具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但傳統(tǒng)文化也存在一定的時(shí)代局限性。因此，要想促進(jìn)傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的滲透，就要精心選擇適宜的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

第三，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)內(nèi)容集閱讀教學(xué)目標(biāo)、流程、語(yǔ)言、素材于一體，閱讀內(nèi)容科學(xué)與否直接決定了學(xué)生的閱讀效果。因此，在閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)在傳統(tǒng)文化的背景下，基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃和方案。

第四，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段。閱讀教學(xué)手段是影響閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。教師的閱讀教學(xué)手段，是影響學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵。鑒于此，在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)手段的更新與優(yōu)化。

第五，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。外界環(huán)境具備極強(qiáng)的教育價(jià)值，良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，而且能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的影響。鑒于此，在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境和氛圍，使學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

2? ?傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略

2.1基于傳統(tǒng)文化的閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于傳統(tǒng)文化的閱讀目標(biāo)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，將文化與閱讀內(nèi)容有機(jī)融合，激趣勵(lì)學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效果。鑒于此，要想促進(jìn)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效滲透，應(yīng)基于傳統(tǒng)文化設(shè)置相關(guān)的閱讀目標(biāo)。首先，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，深挖其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，并由此設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)；其次，應(yīng)對(duì)初中生的學(xué)情展開全方位解讀，基于初中生的閱讀能力和認(rèn)知特點(diǎn)，使閱讀目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相契合；最后，應(yīng)結(jié)合閱讀規(guī)律，從“感言辯體、入情得意、運(yùn)思及物”三個(gè)階段，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)。例如，在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《范進(jìn)中舉》等閱讀學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透，從“感言辯體”的層面出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的傳統(tǒng)文化閱讀目標(biāo)：結(jié)合課文閱讀，了解科舉考試的相關(guān)內(nèi)容、考核方法、培養(yǎng)目的等。在《春望》古詩(shī)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化閱讀目標(biāo)時(shí)，從“入情得意”的角度，在傳統(tǒng)閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了感受、理解詩(shī)人心中深沉的愛國(guó)情感。在陶淵明《飲酒（其五）》的閱讀教學(xué)中，從“入情得意”的角度，為學(xué)生增加了感悟詩(shī)人熱愛自然、淡泊名利的人生態(tài)度。在《行路難（其一）》的閱讀教學(xué)中，就從“運(yùn)思及物”的角度，將傳統(tǒng)文化滲透的閱讀目標(biāo)設(shè)定為樹立樂(lè)觀自信的人生態(tài)度，以及追求理想的堅(jiān)定信念。

2.2科學(xué)選擇傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容

要想促進(jìn)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透，唯有科學(xué)選擇傳統(tǒng)文化內(nèi)容，才能與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀效率并有效融入傳統(tǒng)文化。鑒于此，在選擇傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)方面：首先，依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行選擇。在最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，認(rèn)為傳統(tǒng)文化的滲透不能憑空進(jìn)行，要依托語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一載體，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文教學(xué)中的引領(lǐng)價(jià)值，應(yīng)立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求和指導(dǎo)，選擇有針對(duì)性的閱讀內(nèi)容。其次，立足于語(yǔ)文教材文本。教材文本是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。鑒于此，在選擇傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)教材閱讀文本進(jìn)行深入研究，結(jié)合作者的寫作意圖，尋找與其相契合的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以及最佳的滲透結(jié)合點(diǎn)。例如，在《陳太丘與友期行》的閱讀中，根據(jù)文本中“家君”的稱謂，選擇“傳統(tǒng)稱謂文化”作為滲透內(nèi)容；在現(xiàn)代散文《散步》的閱讀中，可以結(jié)合文中的“尊老愛幼”思想，滲透“尊老愛幼、仁愛精神”等文化。最后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。初中教師必須要了解學(xué)情，基于初中生已有的閱讀水平，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度、了解水平等，選擇有針對(duì)性的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。以《與朱元思書》閱讀為例，可以結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，和已經(jīng)學(xué)習(xí)的《答謝中書書》《誡子書》等文本，以“書”的文體知識(shí)作為傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容。

2.3因地制宜，多元化教學(xué)方法

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，旨在幫助學(xué)生理解文本知識(shí)的同時(shí)融入傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造文化品質(zhì)。要真正達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)方法不能局限于某一種，應(yīng)結(jié)合不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方法。

第一，利用多媒體輔助傳統(tǒng)文化滲透。在初中語(yǔ)文教材中，很多文章中包含大量的傳統(tǒng)文化因素。鑒于此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要深度剖析教材，將其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素挖掘出來(lái)，還要利用信息技術(shù)等方式，將難以理解、抽象的傳統(tǒng)文化展示出來(lái)，幫助學(xué)生在直觀的感知中，高效達(dá)成傳統(tǒng)文化與閱讀的有效融合。例如，在《蘇州園林》的閱讀教學(xué)中，“蘇州園林亭臺(tái)樓閣”就是傳統(tǒng)建筑文化的重要組成部分。鑒于此，在開展教學(xué)時(shí)，可借助多媒體信息技術(shù)，利用視頻和圖片等載體，將中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生感受蘇州園林中的文化元素，理解建筑中的文化格局，諸如中軸對(duì)稱結(jié)構(gòu)，園林中講究有山、有水、有風(fēng)，體現(xiàn)了“天人合一”的思想等。

第二，開展合作閱讀學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文閱讀的深度融合，應(yīng)充分借助閱讀活動(dòng)開展之前、之后等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，積極參與到有關(guān)傳統(tǒng)文化的閱讀中。以《看云識(shí)天氣》為例，可結(jié)合文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，組織學(xué)生以小組為載體，圍繞中國(guó)傳統(tǒng)“識(shí)別天氣”的經(jīng)驗(yàn)，以及“二十四節(jié)氣歌”中關(guān)于“天氣變化”的具體內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。學(xué)生在課下可以以小組為單位，搜集我國(guó)古代人是如何識(shí)別天氣的，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。如此一來(lái)，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，還使學(xué)生在合作探究中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，并提升了自身的人文素養(yǎng)。

第三，群文閱讀，文化拓展。新課程背景下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并成為拓寬學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。同時(shí)，群文閱讀也是促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透的有效方法。教師應(yīng)挖掘與群文議題相近的文化元素，搜集相關(guān)閱讀資料，將與其相關(guān)的傳統(tǒng)文化還原、拓展出來(lái)，助力學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)文化形成深刻的感知與理解。例如，在陶淵明《飲酒（其五）》的閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透，可確定“隱逸文化精神”閱讀議題，并在該議題的引領(lǐng)下，選擇《桃花源記》《歸園田居（其一）》《從隱逸文化解讀陶淵明》等文章，作為一組群文閱讀材料。如此，學(xué)生可在多篇閱讀中，對(duì)“傳統(tǒng)隱逸文化精神”形成全面、深刻的認(rèn)知，真正完成傳統(tǒng)文化的滲透。

第四，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)傳統(tǒng)文化滲透。伴隨著新課程改革的實(shí)施，情境教學(xué)模式在課堂上得到了廣泛應(yīng)用。在促進(jìn)傳統(tǒng)文化與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合時(shí)，為了降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解難度，可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的模式，使學(xué)生在特定的情境中，對(duì)傳統(tǒng)文化形成深刻的感知與理解。例如，在《木蘭詩(shī)》的閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透，可借助語(yǔ)言情境的方式，使學(xué)生在對(duì)話、交流的情境中，對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景形成深刻的感知。為了引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步把握文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，可給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：木蘭身上具備什么樣的品格？大家還知道哪些相關(guān)的人物？如此，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)思考與總結(jié)，在對(duì)文章形成深刻理解的同時(shí)，也感悟了其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下形成了良好的品格。

2.4基于文化元素的評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中有效滲透的重要指標(biāo)，教師以具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)一定的教學(xué)要求，采用可行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量，判斷課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)性、導(dǎo)向性。教師可結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。學(xué)生也可從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)力，最終促使閱讀教學(xué)逐漸進(jìn)入良性循環(huán)。為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，不僅要增加傳統(tǒng)文化維度的評(píng)價(jià)，還應(yīng)使評(píng)價(jià)不再局限于知識(shí)層面，而是深入精神世界，旨在通過(guò)全面、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟，真正達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。另一方面，在優(yōu)化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)以激勵(lì)性原則為導(dǎo)向。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要借助肯定、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、興趣、意識(shí)、實(shí)踐情況等，關(guān)注學(xué)生的一言一行和學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

總之，新課程改革背景下，教師要深入研究閱讀文本中的文化元素，挖掘文化與語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透與融合，這已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。鑒于此，初中語(yǔ)文教師要明確傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)融合的重要性，并基于兩者滲透的條件，設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容，靈活調(diào)整閱讀教學(xué)方案，構(gòu)建基于傳統(tǒng)文化的閱讀評(píng)價(jià)模式，不斷促進(jìn)傳統(tǒng)文化在閱讀課堂中的滲透，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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